《学棋》教学实录

时间：2025-10-05 08:21:09 好文我要投稿

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《学棋》教学实录

《学棋》教学实录1

　　课前谈话：

《学棋》教学实录

　　师：咱们班哪位小朋友唱歌最好听呀？

　　许多学生生手指一女生，师请她唱了一首《送别》，歌声悠扬动听。

　　师（第一个鼓掌，赞许地看着她走过去拍拍她的肩膀）：唱得真动听，你将来可以当歌唱家！谢谢你！

　　师：和小朋友们学了一节课，对孙老师印象怎么样啊？

　　生：孙老师上课很有意思。

　　师：谢谢你的鼓励！

　　生：孙老师写字非常漂亮。

　　师：谢谢！孙老师的字还不够漂亮，还得再练。

　　生：我们说错了，孙老师还表扬呢！

　　师：你害怕说错吗？（生：不害怕！）对了！这节课，你们说错了，孙老师还表扬。

　　生：孙老师上课喜欢竖起大拇指。

　　师（向该生竖起大拇指）：你观察很仔细，向你竖大拇指！

　　师：我也说说对小朋友们的印象吧。大家发言特别踊跃，表现得非常聪明。希望大家这节课也能踊跃发言，好吗？

　　生：好！

　　师：以前咱们上课大都在教室里，现在咱们在这个陌生的大厅里，还有那么多的老师在后面听课，感到紧张吗？

　　生：不紧张。

　　师：声音不够响亮，看来还是有点紧张，大家回过头来看一看听课的老师。（学生转身看后面的老师，感到很新鲜，有学生笑了出来）想笑就笑一笑吧。（不少学生笑了起来。）

　　师：还紧张了吗？

　　生：不紧张！

　　师：这次声音比刚才响亮多了。可以上课了吗？

　　生：可以了。

　　师生问好。

　　［评析］：许多特级教师都有课前与学生谈话的习惯，有人认为这是“作秀”。我不这么看，面对一群陌生的孩子，怎样才能让他们在最短的时间里和教者亲近，从而进入积极主动的学习状态，课前与学生谈话是必不可少的。轻松幽默的闲聊，能迅速活跃课堂气氛，起到事半功倍的效果。

　　一、齐读课题，复习旧课。

　　师：这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。

　　生：学棋。

　　师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？

　　生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。

　　二、引导质疑，导入新授。[

　　师：那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告诉大家？

　　生：读第一小节。

　　（打出幻灯第一小节。）

　　师：请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得更大一些？

　　一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。

　　师：刚才“秋”仅仅是在丁伙镇有名，现在秋的名气到了江都市了，谁能读得让

　　全省的人都知道秋的名气。

　　再指名读，非常有感情。

　　师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。

　　生齐读。

　　师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！

　　［评析］：指导朗读要力求巧妙，“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。

　　师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？

　　生：不是。

　　师：你怎么知道的？

　　生：读最后一小节。

　　打出最后一小节幻灯。

　　师：请小朋友们自由地读一读这一节。

　　生自由读。

　　师：小朋友们读了这一段，有问题要问吗？

　　生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋

　　艺一直没有多大长进呢？

　　（师板书：“？”）

　　［评析］：启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。

　　三、读演结合，研读课文。

　　师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友们好好地读一读第二小结，读好了，答案自然就有啦！

　　生：自由读第二小节。

　　师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？

　　生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。

　　师：说得真好！（擦去“？”）看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗？

　　（指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。）

　　师：这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。

　　（出示幻灯插图１）

　　生结合挂图说意思。

　　师：谁能用课文里的'话告诉大家“专心致志”这个词的意思

　　生读课文中相关语句。

　　（出示幻灯第二段第一部分。打出“专心致志”四点。）

　　师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？

　　生：是“听”、“看”、“问”。

　　（幻灯给三个字加点）

　　师：对了！下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗？

　　学生练读，指名读。

　　师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。

　　［评析］：这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。

　　师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？

　　（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）

　　指名读。

　　师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？

　　生：“走了神儿”。（板书：走了神儿）

　　师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？

　　（幻灯出示插图）

　　生结合图说意思。

　　师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须读好。

　　师：哪位小朋友读得好就请哪位小朋友来表演。

　　师：下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。生根据课文里的内容指导。

　　师手伸向到讲台前表演的学生作握手状：你好！请问你叫什么名字？

　　生胆怯地伸出手同老师握手，说姓名。

　　师微笑：认识你很高兴。

　　生：谢谢！

　　师：我说认识你很高兴，你该怎么说呀？

　　生：认识你也很高兴。

　　［评析］：打招呼既能锻炼学生的口语交际能力，又能缓解上台学生的紧张心情，使课堂气氛活泼，其乐融融。

　　师：其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？请看书，要根据书上的要求指导。

　　其他学生有的根据书上的内容提表演要求，有的鼓励他不要紧张

　　［评析］：本来设计这一环节的目的是引导学生再一次认真读书，后面学生对表演者消除紧张心理的劝慰为课堂增色不少

　　生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。

　　师：同学们对他的表演有什么意见吗？

　　生谈意见，一致认为他演得不够好。

　　［评析］：此时如果收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是决定再演一次。

　　师：小朋友们还愿意再演一次吗？

　　生：愿意！

　　师：请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。

　　生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一致认为他演得不错。

　　师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。

　　生再次练读。

　　师：哪位小朋友愿意读一读？

　　生读到“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。

　　师：听你朗读了这一句，我似乎看到的不是美丽的天鹅而是一只再普通不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。

