- 相关推荐
《水》课堂实录
《水》课堂实录1
师：看到同学们的笑脸老师很开心，可以上课了吗？
生：可以
师生问好
师：今天我们一起来学习一片课文，伸出手我们一起写课题。
生：书空
师;课前我们已经学习过了课文，本科的生字词不多，下面我们来听写两个词：储物 膝盖，并提醒字的间架结构。
生:默写
师;好，我们再来读这两个词。“一勺水”(隶书)； “水窖”，理解词语。快速浏览课文，看有哪些是我们没有经历过的。
生；就是他们竟然在下雨天洗澡，还竟然都是用雨水。
师：还有吗？
生：我觉得不可思议的是，他们要吃水要经常排一个小时的队，才能担水回家。
生：他们要请我喝酒而不要请我喝水，说明水在这里很珍贵。
师：我们感受到了他们没有水的痛苦，也感受到了他们在雨中洗澡的快乐。今天我们就一起去感受这种痛苦和快乐。阅读课文找找印象最深的词或句，并交流感受。可以和同桌交流。
生：阅读，圈圈画画
师：巡视辅导
师：提示：同桌可以交流自己的感受。
生：
师：读一读给我们印象深刻的词句，
生；我觉得他们吃水很不容易：记得我们村子的人要到……才可以挑一担回家。
师从十公里之外体会到了吃水的不易，这位同学多会读书啊，等会我们都要像这样来交流。
生：……走了十公里以后，才……
师：他抓住了，还会联系“一个小时“来交流，我觉得她更会读书。
生：第一小节上面，都要到十公里意外去挑水，我觉得很不容易。
师：不仅路远，还可能翻山越岭，是呀吃水确实不容易。谁来读出你的体会。
生：读“……都要到十公里之外……请我喝酒不如请我喝水……”
师;你非常用心的读出了自己的感受，由此我们都能理解 “请我喝酒……”，
生:理解到了他们生活很困苦，更 是感受到了所有人都很痛苦很困难。
师;你抓住了“风干”这个词语，你有过这个感觉呢？
生；我很缺水，
师：我们的皮肤，嘴唇会有什么感觉呢？
生;会很干。
师：人们的汗留了干 ，干了又流，这就是风干的感觉。这时候，这四兄弟是什么感觉啊？
生：
师：
生;我觉得这样比喻很恰当，就像是晒干的狗尾巴草一样。
师：这时候，他们四兄弟最渴望的是水，可是水却在水缸里啊。钥匙就在母亲的……有了这把钥匙就能怎么样？有了这把钥匙就恩那个怎么样？
生：答。
师：渐渐地走进了这个缺水了地方。出示屏幕：师:晒干焦枯的茅草……艰难讯水的祖孙在风干的包涵风霜的脸上表现出的是对水的极度渴望。文中还有哪些地方，让我们觉得难以忘怀呢？
生：第二小节，读：我们把衣服脱得光溜溜的'……我从这句可以看出，他们在下雨天很快乐。
师;你把这个地方再读一遍。
生:“来自……”
师;尽管有一点寒，但是你却感受到了他们在雨中欢乐的感觉。谁来补充？
生；哪些小孩都连喝水都很艰难。我从尽情的享受雨带给的……
师：这位同学抓住了“尽情的享受”这个词语，感受孩子们得水之乐。
生：在雨中换了蹦跑……
师：如果这是一个画面，你听到看到了什么？
生：欢呼的声音和快乐蹦跑的画面。
生：耶，可以洗澡了！耶下雨了，我们终于可以洗澡了。
师：还有谁也来喊
生;:han
师：大家还想喊什么，一起来喊。
生：喊
师：同学们，我们来大声读一读这段话，把你的感受融入到这段话中。
生：齐读
师;这样的场面，你可以用哪些词语来形容呢？
生:感人。
生：欣喜若狂。
师;把你的感受读出来。
生；读“……尽情地享受……只是他们远没有我们这样……男人们……女人们……”
师：你读出了自己的体会，和想象中的画面。同学们，你们平时看到下雨也会这样吗？你们会怎么样呢？
生：我们会穿着厚厚的衣服，打着伞在雨中玩耍。
生：我们会往屋里走，避免淋雨。
师：我们是往屋里走，可他们是……可是这样的快乐太少了，在这样幸福快乐的背后，你体会到了什么？
生：生活过得很艰苦
师：这样的乐和苦，更让孩子们刻骨铭心。还有什么地方让你印象深刻？
生“……血管里血的流动在……”感受他们很幸福。
师：从什么地方感受他们很幸福？
生：从“每个毛孔……”感受到了他们很快乐。
师：“吸吮”你什么时候会用到这个词呢？
生：和饮料时，会这样。
生：很喜欢喝这个东西的时候，会用到，因为喝过以后会让自己的很快乐。
师;是呀，只有在特别想喝的时候才会用到“吸吮”。那这样的声音我们听得到吗？这样的夸张是用来？
生:是用来突出
师;读出你的理解
生；读
师：还有谁要把自己的感受表达出来。
生：读
师：你用非常缓慢的速度告诉我们每个毛孔的感觉。在这段话中还有哪些地方给我们 留下深刻的印象？
生：“地上几乎没有……”我感觉到这儿的人没有一点水浪费，不会浪费到一点水。
生：我们洗澡会浪费掉很多水，而他们一点水都不会浪费。
师：你能联系自己的生活来感受，真好。那他们怎么才能做到不浪费一点水呢？
生;他们是在下面借助，不浪费。
生：水慢慢往下冲。
师：水冲着我们每一寸皮肤每一个毛孔都享受到了水的舒服。还有哪些地方？
生：我从来没有对水有过渴望，一开水龙头就 有水，不像他们这样。
师：是呀，我们不可能像他们这样。
（已经吹哨了）
生：读
师;
生:我们感受到了作者那种具体细腻的描写，让我们听着这美妙的音乐，来感受这勺水的快乐。
生：读。
（再次吹哨）
师;这样的缺水这样的记忆让作者刻骨铭心，可是一勺水却让作者感到非常的幸福。
让我们记住：缺少之知其珍贵，拥有更须珍惜
生；齐读
《水》课堂实录2
师：上课，同学们好！
生：老师您好。
师：请坐。
生：谢谢。
师：这篇课文有三个生字，记得吗？把有这三个生字组成的三个生词写下来“储藏、一勺水、膝盖”。
生写
师：有些同学这个“储”会写，但是“藏”不会写。写好的举手。写字要有一定的速度。
师走到学生那儿查看。
师：字写得再大一些。
师：现在写好的举手？
师请两位同学上黑板写。
师：能有勇气举手上黑板写就不错了。现在写好了吗？我们来看。第一个词语写正确了吗？
生：没有
师：“储藏”的“储”是形声字，单人旁旁边是一个什么字？
生：“诸”
师：这个“储”写正确的举手？写错的赶紧订正两遍，字写大。这个“藏”字写对了吗？
生：写对了。
师：你怎么知道写对了呀？这个字写得很潦草。跟老师一起写。这个字很复杂，写对的举手。
师：这个词念——“膝盖”，写对了吗？写对的举手。
生举手
师：好多同学没有写对。月字旁与身体有关，上面是一个“木”，中间是一个“人”，捺要写得舒展一点，最后是一个？
生：水。
生笑
师：这不是“水”，板书。一起念这个词。课文中的生字要认认真真地写，要写对。擦去生字。课文都读得懂吗？
生：读得懂。
师：我们读一篇课文一定要知道课文写了什么，这篇课文写了什么？
生：写了作者出生在一个缺水的地方。
师：整篇课文就写了这些内容？
生：作者的家乡家家户户都有水窖、取水都要去几十里外的泉眼去挑。
师：你说的都是写了——缺水。还写了什么？水带给我们许多的乐趣，怎样的乐趣？
生：每到夏天，我们就像几根被风干了的狗尾巴草。
师：你们有没有发现，到了五年级，叫你们说说课文写了什么，要么就是说得零碎，要么就是说不到点上。你说，夏天快要被风干了的时候，他们的乐趣在哪里？
生：很凉快。
生笑。
师：电风扇吹着很凉快，空调吹着也很凉快，什么凉快。
生：水凉快。
师：讲的是一件什么事？或者是一个什么场景？
生沉默。
师：你坐下好好看看书。
生：只要下雨，他们就可以到外面去洗澡。
师：下雨天的时候才能洗一回澡。说得多清楚。还有吗？
生：母亲从水窖里面弄一勺水，从我们兄弟的头顶浇下，让我们很凉快。
师：听清楚了吗？说水很凉爽，是什么很凉爽？一勺水从头淋到脚，这时候感觉很——凉爽。这是在——炎炎夏日，冬天可不能这样。淋多少水？
生：一勺。
师：你不能说“弄一勺水”，这个“弄”不好，换一个词。
