《鸟语》课堂实录

时间：2025-07-01 08:51:27 好文我要投稿

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《鸟语》课堂实录

《鸟语》课堂实录1

　　师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？

《鸟语》课堂实录

　　生：亲切的鸟叫声。

　　师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）

　　生：鸟的声音，鸟的语言

　　师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。

　　生自由读。

　　检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨

　　师：你有哪些不理解的词？

　　生点到“通晓、软语、呢喃”

　　生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏

　　教师引导学生查工具书。

　　反馈交流：呢喃——燕子的叫声；

　　软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）

　　镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）

　　通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）

　　传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。

　　师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。

　　点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。

　　师：这样无拘无束的一问一答，读——

　　再听听声音，这一声声催促好像在对你说

　　生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；

　　生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；

　　生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了

　　师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？

　　生读后交流。

　　生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。

　　师：把这句话读好。

　　生读得很有感情。

　　师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。

　　师：喜事究竟降临了吗？

　　生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！

　　师：这句话你理解了吗？

　　生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？

　　生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。

　　生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。

　　师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？

　　生1：中大奖啦！中大奖啦！

　　生2：考试满分，考试满分！

　　生3：喜事到家，喜事到家！

　　师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。

　　师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。

　　师生引读第十节。

　　师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读

　　师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的`对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——

　　生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？

　　生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。

　　生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。

　　师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）

　　师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；

　　师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？

　　生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。

　　师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。

　　生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。

　　生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？

　　师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？

　　出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　从―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；

　　教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。

　　出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；

　　生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；

　　生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；

　　生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。

　　生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；

　　生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

　　师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。

　　生：使人快乐！

　　生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！

《鸟语》课堂实录2

　　教学要求：

　　1、通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该保护鸟类并理解亲情的伟大。

　　2、可结合课文练习概括每个自然段的意思。

　　3、继续学习抓住重点词语，边读边想象。

　　教学重点难点：

　　通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该保护鸟类并理解亲情的伟大。

　　教学时间：两课时

　　教学准备：挂图、小黑板

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　学习了《翠鸟》这篇课文后，同学们对小鸟发生了更加深厚的喜爱之情，假如你发现树上有一只可爱的小鸟，它的妈妈正好出去觅食了，你会怎样做呢？

　　揭示《一只小鸟》

　　二、感知课文

　　1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？

　　三、学习字词

　　1、同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准。

　　2、抽学生分别读课文8个自然段，并说说每段主要写了什么？

　　（注意抓住要点：谁或什么在哪儿或什么时间干什么）

　　3、认读生字词，读准：

　　zhī mǎn mì qīng dàn diē yǎng

　　树枝丰满觅食倾听掸子跌了下来仰望

　　cháo ling xián xì zhōu jiū

　　鸟巢翎毛衔着缝隙啁啾

　　多音字：弹dàn（子弹）tán弹琴

　　4、注意字形：“觅”字的爪字头的写法

　　“仰”字没有一撇

　　5、学生记住字形，当场听写。

　　6、给生字组词。

　　四、练习巩固：

　　誊写生字词

　　朗读课文

　　第二课时

　　一、读课题，导入新课

　　二、你认为这是一直怎样的小鸟？为什么？

　　1、读课文一、二自然段，学生讨论

　　2、交流反馈：

　　一只幼小的小鸟：“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾”。

　　一只快乐的有家长维护的小鸟：“和两只老鸟说着话儿，她们都觉得非常快乐。”

　　一只可爱的小鸟：“它的脑袋里忽然充溢了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到树枝上，放出那赞美自然的歌声来”。

　　3、练习朗读读出小鸟的可爱和快乐，读出画面的和谐美。

　　三、鸟妈妈、鸟爸爸给你留下了怎样的印象？

　　1、读课文3-6自然段，讨论以上问题。

　　2、抓住重点句理解：“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”

　　四、小朋友们给你留下了什么印象？从哪里看出来的？

　　体会小朋友们喜爱小鸟但又伤害了小鸟的行为。

　　读课文7、8自然段，想象：小鸟消失后，小朋友们的心情怎样/他们会怎么想？

　　（使学生明白什么样的行为才是真正的喜爱。）

　　过了十年，一切有了什么变化？

　　五、回读课文，升华情感

　　有感情地读课文，说说自身读完课文后的感想。

　　六、想象练说

　　那只小鸟后来怎样了？同桌互相练说，然后抽学生上台说。

　　板书设计：一只

　　快乐可爱——唱歌

　　跌下来——流血

　　歌声永远消失……

　　教学后记：

　　以“这是一只怎样的.小鸟？”为线索指导全文的教学。学生能回答出“这是一只可爱的小鸟”“这是一只可怜的小鸟”“这是一只幸福的小鸟”，抓住学生的回答继续提问：“你为什么这样认为的？”让学生去读课文，从文中找到答案，学生很快就能掌握住文章的重点内容。