　　师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。

　　让该生再读一次，很有感情。

　　师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！

　　再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。

　　师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？

　　生：射下来烧着吃。

　　师：那位学生看到天鹅仿佛看到了一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不高兴吗？

　　高兴地读这一句，又该怎么读呢？师范读。

　　让那位学生再读，比上一遍有感情了。

　　师：咱们一起来读一读。

　　生齐读这部分。

　　师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。

　　（幻灯出示最后一个小节。）

　　指名读。

　　（师板书：出色、没多大长进）

　　［评析］：这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。

　　四、延伸表演，揭示主题。

　　师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，还有“出色”和“没有多大长进”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？大家试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。这次，上台来的同学演老师，孙老师就演那个老是走神儿的学生。[

　　生练说。

　　生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧；你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧！（作叹气状。）

　　师：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。

　　［评析］：此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。不足之处是要求用上的词句有四处，多了些，若只用“专心致志”和“走了神儿”两个课文关键词，效果会更好。

　　五、造句练字，布置作业。

　　师：课后有一个造句的练习，（幻灯打出），谁读一读？

　　指名读。

　　师表演边拍手边唱歌，指名造句。

　　生：孙老师在课堂上高兴得一边唱歌，一边拍手。

　　生：孙老师一边唱歌，一边拍手，真好听！

　　师：好听吗？没她唱得好听。（转身向课前唱歌的那位女学生。）

　　师：还会造其他的句子吗？

　　生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。

　　生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。

　　师：你们的妈妈可真会忙里偷闲！

　　生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。

　　师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀！

　　师：同学们会造，孙老师也会造：下课了，小明来到操场上，一边跳绳，一边踢毽子。（生辨析修改。）

　　（出示两个生字“致”、“鹅”）

　　师：请学生说说怎么记住它们？

　　生：“到”的左边加上“放”的右边就是“致”。

　　生：“我”加（家）的“鸟”是“鹅”。

　　师：你家的鸟可真大呀？

　　师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。

　　师：喜欢这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。

　　师：下课。

《学棋》教学实录2

　　一、打听——激趣细读

　　师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！

　　生：老师今天来给我们班上课的。

　　生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。

　　……

　　师：[板书：学棋（qí）]小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？

　　（众生议论，感到奇怪，纳闷。）

　　师：（出示秋及两个学生的肖像图）这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？

　　生：（争先恐后）老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。

　　师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和好称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商订给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。）

　　师：老师现在给小朋友们们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍，同学们看这样可以吗？（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）。

　　随想：“兴趣是最好的老师”，课的开始我扮演“打听者”的身份，煞有介事地向学生“打听”一个人，学生在奇怪与纳闷中与阅读兴趣接轨，产生了对文本的亲合与关注，激发孩子走进文本并急切想与文本对话的欲望。

　　二、送词——感悟语言

　　师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩，我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？（小朋友们很兴奋）

　　生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。

　　生：我送秋“围棋老大”。（众生大笑）

　　师：（在图旁边板书：独一无二、举世无双、围棋老大等词）为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？

　　生：（很自信）因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。

　　师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的。（同时向学生竖起大拇指）

　　生：我送冬专心致志，这是从课文中知道的。

　　生：我送冬聚精会神、勤学好问两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。

　　生：我想送春一词是三心二意。

　　生：我也想送春一个词叫马马虎虎。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。

　　……

　　师：（小结）小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。

　　随想：学生阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后，产生了对课文内容“原生态”的认知，在大脑中形成印象。笔者在学生充分阅读课文后，开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动，意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。

　　三、介绍——积累语感

　　师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。（生纷纷举手）

　　生：我介绍秋，古时候有一位……（背诵第一小节）

　　生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。

　　生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大长进。

　　生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作）……

　　……

　　师：（高兴得）小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。

　　随想：阅读是吸收和倾吐的统一过程，他不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功夫。本环节，笔者让学生选择自己喜欢的方式，把师徒三人“介绍”给老师，其实质为“背诵课文、吸收内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。

　　四、采访——取向价值

　　师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？（生饶有兴致）

　　生：我想学习秋，当一名全国独一无二的'科学家。

　　生：（毫不犹豫）我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。

　　生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）

　　生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及（学好棋的）。

　　师：是啊，有错就改继续努力，棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩，那你想批评谁呢？

　　生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？

　　生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。

　　师：批评地对，忠告地好，学习就应该认真，来不得半点马虎。

　　生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。

　　师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起）