生“舀”
师：可以，课文不用“舀”，用了什么？
生：打
师：以后不要随便用“弄”，弄来弄去弄不明白。课文是不是写得这三个主要内容？我们一起来读一读。首先写的是——
生：我生活在一个缺水的地方。
师：第二个写得是，村里的人——
生：只有下雨天才能洗一回澡。
师：第三个写的是，如果不下雨的时候——
生：炎炎夏日，淋一勺水。
师：读一篇课文首先要知道写了什么，而且要用准确的语句归纳概括，并且要说清楚。那么我们现在来看。雨天洗一回澡，什么感觉？
生：爽。
师：课文中作者用了什么词？
生：痛快。
师：叠词。
生：痛痛快快。
师：淋一勺水呢？
生：凉爽。
师：那种感觉，用一个词。
生：舒服
师：读课文一定要读出这两个词。一个——痛痛快快。另一个——舒舒服服。这是我在那个缺水的地方雨天洗澡的感觉，在不下雨的时候，炎炎夏日，淋一勺水的感觉。打开课文看第一自然段，自己读一读，给你怎样的感觉？
生读课文
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得他们很苦。
生：我觉得他们很渴
生：很热
师：缺水的地方一定热吗？
生：不一定。
生：水就是他们的生命。
师：缺水缺到什么程度呢?要到几十里外的一处很小的泉眼里去挑水。然后说是——请我喝酒不如请我喝水。那儿的人过得是什么日子呢？
生：拮据
师：拮据是讲家里有钱没钱
生：清苦
师：好的，大家都知道，这样的日子是——苦。你们能够感受的到吗？
生：不能
师：因为我们生活在一个——不缺水的地方。缺水的地方，是苦的，那后面写的都是苦吗？
生：不是。
师：你说
生：快乐、幸福
生：正因为没有水才感受到的快乐。
师：什么？你这样的话让我有点听不懂。生活在这样一个环境中，在这样一个地方，痛苦的事情是多还是少？缺水的地方，你想想看，可能有哪些苦难的事情？
生：庄稼都干了。
生：土地都裂开来了。
生：很渴的时候都不能大口大口地喝水
师：课文的第一自然段中说“他们都要到几十里外的一处很小的泉眼去挑水”，一个村子几十户人家，可能会发生各种各样的摩擦、纠纷。照例文章应该写这样才能体现缺水，那么为什么作者却写了两件那么快乐的事情呢？
生：因为作者想要通过以乐衬苦的方式突出水的难得。
师：以乐衬苦，写乐是为了写苦
生：作者这一样是为了形成鲜明的对比
师：为什么要形成鲜明的对比？
生：因为正面写的话太悲观了
师：所以要侧面写是不是？
生：嗯。
生：用乐可以给我们做一个反面教材。
师：反面教材？
生笑
师：那就是说作者写得很不好咯？显然不是的'。
生：作者已经习惯于苦的日子了，所以作者觉得平凡的事情做起来很快乐。
生：人要乐观一点不能悲观的存在在阴影里面，即使在缺水的地方也有快乐的事情。
师：听明白了吗？
生：明白了
师：明白了什么，你说。
生：如果一个人一直存在在悲观里要得抑郁症。
师：作者要表达的是一种乐观的态度。即使在这么苦难的日子里，也能乐观、积极向上。他的思考和你们不一样。
生：告诉我们要珍惜水资源。
师：老师总结：第一位同学说“以乐写苦”，这是一种写作方法，第二位同学说的是“一种乐观的生活态度”，第三位同学说“要珍惜水，保护水资源”，课文是真的写了这些吗？现在我们看看，这两件乐事。雨天洗澡，水是多还是少？
生：多
师：淋一勺水，水是多还是少？但是快乐是多还是少？
生：多
师：比雨天多吗？
生争论
师：哪一件事情让作者印象最深刻，感受最深刻，更刻骨铭心？比较着自己读一读。
生读
师：读完了，谁能告诉我，哪一件快乐的事情让我更加刻骨铭心？
生：雨天洗澡更快乐，因为能够痛快地洗一回澡。
生：淋一勺水更快乐。写雨天洗澡，作者写了一个自然段，写淋一勺水，作者写了四个自然段。然后作者还有细节描写。
师：这非常重要，从详略看。
生：淋一勺水比较深刻，因为夏天很热，更需要水，就像很热的时候吃个冰激淋一样。
师：有多少同学觉得雨天洗澡更快乐？
生举手
师：其他的都觉得淋一勺水更快了吗？
生点头
师：我们来看第二自然段，请你来念。就读我们很快乐的那一句话。
生：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑、跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉，还昂起头，张开嘴巴，去吃来自天空中的水。
师：这是孩子们的快乐。作者怎么解释我们的快乐的？
生：大呼小叫、尽情地享受、昂起头，张开嘴巴、吃
师：这些都是——动词，从孩子们的动作表现去写他们的快乐。继续读。
生：大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样无遮无挡，孩子们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。
师：这是写大人们的表现写快乐，这是从人物的外在表现上写他们的快乐。下面我们来看这几个自然段，听老师读，你思考：这个快乐和之前的有什么不一样？
师读
师：现在听了老师读的这四个小节，作者写的是外在表现吗？
生：内在表现
师：不叫内在表现，叫——内在感受或是内心感受。这种舒服，是在里面的。为什么那一勺水比雨天的那场雨更加难以忘怀？注意第二部分中出现了一个人，母亲，雨天洗回澡时是一群人，但写淋一勺水时的快乐、清凉是谁给我们的？母亲。这篇文章的主人公是写谁？母亲。这是一篇小说，如果苦难的日子没有母亲，快乐吗？没有母亲的那一勺水快乐吗？一般人都看不出文章中有母亲的爱，你看出来了吗？
生：母亲笑着说：“你们真的饿坏了”
师：哪个字？
生：饿
师：母亲觉得我们都饿坏了，所以给我们没人都喂了一勺水。如果真的爱，那么水窖里的水应该全给孩子们，什么时候喝也可以，什么时候淋也可以，但是母亲却用一把锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，“锁”是爱吗？
生：如果她一次性给孩子们了，那以后孩子们就没水喝了。
师：对啊，因为这是一个——缺水的地方。炎夏，那处小泉眼里面还有水吗？
生：没有了
师：断水的情况下，所以母亲把水窖锁了起来是为了我能让我们能够活下去。
生：怕被别人偷
师：锁是防贼的
生笑
生：她教会了孩子做人的道理。叫孩子懂得节制、珍惜。
师：这个锁是为了一家人的生活，更是让孩子们懂得节制。锁好像让我们觉得母亲很吝啬，但吝啬有时候也是一种爱。还有母亲给每个孩子们一勺水，一勺水，是怎样的一勺水。
生：母亲把全部的爱都倾注在这一勺水里。
师：这一勺水是用来干什么的？缺水的时候是用来救命的，但是在这炎炎夏日，母亲用这一勺水给我们——洗澡，但不是——痛痛快快，却是——很舒服。一勺水是爱，锁住是爱，说你们饿坏了也是爱。因为母亲的爱，这样苦难的日子就是——乐。所以这篇文章写得是缺水的日子，其实写得是——母爱。读课文，我们就要读到作者想说什么。读课文第一小节，我们知道——缺水，读到最后，我们就能读到这是——母爱。读最后一小节。
生读。
师：谁才会把“渴”说成“饿”？
生：母亲
师：因为孩子饿了，作为父母最心疼的。现在孩子们干了，母亲也把他们看成饿了一样，这就是母爱的体现。这篇课文写了三个内容，其实写得就是母爱。这篇课文原来的题目是“饿水”，有什么感觉？
生：水是喝的和饿有什么关系？
师：让人疑惑。
生：我会以为饿了喝水就饱了。
师生笑
师：题目中就包含着母亲最我们的爱。文中还有一个地方，这篇课文在写这两件事情的时候写法一样吗？一是写外在表现，二是写内在感受，这两段哪段是你现在可以写的出来的?