《鸟语》课堂实录3

　　一、教学目标

　　1、学会本课生字的读音及书写。

　　2、理解本课词语的意思，并练习说话。

　　3、正确地朗读课文，了解本文的大意。

　　二、设计思路及意图

　　《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，本文篇幅较长，其中有十个生字。本课作为第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，为下一课的精读扫清障碍。为此，教学时，我从积累入手，让学生说说对“鸟”的了解，积累“鸟”的有关知识，同时，让学生在交流中获得成功的体验，进而调动获取知识的热情；再以自学为主，为学生提供充足的时间，明确自学的步骤，培养学生养成良好的自学习惯，体现以学生为主体的课改理念；最后以说话为手段，以课文内容为背景，让学生选择生字新词一个或多个练习说话，或再现课文内容，一方面检测词意的理解，另一方面熟悉课文内容，更主要的是培养学生的语言表达能力。

　　三、教学实录及点评

　　（一）、激趣设疑，导入新课。

　　（师板书：鸟）

　　师：（指着黑板）对它了解多少？

　　生：鸟是人类的朋友。

　　生：蜂鸟是世界上最小的鸟。

　　生：导蜜鸟是蜜獾的帮凶，牙千鸟是鳄鱼的帮凶。

　　生：飞机是受鸟的启发发明的。

　　生：成语“鸟语花香”中有鸟。

　　生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

　　生：有的鸟会飞，有的不会飞。

　　师：（奇怪）什么鸟不会飞？

　　生：鸵鸟不会飞，但它的腿很长，跑得很快。

　　生：啄木鸟是树的恩人。

　　生：斑头雁是飞得最高的鸟。

　　生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置辨别方向的。

　　生：鸡和企鹅以前也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。

　　生：鸟是翼龙的近亲，后来经过进化，变成现在的样子，最原始的鸟吃肉。

　　生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在别人的窝里。

　　生：画眉鸟的眉毛很漂亮，像画过了一样，所以叫它画眉鸟。

　　生：始祖鸟是目前发现的最早的鸟。

　　生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。

　　……

　　（生举手仍众多）

　　师：对鸟这么了解，懂鸟类语吗？

　　（师边说边把课题补充完整，板书：语）

　　师：听过鸟叫吧！谁来模仿？

　　生：布谷鸟：“布谷，布谷……”

　　生：鸽子：“咕——，咕——”

　　生：乌鸦：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“叽叽喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鸟：“嘟——，嘟——”

　　……

　　师：知道这叫声是什么意思吗？

　　（生不说话）

　　师：今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了

　　(点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是这样。这里围绕学生感兴趣的话题进行聊天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。倾听学生的发言，知识面很宽，视野很开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，模仿的鸟叫声惟妙惟肖，富有情趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。教者的语言不多，但句句充满智慧，将对话不断引向深入，很自然地导入了新课。)

　　（二）、教给方法，形成常规。

　　师：请同学们打开书。老规矩，先请同学们自学，谁来说一说我们自学的步骤。

　　生：读生字，读词语，描红，读课文。

　　师：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先读生字，读词语，再读课文，力求读正确，最后描红，记字形。

　　师：好，现在同学们就按这样的步骤自学吧！

　　（生自学，师巡视。）

　　（8分钟）

　　（点评：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是课程改革的要求。教者在教学中，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程体验，强调自学能力的培养并落到实处，是本课教学的一个亮点。）