生：外在表现
师：内在感受怎么写？我提示一下，你们回去思考，看第五自然段：课文讲一勺水从头淋到脚，这一勺水是怎样下去的？
生：滑
师：这个字舒服吗？它的速度是快还是慢？
生：快
师：是快的，一勺水从头滑到脚时间是长还是短的？
生：短
师：但是我们读了这一段，你觉得水流得是快还是慢？时间是流得短还是长？
生：水流得慢、时间长
师：为什么小小的一勺水，这段文字作者却让我们感受到了它流得如此慢，时间如此长呢？课后思考。
教学反思：
《水》课堂实录3
一、复习导入
1、师：同学们，当你们荡舟在水平如镜的公园湖面上，尽情享受水带给你们的快乐时……你们可曾想到，还有这样的地方，上节课我们初步阅读了马朝虎的文章《水》，这节课我们再次走进课文。
2、师：说说，在那个缺水的村子，水被看成了什么？
3、生：水被看成了最珍贵的东西。（板：最珍贵）
二、细读品味
1、师：现在请同学们打开课本，认真地读读课文，找一找，画一画，哪些地方让你感受到水是村子里最珍贵的？
2、交流汇报
A、第一小节
生：“请我喝酒不如请我喝水。”
师：为什么这么说？
生：这是大家常说的一句话，说明大家时刻都缺水。
生：酒在我们城里人的眼里是最贵的，而水随处可见，更不要说用昂贵的钱来买，而在作者的村子里，水甚至比酒更值钱。所以是最珍贵的。
师：还有吗？
生：“记得那时候我们一个……才可以挑上一担回家。”
生：泉眼稀少又小，说明水少，自然珍贵。
生：泉眼不但少，而且远，要到很远的地方才能挑水，为了挑一担水耗时、耗人力，而且只能挑“一担”水。这儿太缺水了，能有一点水，真的很珍贵。
师：知道十公里有多远吗？（师相机用一学生的家到学校的路程作例子，让大家体会路途的遥远）
师：路不但远，而且还崎岖，是我们平时走的阳光大道吗？（体会路途的艰难）
下面请大家看一段视频录像。
生：（目睹缺水的地方，目睹人们对水的渴望）
师：能读出缺水的艰难和苦涩吗？
生：（个别读、齐读）第1小节
师：看了一幕幕缺水的画面，假如你生活在那个村子里，你会是怎样的感受？
生：苦不堪言。
生：活不下去。
…………
师：让我们再读第1小节，把你的感受融进去。
生：（再读）
师：一想到这些，我们就情不自禁地想说：水，成了村子里最珍贵的东西。
B、第二小节
生：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
师；他们在雨中洗澡有什么感受？
生：痛痛快快。
师：生活中哪些事也让你痛快过？
生：（交流）
师：让我们再来读读课文，边读边展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么样的呼叫？
生：（交流）
师：这份痛快真是酣畅淋漓，谁来读读这段文字？
生：个别读。
师：同学们，你们几天洗一次澡？如果让你们几天、一个月、一年不洗澡，你会有什么感受？
生：奇痒
生：发臭、熬不住。
…………
师：请听一听缺水的村子里几年才下一场雨，大家在雨中的那个“乐”
你若是那里的孩子，你会说些什么？
生：爽！
生：终于盼下了雨。再多下几天吧，让我们喝个饱。
…………
师：老师看到了，听到了，他们落水之时的快乐，在水中淋浴的欢乐，有水让他们的生活变得——？（板：乐）
师：孩子们如此痛快，那大人们呢？
生：朗读
师：雨停了，留给人们更多的是什么？
生：干燥、回味、盼望下次雨的到来。
师：这不由地又让我要说：“水，成了我们村子里最珍贵的东西。”
C、第三小节
过渡：还有哪些语段让你体会到水的珍贵？
师：理解“风干”。人将要被风吹干是什么感受？那我们四兄弟呢？
生：像被晒干的狗尾巴草一样。
师：水呢？
生：被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰上的那把钥匙，则象征着权威、幸福、痛快。
师：为什么平平常常的钥匙说它是权威、幸福和痛快？
生：交流
师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的.象征，有了钥匙，才可以享受水的甘甜和清凉，它是幸福和痛快的象征。
师：其实权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩，是一种责任，一种爱，因为：水，成了村子里最珍贵的东西。
D、第四小节
生：“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦杆扇往我们身上扇风。”
师：一勺水为四个兄弟洗澡，孩子们又有什么感觉？
生：舒舒服服、大叫
师：他们会怎么大叫？
生：交流。
师：让我们一起再来感受一下吧。
E、第五小节
师：同学们有没有发现作者在对水的描绘中连用了4个“滑”，“滑”可以换成什么词语？（流、淌）
为什么不用呢？请你把这两个字放进课文里读一读，体会体会有什么不同？
生：交流。
师：滑还有什么感觉？（抚摸）生活中，有这种抚摸的感觉吗？会让你有什么感受？
生：交流。
师：这段文字也深深地打动了我，老师也想读一读，行吗？
师：同学们在感受到他们有水的快乐时，你想到了什么？
师：许多年过去了，我对这份情感仍记忆犹新，这种独特的感受让我们再次认识到：“水，成了村子里最珍贵的东西。”
F、第六小节
师：母亲为我们洗澡，我们不禁要问，母亲渴不渴，母亲在骄阳下忙活了一天，也将要被风干，可母亲脸上的表情是什么样的？从哪里知道？
生：找到母亲二次描写笑的句子。
师：母亲的第三笑就藏在文中的插图中，同学们看，多么温馨的画面啊，母亲微笑着望着她的孩子，从母亲的笑中你读懂了什么？对生活呢？
生：对孩子的爱。
生：对生活的乐观。
……………
师：你们已经听懂了母亲背后的意思，让我们一起回味母亲幽默的话语。
生：“你们真的饿坏了。”从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了，水，成了我们村子里最珍贵的东西。
师：你想到了什么？
三、升华情感
四、作业
《水》课堂实录4
一、挑水之难水之珍贵
师：上节课，我们一起充分地阅读了《水》这篇课文，感受了挑水之难，知道水成了村子里最珍贵的东西。（生齐说）作者为了说明水的珍贵，向我们描绘了两个画面，还记得是哪两个画面？
生：我们在雨中洗澡和妈妈用一勺水为我们四个兄弟淋浴。
（师板书：一场雨、一勺水）
（评析：整个教学过程都是紧扣文中水，成了村子里最珍贵的东西这一中心句展开的。教学伊始，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会。）
二、洗澡之乐水之珍贵
师：好，本节课我们就一起走进这两个画面，感受水的珍贵，请同学们轻声地读课文第二节，把你感受深的地方画下来，在旁边用简要的词语写出你的感受。
（评析：这样安排的目的是培养高年级学生良好的读书习惯，既让学生学会快速浏览课文，又要求学生学会静下心来细细地品读每一句话，而且做到不动笔墨不读书。）
（生轻声读课文第二节。）
师：刚才书声琅琅，现在我们凝神思考。
师：同学们学得很投入，看得出来我们班同学已养成了良好的习惯。同学们画的虽各不相同，但老师觉得都有道理。愿意说出来大家分享分享吗？随便说，把你的感受说出来。
生：我画的是：只有在下雨的日子里我的感受是：只有在下雨的时候才洗澡，因为他们缺水。
师：他说得多有条理啊！先说书中的句子，然后说自己的感受。我看同学们听得也很认真，我们一起来看看这句话。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
（生齐读。）
师：（请刚才发言的同学）你圈了哪些词？
生：只有才
师：我们把只有才去掉读一读。
（生读）
师：有什么不同？
生：没有这个词，他们平时也能洗澡；有这个词，说明他们只有下雨的时候，才能洗澡。
师：他们很少有痛快洗澡的机会。我们再来读这一句，想想应该怎么读？
（生再读）
师：想想这一句还有什么地方需要引起我们注意的？
生：痛痛快快，只有下雨的`时候才能有这样舒服的感觉。
师：你说得有理有据。我们再来读，强调痛痛快快。
（生读）
师：还有吗？就像他这样，说出来交流交流。
生：我觉得这句话中有人们对水的无限的渴望。
师：你能把这种渴望读出来吗？
（生读）
师：听她的朗读，真是一种享受，这节中，还有哪些句子你感受比较深？
生1：第一句。人们对下雨天是多么期盼啊！
生2：在雨中大呼小叫，尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉。我的感受是：水不仅给我们解渴与清凉，还有快乐。
师：你说的就是我们在雨中的情景，你要突出的是哪些词？
生：奔跑跳跃，大呼小叫。
师：你来读一读。
生：（读）在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。
师：他们会怎样奔跑跳跃，会呼些什么？叫些什么？
生：他们会尽情地。
师：说得不具体。假如是你，你会怎样的跑、跳？会呼些什么？叫些什么？
生：我会把手张开，边喊边跑：下雨了，下雨了！
师：真快乐！
生：我会张开双臂，享受雨带给我们的快乐。
师：想得好！还有谁说？
生：我会仰起头，张开双眼、尽情地、快乐地奔跑，大声喊：下雨真好！
《水》课堂实录5
师：高一的上学期我们学习了一篇庄子的散文――《秋水》。现在谁还有印象，给大家说说秋水的大意。
生1：《秋水》的大意是河伯因为季节的原因涨水，就觉得自己很了不起，但是当他看到浩瀚的大海的时候，终于明白了原来自己是这么的渺小，自己的自大是这么的可笑。
师：那谁能给我们总结一下《秋水》说明了一个什么样的道理？
生2：《秋水》告诉我们：山外有山，天外有天。人要谦虚谨慎，狂妄自大只会贻笑大方。
师：看来大家掌握的还不错。《秋水》是庄周老先生两千多年前写的，那么这么多年都过去了，里面的河伯和海神都在干什么呢？好，今天就让我们来学习一下刘征的《庄周买水》，找一找答案。
作者介绍
刘征，著名语文教育家，杰出的现代杂文作家。人们评论他的杂文的时候，说他的杂文有两味，即“辣味和甜味”。说的是他的杂文即有讽刺批判性，又不剑拔弩张，还不乏幽默滑稽在里面。到底是不是这样，等咱们学完课文再说。
进入文本
因为咱们本节课的教学目的是：整体把握文章内容，深入挖掘其时代内涵。这就要求我们要对文章的内容成竹于胸。现在就给你们五分钟的时间默读课文。特别要注意的有两点：①文中有很多对话，体会一下说话人在当时是一种什么样的心情，你应该用什么样的语气去表现这样的心情。②文中有很多的典故，在阅读的过程中争取将他们找出来，并且积累起来。
好现在开始
学生1-3人阅读课文，同时在用学生自评的互评的方式在阅读时候明确：庄周：彷徨，无奈，不解；办事人员：世故，圆滑；叙述部分：调侃。
在阅读后，由教师明确：本文是一篇借此喻彼，以小见大的寓言。就好象是作者给我们画出的一幅漫画，和我们开的一个玩笑，所以在阅读的时候一定要把握好这样一点，读出调侃的味道来，千万别死板。
咱们接下来看看书中有那些典故？
生3：本文的典故有：庄生梦蝶，涸辙之鳆，濠梁观鱼，仓颉造字。
师：说的很好，大家看一下这些典故，其中前三个是和历史上真的庄周有关系的。那借助这三个典故和你们以前所学，谁能总结一下庄周是个什么样的.人。
庄生梦蝶
涸辙之鳆 }庄周：飘逸，潇洒，追求外物的虚空与内心的宁静
濠梁观鱼 思想上的巨人。
仓颉造字
Q1：同学们总结的很好，历史上真正的庄周就是这样的一个人。那文中的庄周又在干什么呢？
生4：买水，养鱼。
Q2：那谁能说说，庄周买水养鱼是因为什么？大家可以到第一自然段去找答案。
生5：原因是庄生想致富。
Q3：致富可以说是庄周最直接的原因。那更深一点的原因呢？
生5：因为出书受阻，并且出书受阻的根本原因是“潮”来了。
Q4：那你能给大家解释一下“潮”是什么意思么？
生5：指的是改革开放的大潮。因为本文结尾处告诉了我们写作的时间是1988年。而且文中很多新鲜的名词都是改革开放时期常用的名词。↗╱╲↘
好，很聪明，请坐。
那我们接着看看庄周买水是个怎么样的过程。
明确：
东海
↗ ╲
╱ ╲
╱ ↘
濠梁 ←──── 河伯 图1
Q：从图中我们可以看出什么？
总结：从东海出发，最终又回到东海，不但中间做了很多无用功，而且过程中浪费了时间，浪费了体力，浪费了精力，甚至还浪费了大量的金钱。我想这肯定不是庄周的本意，那是谁一手造成的呢？
明确 东海
↗ ╲
╱ ╲
╱ ↘
濠梁 ←──── 河伯 图2
Q：从这幅图中我们可以看出一个问题，地方是越来越小，态度是越来越好，庄周的希望也是越来越大，但是最终的结局却是一个笑话，是什么导致这种结果呢？
明确 是利益的驱动，在利益的驱动下，三个办事员才有这样的态度的变化，才导致这样的结果。
那我们是如何得知这些信息的呢？
生6：是通过女秘书和濠梁吴主任的口中得知。
Q：我现在有一个疑问，为什么他们敢于说出真相。和海神相比，他们可都是小虾米啊。他们就不害怕么？
明确：因为每个出现在这里的人都是这场闹剧的既得利益者，每个人都是其中的一环，只有共同的存在才能保证利益的实现，这也就是官官相护的原因。
Q：那咱们现在给这些人下个定义，给他们的做法定个性。
明确：惟利是图，见利忘义。
Q：现在庄周老先生又是什么样呢？、
生7：无奈，落魄，思想上的巨人变成了生活上的矮子。
Q：这种对比有什么好处？
明确：讽刺
Q：好象文中不只是庄周这样，还有谁？
小鱼。
Q：这个典故叫什么？有什么意义？
涸辙之鳆，通常比喻那些身处困境急需救助的人。
Q：看课后第三题，思考回答。
明确：如果改的话，有利于上下文连接。
如果不改的话，力度更大，面更广。作家独具匠心。
Q：那经过了这一系列的黑暗与腐败之后，庄周的心里最渴望的是什么
明确：政治清明，理性回归
总结
《水》课堂实录6
一、认识水的蒸发
师：现在，我们看一看刚才黑板上写的字。有什么发现？
生：我们写的字已经干了。
生：我们写的字不见了。
生：我们写的字变成了水蒸气。
师：水都跑到哪里去了？
生：我们刚才写的字都跑到空气中变成了水蒸气。
生：我们刚才写的水都干了，到空气中变成了水蒸气。
评析：老师用一个简单的活动调动、激活学生已有的我们称之为前概念的一些认识。这是一个不错的导入活动。
师：你能举举生活中这样水干了的例子吗？
生：晚上洗手帕或红领巾，第二天早晨就干了。
生：妈妈洗的衣服晒出去，不久就会干。
生：吃完饭用湿抹布擦桌子，过一段时间桌子上的水就变干了
生：拖地后，水过一会就干了。
评析：手帕、红领巾、衣服、拖把，举出的是一连串与湿巾相近的例子，反映出学生已有的“蒸发”的认识不自觉地囿于一个窄小的范围里一学生的这些发言显现了后面“鱼缸里的水”的活动的意义。
师：（投影幻灯片）我们一起来看儿张照片。老师家里的鱼缸装了半缸水，红色的横线表示水的高度，能看明白吗？
生：能。
师：（投影鱼缸里的水逐渐减少的照片）第一天白天的鱼缸、第三大晚上的鱼缸、第七天白天的鱼缸、第十天晚上的鱼缸、第十五天白天的鱼缸，第十六天老师到宁波来了，请猜想：第二十天、第三十天这水会怎么变化？