　　（三）、检测词语，训练语言。

　　师：自学完了吗？下面，我们来检查自学。谁先来说说书后的生字中，哪几个是我们以前学过的。

　　生：冶、催、拘、疏、鹊、预、猜、顽都是学过的。

　　（师根据学生说的板书。）

　　师：既然都是学过的，谁来读一读？

　　（一生读）

　　师：读的很正确，那就分别组组词吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶炼。

　　生：冶金。

　　……

　　生：催——催促。

　　生：催化剂。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前几度闻。

　　师：（插话）崔九，表示姓，有“亻”旁吗？

　　生：没有。

　　生：（继续）催醒。

　　……

　　生：拘——拘留。

　　生：无拘无束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　师：很好，诗句积累挺多吗！

　　……

　　生：疏——稀疏、疏密。

　　师：（插话）组了两个，了不起。啊，知道疏的反义词是什么吗！

　　生：密。

　　师：近义词呢？

　　生：稀。

　　生：（继续）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

　　……

　　生：预——预习、预备。

　　生：预测。

　　生：天气预报。

　　生：预防、预防针。

　　……

　　生：猜——猜测。

　　生：猜谜。

　　生：连估带猜。

　　师：（插话）是《读书莫放拦路虎》一课的，记忆不错。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

　　……

　　生：顽——顽皮。

　　生：顽强。

　　生：老顽固。

　　生：顽固不化。

　　生：老玩童。

　　……

　　师：这几个字同学们是会了，剩下还有两个生字。

　　dai lu

　　（老师板书，怠、碌）

　　师：谁来读，可看看拼音。

　　（生读）

　　师：大家一齐读。

　　（生齐读）

　　师：看谁的记性好，刚才读了课文，还记得这两个字在文中组的是什么词吗？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（师补充板书，慢，忙。）

　　师：“忙碌”的意思懂吗？

　　生：就是忙。

　　师：比较难的是怠，下课查一下字典，看看这个字是什么意思？

　　生：（插）怠还可以组个词。

　　师：什么词？

　　生：懈怠。

　　师：了不起，看来，你们平时看的书挺多嘛。

　　师：噢，忘了，还有两个二类词。

　　（板书，犒，愣）

　　师：认识吗？

　　生：认识，早就认识。

　　师：那么这个“犒”与“搞”有什么地方不同？

　　生：读音不同，写法不同，多一撇。

　　师：好，齐读。

　　（生齐读）

　　师：生字认识了，会写了吗？我们马上开始默写，要不要再看看书。

　　生齐：（胸有成竹）不用。

　　师：那么，谁去擦黑板？

　　（一生慢慢地擦黑板）

　　师：陈新语挺狡猾的嘛，边擦边记字形呢！

　　师指名默词。二十多个学生一人默写一个，其余同学都在书上画词。

　　黑板上出现：矫健、通晓鸟语、公冶长、摔死、犒赏、试探、啼叫、催促、勤劳刻苦、无拘无束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鹊、预报喜讯、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、纪律、搏击风雨、顽强。

　　师：看一看，有没有错的。

　　生：预报喜讯的“讯”写错了，应该“讠”旁，他写成了“之”。

　　师：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　师：“喜讯”的“讯”为什么是“讠”旁？

　　生：因为“喜讯”是用语言来表达的。

　　师：谁来读一读黑板上的词？

　　（一生读，全对）

　　师：都会读了那么我们开始造句，选择黑板上的词，一个也可，两个、三个……都行。准备1分钟。

　　生：公冶长是个通晓鸟语的专家。

　　生：喜鹊的嗓音并不好听，但它可以给人以安慰。

　　生：通晓鸟语的公冶长摔死了。

　　师：太残忍了吧！

　　生：通晓鸟语的公冶长爱和勤劳刻苦的布谷鸟聊天。

　　生：公冶长从燕子的呢喃软语中，知道了南山顶上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕击风雨的苍鹰有着勇敢、顽强的精神。

　　生：布谷鸟常常催促人们勤劳刻苦。

　　生：我一直想有公冶长的本领，做一个通晓鸟语的专家。

　　生：今天，我做错了一件事，回到家，我试探着跟妈妈说清楚。

　　生：百灵鸟那矫健的身姿和它那亲切的啼叫声使我陶醉了。

　　生：革命烈士那顽强的精神永垂不朽。

　　生：通晓鸟语的专家——公冶长，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守诺言，最后被鸟害死了。

　　师：看来，你读过公冶长的.故事。本文中公冶长的故事只选了一部分。课后，同学们可以问问张波，在哪儿看的，把这故事读完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鸟那无拘无束的一问一答有趣极了。

　　生：画眉鸟的歌声和软语，古时候有个公冶长的专家就懂。

　　生：身姿矫健的海鸥，多么像在大海上捕击风雨的海军呀！

　　生：如果人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因为我爱鸟儿矫健的身姿，所以我试探着和鸟儿接近。