生：水会没有了。
生：水会干了。
评析：属于有相当把握的推断，反映出学生已有的经验。衣服变干了，缸里的水少了，学生生活中获得的原本相割裂的经验，通过这样的教学活动联系在一起了——它们都缘于水的蒸发。
师：水到哪里去了？
生：水变成了水蒸气。
师：我们把水这样慢慢地下了、慢慢地少了，变成了水蒸气的现象称为水的蒸发。（板书：水蒸发 水蒸气）
评析：“蒸发、水蒸气”是本课教学的“关键词”。用板书的形式呈现，有助于这些字、词的识记。
师：是不是只有白天会蒸发？
生：不是，晚上也会蒸发的。
师：不一样的意见可以说说二
生：水白天晚上都会蒸发。
评析：继续做蒸发的文章——烧杯里的水、鱼缸里的水在不断地蒸发，无时不刻不在蒸发。这也是重要的蒸发的认识。
师：桌子上有只烧杯，烧杯里有半烧杯水，请问，烧杯里的水现在在蒸发吗？
生：在。
师：（拿起杯子，看了看）我看水没少，我说它没有蒸发。你们说它蒸发，你要有理由呀。
生：因为水蒸气是看不见的。
生：水在蒸发的时候看不到。
师：还有理由吗？为什么说它蒸发。
生：因为水会慢慢地减少。
师：只不过减少的速度会非常——
生：慢。
师：你还有补充？
生：减少的速度会很慢，而且也看不见。
师：白天蒸发的，晚上蒸发的，现在是十一点过五分，在不在蒸发？
生：在、
师：如果我把水沾一点在手背上擦一擦，手背上的水在蒸发吗？
生：在。
师：湿手帕里的水在蒸发吗？
生：在。
师：小黑板上用湿布划长长的一条横线，水在蒸发吗？
生：在。
师：这些水蒸发之后都变成了什么了？
生：都变成了水蒸气。
师：现在请每一位小朋友沾一点水在手背上擦一擦，同时仔细观察烧杯里的水、湿的黑板、湿的手帕的蒸发，我们能看到水蒸气吗？
（学生开始观察实验活动。）
评析：我们可以观察到蒸发的结果——水少了、没了、干了，但观察不到蒸发的过程。原因很简单，因为水蒸气是无法看见的。教学活动的重点转移到“水蒸气”的认识。
师：30秒时间到，我们看大屏幕，小组讨论：看到水蒸气了吗？水蒸气有些什么特点？
生：没有看到。
师：你们小组呢？
生：也没有看到。
师：大家有没有看到？
生：没有。
师：水蒸气看不看得到？（板书：看不到）水蒸气有些什么特点？
生：水蒸气是无色无味的，而且看不到、摸不到。
生：水蒸气不是固体是液体。（估计是口误）
师：有意见？你说。
生：水蒸气是气体。
师：什么是液体？
生：是水。
师：（问前面说水蒸气是液体的学生）那你现在说说水蒸气是不是液体？
生：是气体。
评析：水蒸气是气态的水。水蒸气是气体。水蒸气是无色、无味、无气味的。水蒸气是看不见的。老师在想方设法让学生认识水蒸气。
师：学校边上有一条河，河里的水有没有蒸发？
生：在。
师：大海里的水在蒸发吗？
生：在。
师：这么多水蒸发都变成了——
生：水蒸气。
师：这么多水蒸气到哪里去了？
生：水蒸气跑到周围空气中了。
师：大家都认为跑到空气中去了。那么海边的空气中有水蒸气吗？
生：有。
师：街上的空气中有水蒸气吗？
生：有。
师：家里的空气里有水蒸气吗？
生：有。
师：教室里的空气有水蒸气吗？
生：有。
师：为什么这里有水蒸气？这里又没有大海，你得说出道理。
生：是从杯子里蒸发出来的。
生：因为空气是流动的。
师：流动的空气，它就跑过来了，回答得真好。教室里有、家里也有、操场上的空气里也有。水蒸气还有什么特点？
生：水蒸气会流动。
师：教室里也有、家里也有水蒸气，这叫做什么特点？
生：处处都有水蒸气。
师：是不是这样？
生：是。
师：有空气的地方，它都有，到处都有。（板书：到处都有）现在谁能完整地说说水蒸气是怎么样的？
评析：学生的“处处都有”、“到处都有”是针对前面提及的特定的处所归纳的。可以理解为生活所及范围的“到处”都有，这应该是无可置疑的。老师的陈述补充了一句“有空气的地方”到处都有。
生：我觉得水蒸气是看不见的，到处都有，而且水蒸气是气体。
生：水蒸气是看不到，到处都有，它是气体。
师：我们来看看教科书54页，上面有个方框，念一念，看一看，我们的研究和书上写的是不是一样。
（学生轻读书本。）
师：书上说水蒸气颗粒太小，所以我们看不到。把书本盖好，重新放进抽屉里。
评析：下面的`教学活动进入对水的“凝结”的认识。也可以说仍然是对水蒸气的认识——水蒸气会在一定条件下凝结变成水。
二、认识水蒸气的凝结
师：水蒸气还有什么特点？我们继续研究。（投影：每组两只相同的杯子，装着相同多的、温度也相同的温水，同时盖上两块玻璃片，但是一块是热的玻璃片，一块是冷的玻璃片，观察玻璃片上产生了什么现象？）明白这个实验怎么做？怎么观察吗？
（材料员领取材料。热玻璃片是放在玻璃台板上已经热好的。）
师：同时盖上玻璃片，放在中间，开始仔细观察。
（学生分小组观察。）
师：观察到了什么现象？
生：在冷的玻璃片上有水蒸气。
评析：刚才已经说了水蒸气是看不见的，为什么还有学生认为看见水蒸气了？道理很简单，一些学生的“水蒸气”还不是老师教学的“水蒸气”。尽管老师已经花了不少时间用了许多方法帮助学生认识水蒸气。
生：不是水蒸气，是小水珠。
师：在哪一块玻璃片上？
生：冷玻璃片上。
师：小水珠是从哪里来的？
生：水蒸气遇到冷玻璃变成的。
师：哪里的水蒸气？
生：杯子里冒出来的。
师：你说说小水珠是哪里来的？
生：杯子里蒸发出来的。
师：水蒸发出来变成小水珠了？
生：这杯温水里蒸发出来的水蒸气遇到冷玻璃，变成了小水珠。
师：（板书：遇冷玻璃片）上节课，我们做过实验的，杯子里装了冰，放在教室里，不一会杯子的外面会——
生：有小水珠。
师：（拿着杯子让学生摸一摸）是有许多小水珠。想一想，那些小水珠是从哪里来的？
生：周围的空气遇到冷蒸发出来的。
生：周围的水蒸气遇到冷的冰，变成了水珠。
生：周围的空气遇到冷变成了小水珠。
生：周围空气里的水蒸气遇到冷的烧杯变成小水珠。
评析：四个人的发言很有意思二第一个解释借用了前面“温水里蒸发出来的……变成小水珠”的模式，成功地把“水”来自杯中的温水换成“水”来自杯壁周围的空气；第二、三个解释在第一人的基础上，把变化的主体与变化的条件表达清楚了；第四个发言把空气与水蒸气的关系理顺。
师：生活中还有这样的水蒸气遇到冷的物体变成小水珠的现象，你能举个例子吗？
生：棒冰从冰箱里拿出来，过一会，纸袋外面就会有小水珠。
师：这个水珠从哪里来的？
生：外面的热空气遇到冷的棒冰纸变成了小水珠。
生：空气里的热的水蒸气遇到冷的棒冰纸变成了小水珠。
师：真聪明。再举个例子。
生：冬天，屋子里面的窗户上会有小水珠。
师：窗玻璃上的小水珠是从哪里来的？
生：房间里的水蒸气遇到冷的窗玻璃变成了小水珠。
师：说得真好。现在谁能概括一下，水蒸气还有什么特点？
生：水蒸气遇冷会变成小水珠。
生：水蒸气都是遇到冷的物体变成小水珠的。
师：（板书：凝结）这种现象我们叫做凝结。
评析：还记得前面的蒸发实例吗？这里是生活中的凝结实例。通常我们把这称作联系生活实际，看重的是知识巩固、应用与拓展层面的意义。这节课中的实例具有更进一层的意义。这些实例是作为蒸发、水蒸气、凝结等概念的重要构件出现在课中的。对小学生来说，蒸发、凝结等概念正是建立在这样的实例基础上的。
师：猜想，如果热的水蒸气遇到冷的空气呢？会产生什么现象？
生：水蒸气遇到冷的空气会变成水珠。
师：为什么呢？
生：因为水蒸气遇到冷会变成水珠。
师：有其他想法吗？
生：水蒸气遇到冷也会变成小水珠。
师：你为什么这样猜想？
生：因为水蒸气遇到冷的东西就会变成小水珠。
评析：这一段问答中，老师提出的问题意义不大。说水蒸气遇到冷，通常就是指水蒸气比碰到的“冷”要热。所以学生可以不用思索地回答，并且可以用同样的答案回答老师的三个追问。老师想引入一个检测性的活动，可以直截了当地说做个实验考学生。
师：到底是不是这样呢？看老师做一个实验，好不好？
生：好。
（老师用酒精灯加热烧瓶中的水。烧瓶带塞，塞中装有一玻璃管喷嘴，不长时间，从喷嘴中喷出“白汽”。）
师：在后面加上黑色的背景，能看清楚一些。可能后面的同学看不清楚，老师拍了一张照片，打在大屏幕上。（投影照片）看到了吗？老师看到的现象是：在管口出来一小段，大概一厘米，看不见什么东西，包括管子里的上半部分，都看不到什么、一厘米以外看到了“白汽”，再远一点，“白汽”又没了。看不见的部分是什么？白汽是什么？用今天学习的水和水蒸气知识来解释，开始讨论。
（小组讨论二）
评析：从课的结构来看，这是一个很不错的活动。在课的结束阶段，观察水变成水蒸气、水蒸气又变成水的过程，进而研讨观察过程中发现的“白汽”是什么。现在的问题是学生看不清楚，这是必须解决的。建议用光照的方法试试？
师：我们一个一个来解决，看不见的部分是什么？
生：看不见的部分是水蒸气。
师：有不同的观点吗？
生：看不见的部分是空气
师：你觉得呢？
生：水蒸气，因为水蒸气看不见。
师：为什么这里是水蒸气？
生：因为周围的空气中含有水蒸气。
生：是水蒸气。因为那个瓶子里的水都烧开了，不断蒸发出水蒸气，所以我认为，管口出来的是水蒸气。
师：的确是这样。看不见的部分是烧瓶蒸发出来的水蒸气。可是后来怎么又变成白汽了呢？白汽是怎样产生的？
评析：老师不妨告诉学生：水开了，又叫水沸腾了。水沸腾时，大量的水变成水蒸气。
生：水蒸气太多了。
生：可能水蒸气碰到火变成的。
师：这有火呀？它可能碰到什么？想一想，蒸发出来的水蒸气温度和外面空气的温度怎么样？这个白汽是怎样形成的？
生：水蒸气蒸发出来比较热，遇到冷的空气变成了白汽。
生：热的水蒸气遇到冷的空气就变成了白汽。
师：那么，我们再来思考一下，你觉得“白汽”会是什么呢？从科学道理来讲。
生：应该是烟。
评析：这个联系还是可以的。有的烟囱冒的“烟”就是“白汽”。实际上能联想到烟的人，也可能联想到云，联想到雾，那不就是一回事了。
生：应该是水蒸气。
评析：应该欣赏这个孩子的回答。说白汽是烟，那是观察表象的联系。说白汽是水蒸气，还特别强调“应该是”，意思是应该与烧瓶里的水有联系，是水变化而来的。水变成这样的漂浮在空中的一团白汽了，在他的字典里，最合适的一个词就是水蒸气。不能断定，他是忘了水蒸气有看不见的性质，还是觉得自己发现了水蒸气可能在某种情况下还是可见的。
生：不对，水蒸气是看不见，摸不着的。而他却说“白汽”是水蒸气，“白汽”是看得见的，所以不是水蒸气．
评析：当然也欣赏这样的回答。相当出色的合乎逻辑的思维与表述。
师：“白汽”是不是水蒸气呀？
生：不是。
师：许多人都会误解，认为“白汽”是水蒸气，今天我们知道了，“白汽”不是水蒸气。那“白汽”是什么呢？
生：是热的水蒸气变成的。
师：是热的水蒸气遇到冷的空气变成的，“白汽”究竟是什么呢？
生：“白汽”是一种空气。
评析：说白汽是水蒸气时，有人根据水蒸气看不见的性质表示否定；说白汽是空气时，更应该有学生发表意见的。而没有的原因是老师改换话题了。估计是时间因素促使老师介入、加速讨论进程的。有点无奈，有点可惜。
师：水蒸气遇到冷的物体有一个什么样的特点？
生：变成小水珠。
师：那么热的水蒸气遇到冷的空气变成的“白汽”呢？
生：我认为“白汽”应是空气。
评析：想绕也绕不过去。坚持自己的想法，坚持不同的意见。非常值得推崇的科学精神的萌芽。很想知道他的具体想法，很想知道他的判断依据。
生：我认为“白汽”应是小水珠。
（听课教师鼓掌，学生惊讶地回头看。）
师：老师们鼓掌是让你继续说道理。
评析：机智地处理了听课老师的干扰。
生：因为水蒸气遇到冷的东西都会变成小水珠，而周围的冷空气都是冷的，所以会变成小水珠。
（听课教师再次鼓掌。）
生：是液体。
师：为什么？
生：因为它是许多细小的小水珠。
师：“白汽”的产生，它是水蒸发变成水蒸气的过程，还是水蒸气凝结成水的过程？
生：水蒸气凝结成水的过程。
评析：认为白汽是小水珠，这是一个推测。如果能提醒或推进到收集更多实证，即对推测进行验证，那就更好了。对认为白汽是空气的学生也一样，同样需要整理一下自己的推测依据，并想方设法地实证给大家看——他们很快会发现自己的推测出现了问题。
师：今天我们学得非常好。老师希望小朋友课外再做一项科学小研究，研究的问题是：加热能加快水的蒸发吗？（投影：研究记录表）研究的方法能看明白吗？注意安全，别烫着手。完成的实验单交给科学老师。没问题了？下课。
评析后记：《水和水蒸气》一课在20xx年浙江省小学科学课堂教学评比中获得一等奖。读这节课的教学实录文字时，还能回忆起现场课的跌宕起伏与课结束时响起的热烈掌声。我一直在猜测，听课老师们欣赏什么：课堂上师生的和谐气氛？看似不经意的教学设计？学生有效的思维参与过程？教师举重若轻的教学功底？也许都是吧。尽管如此，我仍然把评析的重点放在学生身上，希望引起科学老师们对科学课的学习主体——学生的学习、讨论、思维过程的观察和研究兴趣。
《水》课堂实录7
一、 定格画面，感受“名”之文化
师：今天，我们一起学习课文――《水》。（生齐读课题）同学们课前都预习过课文了，老师来考考大家。（师出示三幅图画）仔细看图，想想三幅画面对应的是课文中哪些内容？能不能给这些画面分别起个名字？
生：第一幅图片是文中第1自然段，讲村民挑水的画面，我想到的名字是“挑水”。
师：村里人挑一担担水的画面，印在同学们的脑海里，也给老师留下了深刻的印象。（板书：挑水 一担水）
生：第二幅图片是孩子们在雨中洗澡的情景，我给它命名为“洗澡”。
师：哦，洗澡正是因为下了一场难得的雨。（板书：洗澡 一场雨）
生：最后一幅图是我们四兄弟一起洗澡的画面。
师：因为只有一勺水，与其说“洗澡”，不如说“冲凉”更准确。（板书：冲凉 一勺水）
师：“勺”是个生字，你知道“勺”字中间为什么是一点吗？
生：我猜是因为一勺中的水很少，所以是一点。
师：咱们来看它的甲骨文。它像舀东西的用具，上面是柄，这部分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再来想想这三个画面、读读这六个词。（生齐读）
挑水 一担水
洗澡 一场雨
冲凉 一勺水
师：同学们给这三幅画面起的名字和老师起的名字，如果只能选择其一，你会选择哪一个？
生：我喜欢同学们起的，因为这三个名字清楚地交待了文中的三个场景。
生：我不同意，我觉得老师起的名字更好，因为三个“一”可以体现出水之少，也与文中“我出生在一个缺水的地方……水，成了村子里最珍贵的东西”相呼应。
生：我也同意他的意见，这样的名字更有深刻的含义，能够表现作者的想法。
师：同学们，看来给画面起小标题很有学问。你们在思考的过程中，既关注到文字体现的内容，更体会到文字表达的情感。让我们一起来读读。
生：（齐读）一担水 一场雨 一勺水
【点评】图与文相对照，学生在这样生动的图片面前，能很快地梳理文章的内容，并将目光聚焦到三幅画面中。教者的巧妙之处是紧扣取“名”之道，让学生在比较、推敲中感受到取“名”之学问、“名”之内涵、“名”之文化。我们可喜地看到，学生在预习的基础之上，有了老师基于学情起点的教学设计，课堂的生成更加精彩，有了基点才能将高点做有效地提升。