　　生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。

　　生：好朋友走远了，可我仍呆愣愣地望着。

　　生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和安慰，因为它是预报喜讯的鸟。

　　……

　　（点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。另外，教者充分开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。）

　　（四）、初读课文，感悟文本。

　　师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，我们该读书了。

　　师：本文一共用几个自然段。

　　生：12个。

　　生：那么请你们选择自己喜欢的段落，读给大家听。

　　生：我读11自然段。

　　生：我读第8自然段。

　　生：我读1自然段。

　　生：我也读11自然段。

　　……

　　（一生读，大家低声读）

　　师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？

　　生：我知道了，鸟儿是我们人类的好朋友。

　　生：我知道布谷鸟啼叫是叫我们“勤劳刻苦”。

　　生：我知道了公冶长是通晓鸟语的专家。

　　生：我知道了文中的“我”爱鸟儿的歌声和软语。

　　生：我知道了鸟儿的“语言”丰富极了。

　　生：我知道了文中的“我”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天……

　　生：我知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。

　　生：我知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。

　　……

　　师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。

　　（评注：学生是学习和发展的主体。教者根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体学生，使学生的语文素养在原有层面上得到提高。）

　　【教者自评】本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处：

　　1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。

　　2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，写字默词，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。

　　3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼……

　　【点评】以前，听惯了语文阅读教学的第一教时，无非是整体感知课文，扫除阅读障碍，检查学生读书情况，最后指导学生分析字形、生字描红。这仿佛已经成了定式，因为特级教师也是如此这般，更何况我们这些凡夫俗子呢？第一课时的教学，应该是感悟解读课文的铺垫，是理解、积累、运用语言的重要环节，是进入文本对话过程的蓄势。但在更多教师的眼中，则是一块可有可无的鸡肋。最近听了范水镇中心小学杨红莲老师的一节四年级语文阅读课《鸟语》，真实、朴实、扎实，令人耳目一新。虽然是阅读教学的第一课时，但师生真情投入，课堂高潮迭起，彰显了学生的个性魅力，折射着新课程的希望曙光。

　　现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。杨老师的可贵之处，便是在疑难处引导探究，在常规处制造神奇，在平淡处寻求突破，使我们在“山重水复疑无路”的迷惘之中，进入了“柳暗花明又一村”的新境界。为了做到个性化教学，她吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教者没有墨守成规，而是勇于创新、积累、总结和提高。

　　“学生是语文学习的主人”，这是新课程的核心理念。为了落实这一理念，教者极力营造宽松民主和谐的氛围，尊重这些有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解文本、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。真正做到了如下几点：一是培养学生学习语文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；二是创设良好的自主学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；三是尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力；四是改进评价方式，强调通过评价促进课程与教学的改进，促进学生的健康发展，强调对学习态度、学习过程、学习体验的评价，强调学生的自我反思性评价，强调对学生的语文素养进行综合性评价。让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，实现了教师的角色定位，充分发挥自身教学的创造性。课堂真正成了展示学生聪明才智的舞台，教师不再是“一言堂”的堂主，成了情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。

　　由于教者注重语文教学实效性的探索，课堂教学的效益较高，因而课外学生自主学习的空间很大。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课内的高效带来了课外学生自主读书活动的开展，课外大量的阅读为课堂教学引进时代的源头活水，进一步促进了课堂教学师生的互动，让语文课堂增添了生机与活力，使母语教学魅力四射。据杨老师介绍，她班上学生的读书热情很高。平时，她一有空闲就读书，且在学生面前读，美文、小说、杂志都读，有时还把适合学生阅读的文章读给学生听。她们还一起讨论对书的看法，学生见教师参与，积极性也高，争着去看这些书。有时，一本好书，一个月就在班上传阅遍了。查阅资料、摘录优美词句是学生每天都有的作业。这些作业第二天在全班作交流，评比谁的资料准备得最好，最有价值。这样，每个学生每天都要读书。每周挤出一课时间，每人准备一本书，或自阅，或换阅，专门给时间让学生阅读，教师也坐在一边看书。为了使学生保持对诗文的阅读兴趣，杨老师也开展了不少丰富多彩的活动，让学生有机会展示阅读成果，享受收获的喜悦。据初步统计：一学期，三分之一学生读二十多本书，读的少的也有近十本了。如果一本以一万字计算，6年也就有150万字了。她还结合本班学生爱写小诗的特点，一篇文章学完后，或将文章提炼，或写感受，自拟题目，写成小诗．如学了《三顾茅庐》后，不少同学写了《诸葛颂》，赵耀同学这样写：“才华横溢天下独，未出山前隆中度，玄德视君如己师，助刘立业子西蜀。”戴晓蓉这样写：“才华横溢诸葛亮，博学多才传四方，明君刘备请出山，忠心为国意志强。”学了《九寨沟》，张云写《游九寨沟后书》：“雪峰捅云银光闪，湖泊好似玉石般，白练腾起银花溅，异兽珍禽把家安。”学《槐乡五月》后，李力写《槐花颂》： “远眺槐林疑白云，又似西部雪山岭，过路来人立刻停，醉卧树下不离林。”学《庐山的云雾》后，苗慧作《望庐山云雾》：“庐山最美数云雾，遮挡山峰似瀑布，蝴蝶其间翩翩舞，飘飘欲仙神仙屋。”.....长期这样，学生的语文素养怎能不提高呢？