二、 聚焦画面，揣摩“读”之文化
师：让我们循着作者的写作思路，进行交流。谁先来谈谈第一幅画面？
生：我从这段文字中的“一个村子”“一个小时”“一担”这些词语中，感受到那个村子非常缺水，水在那个村子显得非常珍贵。
生：我还想补充。在这个村子里，想挑上一担水回家是非常不容易的，得到“十公里之外”，还得等上“一个小时”才能挑回“一担水”。这“一担水”也只解决一家人一天的吃水问题。
师：同学们的描述都与这句话密切相关，你们更关注到了这段文字中的数字。谁能通过朗读，把你的感受表达出来。（生动情朗读）
师：同学们，抓住数字看背后，你会发现数字也会说话，数字也会传情。当地还有这样一首民谣呢！
师：（出示：半夜起来去爬山，爬过一山又一山。鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。）你感受到什么？
生：老师，我从这担水里感受到了村子里的人生活的艰辛。
师：（板书：艰辛）让我们把这种感受通过朗读表达出来。（生齐读）
师：听得出，这充满艰辛的一担水已经深深地印在大家的脑海里。
【点评】这个片段的教学，侧重点落实在了抓住关键词――数字的感悟上。五年级学生已经具备了一定的品读语言文字的能力，老师要做的就是在学生交流的基础上加以点拨、启迪。同时，民谣的引入加深了学生对取水之不易、取水之艰辛的体会，“苦”之味在一串串数字中回荡。这样的拓展，基于学生认知水平，拉近了学生与文本之间的距离。
师：那么，从一场雨的画面中，我们又能体会到什么呢？
生：我从雨中孩子们“奔跑跳跃”“大呼小叫”，看出这场雨给孩子们带来了无限的快乐。
生：孩子们全身脱得光溜溜的，还用嘴巴去接水，可见孩子们对水的渴望，也能看出那个地方缺水的严重。
师：如果此时此刻，你就在现场，你是其中的一员，你会怎样呢？
师：（指一男生）你就是那个在雨中奔跑的小孩子吗？你在大叫什么？
生：我在叫：“太爽啦！雨再下得大些吧！”
师：（指另一男生）你的衣服呢？怎么光着身子呢？
生：脱啦！难得有这么一场雨，我都好多天没洗澡了，还不得脱了衣服好好享受一把呀！
师：（再指一男生）天啦！你把头仰起来干什么？
生：我在张大嘴巴吃雨呀！
师：哇！吃到雨了吗？什么味道？
生：吃到了，好甜好甜……（生满脸的'陶醉样）
师：看得出这雨已经甜到你的心里去了！男孩子们在雨中真是忘乎所以了，女孩子们也没了往日的矜持，姑娘你在雨中做什么？
生：我在玩雨水呢！
师：你呢？
生：我在雨中快乐地舞蹈。
师：（引读）哦，你们在雨中――尽情地享受――还――
师：瞧，你奔、他跑、你跳、他跃、时而大呼、时而小叫……你们在雨中真是开心、尽兴，好不痛快呀！（板书：痛快）不光是你们，老师在这场久违的雨中也忘情了！咱们一起把这种痛快酣畅的感受带到朗读中，好吗？（生动情齐读）
师：此时，痛快的只有孩子吗？（出示“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来……女人们则穿着长衣长裤。”）大人们又会在雨中做什么呢？让我们想象一下他们在雨中的情形，把你想象到的画面写下来。（生小练笔） 师：谁来读读你笔下的场面。（实物投影）
生1：大人们也加入到洗澡的行列中来了，男人们在雨中痛快地洗着澡，还拿盆接水往别人身上浇。女人们在雨中跳起了华尔兹，好不快活！他们尽情享受着雨水带来的清凉与惬意。
生2：你写得很好！你分别写出了男人们和女人们在雨中不同的表现，但我觉得有一处描写不恰当。
生1：你能具体说说吗？
生2：“女人们在雨中跳起了华尔兹”，这些女人可都是村里的妇女，她们会跳华尔兹吗？我觉得扭秧歌还差不多。（同学们都笑了）
师：对，描写人物时就应符合人物的身份和性格的特点，这一点她没注意，你却看到了，真是独具慧眼。
生1：嗯，谢谢你的建议，回去后我就修改掉。
生3：我还有一个建议，你的这段话中还可以加入人物的语言，比如：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，也在雨中奔跑跳跃，大声地喊着：“终于下雨了！我们有水啦！”
生4：我认为可以加上点的描写――“看，一个年轻的小伙子赤膊上阵，开心地笑着，跳着，叫着，还拍打着水花，任水肆意地亲吻他的皮肤。”
生1：谢谢你们的意见，这样，我的这段话就更加生动具体了。
师：同学们给了你这么多帮助，你的收获一定不小吧？（生1使劲地点点头）
师：刚才我们经历了倾听、思考、评价、再思考的过程，把大人们在雨中的情景展现得淋漓尽致。老师真欣赏同学们这样的对话呀！可是，作者为什么就省去了对大人们的描写呢？（一生激动地高举小手）你有什么发现吗？
生：我觉得这段文字，突出这个村里孩子们在雨中洗澡的快乐，才更能体现这个村子里是多么的缺水，这里的人们缺水的生活是多么的苦。
生：作者这样描写，就是为了更多地体现孩子们的快乐，而且写作讲究详略得当，不能面面俱到。
师：同学们真是马朝虎的知音呀！作者描写得有详有略，目的是突出孩子们的欢乐。我们发现根据人物不同的年龄特征、性格特点，描写的语言也会不同，让我们分角色来读读这段文字。
【点评】这是学生的课堂，学生在一场雨中，经历了村里孩子的角色扮演和想象情景两个过程，他们在读、听、思、评的过程中进行交流，使学习过程中的收获已不局限于文本。在这种开放、互动的生生学习过程中，学生收获了怎样写、怎样说、怎样读的技巧，更是一种与人沟通文化的渗透。这样的过程是学生综合能力得到提升的有效路径。
师：雨天总是可遇而不可求的，（结合板书）一场雨的酣畅淋漓让人痛快，更令人期待的是母亲打开水窖那一刻！那一勺水啊，太具有诱惑力了。哪位同学来发表自己的见解？
生：我特别喜欢这三个“滑”字，把我们当时的舒服与凉爽的感觉表达了出来，也看得出我们对水是多么的饥渴，更显示出水在我们那个村子是多么的珍贵。
师：一勺水从头顶浇下一直到脚板，速度是很快的。作者在这里用慢镜头，让我们看到一勺水缓慢滑行的过程。你能通过朗读让我们有这样的感受吗？（生朗读第一句）
生：老师我觉得有矛盾的地方，“一勺水”怎么可能像一条小溪流呢？而且就这一勺水能刚刚好抚摸过我们四兄弟的每一寸肌肤吗？
师：问得好！同学们，你们觉得呢？
生：我觉得这只是作者的一种感受，正是这种独特的感受，让我们体会到水对于村里人来说是多么的珍贵，也看出我们四兄弟是多么地渴望这一勺水。
师：是呀，有些感受只可意会，不可言传。它需要通过朗读才能把这种独特的感受表达出来，这是读书的文化。现在，咱们就是四兄弟中的一个，你们现在干渴难忍，多么期待母亲打开水窖呀，多么渴望那一勺水呀，伴着清凉的气息这一勺弥足珍贵的水来了。（一段一段出示文字，指导朗读）它从头顶――（指名读）你们感觉到有水滑过你的脸了吗？水缓缓地、凉凉的，感觉到了吗？顺着脖子――（指名读）缓缓地滑过你的背，有什么感受？然后又――（指名读）摸摸你的膝盖在哪？这一勺水滑过了身体的每一个部位，这还有个省略号呢？我们继续往下想象：它又滑过了――（小腿、脚面、脚跟）
师：谁来完整地把这句话读好？（一生深情朗读）
师：这真是一种“享受”。（板书：享受）
师：老师还想给你们配上音乐，请大家推荐一位朗读水平最高的同学来读这段文字。
（推荐的学生）配乐读：“从头顶倾注而下的水……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
师：听你读，真是享受至极呀！