《鸟语》课堂实录4

　　教学目标：

　　1、通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。

　　2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。

　　3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。

　　教学难点：

　　体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。

　　教学过程：

　　（课前配合自然风景画面欣赏关于大自然的音乐，把学生带入大自然的意境之中。）

　　师生问好，开始上课。

　　师：请大家闭上眼睛，让我们一起来聆听大自然。

　　（播放大自然的声响：海浪、下雨。）

　　师：同学们刚才都听到了什么？可以说说吗？

　　生齐：海浪、下雨声。

　　师：在闭眼聆听时，你又联想到了什么呢？

　　生：想到暑假与家人到海边的情景……

　　师：是啊，大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那么是什么样的声音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢？今天让我们一起走进他的文章《空山鸟语》，品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情！

　　（出示课题）

　　师：这是八年级下册“鸟专题”中“读鸟”部分的一篇优美的散文，学习此文不同于我们学习单元课文，所以今天采用这样的学习方法：合作探究、自主质疑。

　　（出示学习方法：合作探究、自主质疑。）

　　师：下面由我给大家把这篇文章朗读一下，可以吗？

　　生齐：好！

　　（背景音乐淡出：开始有林中鸟叫，后是轻柔的钢琴曲。）

　　师读完，生鼓掌。

　　师：听了课文，你们有怎样的感受呢？

　　生1：真的感受到寂静的山谷，思绪的安宁。

　　师：那么作者在空山上听鸟语该是怎样的一种心境呢？

　　生2：独特的，自由的。

　　师：独特的感受来自独特的方式，作者在林中是如何来听鸟语的呢？

　　生3：找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上，这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧!师：很好！他经常这样听鸟语吗？

　　生齐：是的。

　　师：从何而知？

　　生4：作者说：“到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫。”

　　生5：还有“当然，山上有的是娇艳的花、婆娑的树，有的是奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵；在山上，每一片风景，都会使你神迷。但，我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。”

　　师：是啊！作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，但最喜欢的是却是听鸟叫，产生这种偏爱的原因是什么呢？请大家带着这个问题再次好好地读一读他的文章，和身边的同学讨论讨论，我相信聪明的你们定会在文章里找出最佳的答案。

　　（出示：“合作探究”作者偏爱听鸟声的原因是什么？）

　　学生读文章，同桌或小组讨论10分钟。

　　师：好了，同学们，大家暂时停一下，看你们讨论的如此热烈，我很想听听大伙的见解，可以吗？谁先来说说？

　　生6：文章有这么一句话，我认为能说明问题。

　　其他学生笑。

　　生6： “这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧!”能表达这个意思。

　　师：不错，目光犀利。

　　生7：“它们总是用五个不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”我认为这句话，太好了，能他能从鸟叫声中听出这么丰富的内容，喜欢阿，才会有。

　　师：很好，很懂得美，老师就是不太懂，“像滑滴在青石上的一线灵泉”是指什么呢？

　　生8：鸟的叫声。

　　师：可是这个比喻的本体是鸟叫声吗？

　　生齐：不是。

　　师：那本体是什么呢？

　　生9: 透明的情意。

　　师：作何理解呢？

　　生9：说明鸟的叫声是真诚的，两只鸟相互鸣叫说明他们亲密无间。

　　师：说得太好了，鸟才不管那么多，真诚的表达自己的情感，我快乐，我歌唱。作者可以从鸟的叫声中听出这样的味儿，我也喜欢。

　　生10：“在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我头顶上鸣叫。”他可以用这么长的时间来听鸟叫，说明他很喜欢。

　　生11：就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南。“咕——咕——”,我沐着淡烟疏雨。石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长廊飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕——咕——”，奔驰在石板路上嘚嘚的马蹄声突然隐去了。这是梦境，呵!这是在海角孤岛上奇幻的梦境。——是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!师：你怎么想到这一句呢？

　　生11：鸟的叫声让他回忆起以前了。

　　生12：作者想到的还有“你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么? ”

　　师：同学们说的很好，看来文章中有许多的语言让我们看到了作者爱听鸟叫的原因，其中刚才同学们说到的这样几句最值得大家去玩味的。

　　（出示3个句子：

　　1、这时你的心灵便贴紧了山的心灵。

　　2、是的，我知道这是梦，可是我多么喜欢重温!

　　3、你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?）

　　师：第一句大家自由的读一读、悟一悟，那时怎么样的一种感觉。

　　生13：仿佛自己融入了大自然之中。

　　师：是啊，这是人与自然多么和谐的'一种意境阿！

　　师：别动也别想，作者又怎么能不想呢？想象毕竟不同于现实，那仅仅是个梦，可是这样的梦“又多么喜欢重温阿”！作者都想到了什么？能说一说吗？

　　生14：想到了江南。

　　生15：想到了“石头城的苔痕，更加暗绿了哪!长廊飞角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更苍凉了哪!“咕——咕——”，奔驰在石板路上嘚嘚的马蹄声突然隐去了。”

　　师：对，作者想到了这样的图景。

　　（出示四幅图片：石头城的苔痕、长廊飞角的小街、江畔的落日、石板路）

　　师：你能想象一下他可能在这留下怎样美好的回忆？你能想象一下吗？

　　学生议论。

　　生16: 我说“江畔的落日”。作者可能当时在这又着一段动人的爱情。

　　学生们笑。

　　师：文章中有提示吗？

　　生16 ：有。

　　生16 ：“鸟的语言永远叙述着动人的爱情。”

　　师：说的很好，看书很留心。同学们想一想，这里所说的爱情，难道单单就指的是男女之间的耳鬓厮磨吗？

　　学生笑。

　　生17：是的。鸟也有爱情啊。

　　师：对的，可是作者或许还能想到更多呢？我个人认为，还指人与人之间纯洁的人际关系，就像谈恋爱的两个人一样好，对不对？

　　生齐：对。

　　生18：还有他可能幼时会在长廊飞角的小街，和小朋友一起买东西吃，江南特有的小吃。

　　师：想的很好，就鹧鸪那几声叫声，竟引起他无限愁思，要弄清楚这个问题，让我们先了解一下鹧鸪吧！

　　（出示鹧鸪图文介绍：羽毛近于黑色，散布着卵圆形白斑，栖于草被茂密，疏林及灌丛山丘地带。分布于我国南方各省，是一种候鸟，即使生活在北方，冬天要返回南方去。）

　　师：可以看出，鹧鸪是一种候鸟，大自然中还有许多的候鸟，比如说大雁、燕子等等，在他们身上都寄托了一种同样的愁思？那是怎样的一种愁思？

　　生19：思乡。

　　师：对，古代就有许多的诗人把他们写到诗句之中，难怪作者会说：“鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!”同学们在七年级学过一首叫《鹧鸪》的律诗吧？

　　生:是的。

　　师：我们一起来看一看。

　　（出示《鹧鸪》诗。）

　　学生齐读。

　　师：此诗表达作者怎样的思绪？

　　生20：思乡。

　　师：从哪看出的？

　　生20：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。

　　生再次深情配乐齐读。（乐曲：笛子独奏《鹧鸪飞》）

　　师：就那鹧鸪缥缈的几声，便把人拉回到一个古老的世界，从美妙的清音中，听到了自然的消息和人世的沧桑。

　　师：自然的消息该是怎样的消息？

　　生21：自由，快乐。

　　师：很好，就这么简单，唱出自由、快乐就行。

　　师：那么人世的沧桑又该如何理解呢？

　　生无语。

　　师：这和作者的人生经历有着密不可分的关系啊。

　　（出示“郭枫印象”：本名郭少鸣，他是一位民族意识和传统意识强烈的台湾作家，作品风格灵秀而飘逸,创造出情融于景、物我一体的艺术境界。他的散文对台湾社会现象的审视，剖析了社会丑态和病态。）

　　师：正是他看透了社会的丑态和病态，所以他渴望自由！以至于不单单喜欢听鸟声，还有着更迫切的愿望。

　　生齐：想做一只鸟。

　　师：对，作者还说是在山中阿！

　　师：如此空山鸟语的意境谁都喜欢，郭枫用文字表达出这样的心愿，我国著名音乐家刘天华用音符演奏了这份希望。下面我们一起来完整的欣赏一下刘天华的二胡曲《空山鸟语》，形式虽然不一样，但是传达出的感受是相同的。

　　（播放刘天华的二胡曲《空山鸟语》，很有意境，轻重缓急，琴鸟相鸣，学生沉浸其中。）

　　师：乐曲通过深山幽谷，百鸟嘤啼的优美意境，表达了对大自然的赞颂和对美好生活的向往。与文章正有着异曲同工之妙。

　　师：这样一篇文章意蕴丰富，值得玩味。也许同学们还有些语句不能理解，可以提出来，请大家帮你来解决。

　　学生讨论。

　　一学生在老师的邀请下，走上讲台用鼠标把不理解的句子在word文档中用红色标出：“真是太傻!名字有什么用?人们喜欢各种好听的名字，鸟不一定喜欢，鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂；其实，人爱不爱听都是一样，鸟是唱给鸟听的。”

　　学生讨论。

　　生22：正如刚才老师所说：鸟才不管那么多，真诚的表达自己的情感，我快乐，我歌唱。

　　师：是的。鸟儿不在乎有什么好听的名字，孔雀美丽，麻雀瘦小，但他们都有各自表达情感的语言，表达出自己的自由与欢乐。

　　又一学生走上讲台用鼠标把提出的句子在word文档中用红色标出：“鸟儿的鸣声是世间最美的语言，你不懂得鸟的语言么? 你不懂鸟的语言么?”作者为要重复“你不懂鸟的语言么” ?师：文章里说：“在山上，谁都喜欢鸟的鸣叫，谁都懂得鸟的语言；谁都懂，清风懂，白云懂，流泉更懂，连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。”难道我们人类还不懂吗？那是自由的空气，那是一份闲适的舒坦，抛开人世的喧嚣与沧桑。

　　还有同学要问，下课铃响了。

　　师：作者如此爱听鸟叫，不外乎三句话：处在人与鸟的环境、听着鸟与鸟的语言、想到人与人的关系。能懂老师的话吗？（引用文章的语言）“我想你们应该懂得。”

　　师:对于专题的文章，我们应该读透文章，走进生活，了解更多的关于专题的知识，所以我给大家留个作业。

　　（出示作业：课外研究）

　　就你所喜爱的鸟，展开想象和联想，以自己喜欢的方式（写诗、撰文、绘画等），赞颂它的品格或精神，然后班级里举办一次鸟文化的交流会。

　　师：愿大家能通过共同协作，了解更多的鸟的文化。好，下课！

《鸟语》课堂实录5

　　师：……王维也曾作诗，空山不见人但闻人语响。而小时候生长在江苏的台湾作家郭峰身处在空山聆听鸟语，又会有什么样的感慨呢？今天我们就学习他的散文《空山鸟语》，品读美文，感悟真情。

　　板书课题。

　　师：我们一起来交流下预习情况。你能准确地读出这些词语吗？谁来试一下。

　　投影：婆娑奇崛爽飒迸落红喙厮磨微醺斑驳鹧鸪缥缈寂寥沧桑

　　一生读。

　　师：真厉害，没有一个误。我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：有两个词语老师提醒大家注意。一个爽飒我们通常说过飒爽，还有一个缥缈，还有另外一种写法，你们看屏幕，意思是一样的。好了，这么多词语，能过预习，你还有什么不理解，现在提出来听们共同探讨。

　　生：我有一些不理解，是奇崛？

　　师：有在文章中找一找。

　　生：文中说奇崛的岩石，爽飒的风，缥缈的云朵。

　　师：奇崛是用来形容岩石的，怎样的岩石呢？你来解答。

　　生：奇崛是奇怪突出的意思。

　　师：周总理有句名言：为中华之崛起而读书。崛，突出。奇，奇怪。奇崛，奇怪突出。还有什么不理解的？

　　生：我不理解厮磨的意思？

　　师：谁来解释的？

　　生：就是彼此很亲密的样子。

　　师：还有要说的吗？好看来大家都理解了。刚才咱们说了，奇崛是用来形容岩石，今后咱们要再形容岩石的，我们也可以用上奇崛，学以致用呀。我们要把今天学到的词语用到作文中去。

　　师：有句俗话说，眼睛是心灵的窗口。老师觉得题目也是一篇文章的眼睛。老师透过这题目有几个疑问：（投影）1、你觉得山“空”吗？题目是“空山鸟语”，那作者为什么说“空山”？ 2、山中哪些鸟叫声吸引了作者？这些鸟的叫声有什么不同呢？好，请同学们带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案。开始。

　　学生自读课文。

　　师：好的，来发表你们的看法。

　　生1：我觉得山是不空的，因为文中有一段说，山上有娇艳的花，有婆娑的树，有飘逸的云朵，山中有这么多优美的景物，所以我觉得山是不空的。

　　师：是呀，有花有树有岩石有云朵多美呀。你还有吗？

　　生1：我还觉得作者说这座山是空山，是因为他的心是空灵澄澈的，是宁静的，是淡朴的，所以他觉得这座山是空山。

　　师：那你是从什么地方看出他的心是宁静的、淡朴的？你的看法非常深刻。

　　生1：文中还有一句：朦胧的月、朦胧的光线，朦胧的光线竟灵空得如同饮醉了的月华:透着微醺透着温柔，敛起那份耀眼的光彩?任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟儿们静默了。我觉得这句话是体现了作者内心的一种宁静。

　　师：突出了当时的氛围是那么的――（生：幽深、远离尘俗、空灵）。

　　师评：你说得真好真精彩。还有谁来发言，请女同学。

　　生：我觉得第二段，到山里来，找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上，这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧!

　　我觉得这几句话更能体现出作者当时心中心有沉寂，

　　心静如水的，

　　能够把自己整个心灵灵魂都融入到这片林子中间，

　　在作者的意境中间是没有这些花、没有这些树的，只有一片人间仙境。师：嗯，老师再给你补充一点，这一节中有一个表示转折的词语――（生齐：但），对了，但，我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。山有多美，他在乎吗？不在乎，他在乎的只有――（生齐：鸟叫）。

　　是的，你说得真好。

　　老师也有同感，

　　作者此时融入山林，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，抛开一切烦忧，让内心空旷充满自然美景。我觉得不空在风景，空在心灵，师：陶渊明说，结庐在人境，而无车马喧，原因就不是因为心远地自偏吗？按照我们俗话说：心静自然凉，心空则山空。那么清空心灵，是为了全身心地听鸟叫，那么山中哪些鸟的叫声吸引了作者吗？

　　把机会留给后的同学。生：有林中鸟叫，一种是绿背黄纹，不知名的，它们的鸟叫声是缠绵的，使作者感到它们鸟之间的'一种情谊。还有一种是……（板书：鸟叫声）师：打断一下，你能给这种鸟具体地概括一下它的特征，给它取一下名字吗？生：我感觉得给它取名鸳鸯比较合适。师：鸳鸯，你们觉得合适吗？（有生：不合适。）我觉得不太合适，你抓住它的特征。（有生说：绿背黄纹）还有一个特征――（生齐：红喙）。师：对了红喙，你们觉得哪一个特征更突出――（生齐：红喙）好的，就给它取名红喙鸟。（板书：红喙鸟）师：红喙鸟的叫声是？生：红喙鸟的叫声是缠缠绵绵，重重复复的。你能把这读出来吗？生读：一只先唱，另一只接着，缠缠绵绵，重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。师：我听出你读出了缠缠绵绵，重重复复的感觉了。咱们一起来试一试。读缠绵一些。生齐读。

　　师：哎哟，声音没有读出来，再读一遍。

　　齐读。（板书：缠绵重复）

　　师范读，生再读。

　　师：你们觉得它的叫声还有其他特点吗？再来读读这个句子，透明的情意，像滴落的泉水，泉水叮叮咚咚地，很－－（生齐：清脆）。鸟叫声还有一个特点是清脆，那么你能用朗读来表现它的清脆吗？

　　生读。

　　师：很好，谁来试一试？透明的情意呀。

　　生读。

　　师：还有另外一种是什么鸟？，谁来谈一谈。

　　生：鹧鸪鸟。师板书：鹧鸪鸟。还有一种鸟是鹧鸪鸟，它的叫声忽断、忽续、忽近、忽远，那缥缈不可捉摸了。

　　师：你能朗读一下。

　　生读。

　　师评：读得不错，。