【点评】慢镜头的朗读，教师轻柔舒缓的话语，将水慢慢地滑过每一个学生身体的每一个部位、每一寸肌肤。教师关注到学生理解水平与文本之间的差距，这样品读语言的设计，能让学生在一遍又一遍地朗读中将文字充分内化为一种感受，学生的身心在这种形式的朗读中，都带入到了当时的情境中，这是一种深入骨髓的学习，更是“读”的文化的渗透。
三、 指导书写，感受“字”之文化
师：在刚才的学习中，我们将目光聚焦到三幅画面中，从“一担水”中看到了艰辛，从“一场雨”中品出了痛快，这珍贵的“一勺水”也让我们好好的享受了一回。这样的生活有苦也有乐呀！现在让我们把目光转移到文中的三个生字中。
师：大家观察一下，你会发现这三个字的笔画悬殊。（“储”与“膝”的笔画多，“勺”的笔画少）如何在同一行中写好这三个字？就要做到疏密有致。大家看老师写，“储”字左中右，竖画站站直，言小让一撇；“勺”字半包围，撇画如柳枝，一点把字正；“膝”字肉月瘦，左低右高点，上下收中间放。
师：请同学们在卡片的背面写好这三个字。
师：（展示学生书写）谁来评价？
生：他的字写得很漂亮，而且每个字的大小差不多，看上去很工整。
师：你有一双善于发现美的眼睛。 师：（总结，手指板书）同学们，一字一文化，“储”在于避与让，“勺”在乎斜与正，“膝”则是收与放。汉字的美，在疏与密的映照之间，这便是汉字的书写哲学。而生活之美，就在这苦和乐的交替之间，这便是一种生活的哲学。
师：老师给同学们布置一个课后思考题――“题目的文化”：课文题目《水》与作者原题目《饿水》这两个题目，你更喜欢哪个？依据课文内容，也可以了解作者创作经历，表达你的观点。
【点评】写字教学对于高年级的学生同样重要，关键在于教师要教给学生什么。这个设计就关注了书写的行款和汉字的文化，把高年级的写字教学带上了一个新台阶，更激发学生对汉字的兴趣。教者巧妙地将汉字书写的哲学与文本传递的生活的哲学巧妙嫁接，将文本的理解推向了对生活态度的追问，于无声中实现了语文教学的价值观的引导作用。
【总评】听李老师的课，在如水的文化中静静地感受着、享受着……这位充满灵气、善于钻研的年轻老师，让课堂充满了语文的气息，充满了水般清新明澈的味道，更充满了文化的韵味。首先，李老师的教学能基于学生学习的起点，利用三幅画面，带领学生在推敲取“名”中，体会“名”之意蕴，进入文章的中心，感受作者的情绪。其次，李老师注重语文实践能力的培养，在教学过程中，注意培养学生会读书，会思考，会提问，会想象，会评价，会表达，注重了思维的训练。如：在走进“一场雨”的教学中，李老师让学生在角色迁移中，通过想象、感受、表达，再有感情地朗读，来品味村里孩子雨中洗澡的痛快之情。这样的语文学习就落在语词上，落在句子中。又如：在学习“一勺水”这一部分时，李老师让学生在一遍又一遍的朗读中感受那段如水的、诗一般的文字，这样的朗读是植入人心的。这样的朗读指导读出了画面，读出了情感，读出了见解，读出了文化。令我印象最为深刻的就是这节课的写字教学。确实，到了高年级的写字教学到底应该怎么教？李老师的课给了我们很好的答案――高年级的写字教学是对学生进行汉字书写文化的熏陶和感染的重要途径，激发学生对汉字的热爱比写好汉字更重要。而汉字书写的哲学恰巧又与本文中生活的哲学互相映照。最后设置的悬念又回归到文本的体味，回归到课题的对比，回归到对生活的追问，回归到“人”的文化中。
《水》课堂实录8
引入新课：
同学们，当你在望不到边际的沙漠中行走，你最渴求的是什么？人若离开水会怎样？（学生略加思考答出是水，学生讨论，对所要研究的物质——水的重要性产生了浓厚的兴趣）
那你知道有哪些关于水的成语或诗句？学生：水到渠成水滴石穿水落石出飞流直下三千尺，疑是银河落九天……（调动了学生对水学习的积极性）
过渡：这么多关于水的成语和诗句，足见人们对水寄予的感情和人们对水的熟悉程度。水是地球上最普通最常见的物质之一，不仅江河、湖泊和海洋中含有水，各种生物体内也含有水。人的体内含有多少水呢？
展现教材资料，让学生阅读了解水的重要性和不同生物体内的含水量。
过渡：
水是人类不可缺少的宝贵资源，本单元将领我们走进水的世界，对水进行一个系统的了解。
展示一杯水：根据我们对物质研究的一般方法思考，我们应从哪些方面来研究水？（学生讨论，研究物质的物理性质、化学性质，物质的组成、结构及变化规律。）
提问：水有哪些物理性质？
学生观察讨论：无色无味的液体。
教师：答的不错，但水若在零摄氏度及以下会变成固态，应该在什么条件下才是无色无味的液体？（根据学生的回答强调掌握科学知识的准确度）
提问：水是怎样组成的？今天我们重点研究水的组成。
过渡：在很长一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃的空气”，而我们今天也可以通过电解水得到“易燃空气”，揭开水组成的奥密。
提问：请同学们阅读水的电解实验，想一想需要哪些实验仪器，装置由几部分组成？
学生讨论回答：电源和电解水的容器两部分。
演示实验3—1：(教师边讲边实验)取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。
学生观察回答：通电一段时间后，与电源相连的两极上都产生无色的气体；与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为１:２。
提问：两电极上产生气体是什么？怎样检验？
学生预习教材时知道是氧气和氢气，教师演示：用带火星的木条检验正极的气体，用点燃的木条检验负极产生的气体。
学生观察讨论后回答：正极产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气；负极产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色，是氢气。
过渡：氢气就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”，氢气中若混有空气或氧气，当遇明火会发生爆炸，所以要求在点燃前要检验氢气的纯度。那么该如何去检验氢气的纯度呢？你能结合刚才老师的操作和课本图３—３进行描述吗？
学生答：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰，移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声音，则表明氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，须重新检验其纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。
启发提问：
根据水的电解实验和检验氢气纯度的操作思考，氢气有哪些性质？
学生讨论：电源负极用排水法收集到了无色的气体，说明氢气是一种无色无味的气体，难溶于水；收集氢气的试管口向下，是因为氢气的密度比空气小；点燃负极的气体，燃烧呈淡蓝色以及用点燃听声来判断氢气的纯度，表明氢气具有可燃性。
提问：
在水的`电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？
学生思考回答：有新物质生成；是化学变化
提问：怎样用文字表达式来表示水的电解？（引导学生分析化学变化中的反应物、生成物及条件）请一位同学到黑板上展现。（重要反应给学生足够的时间分析理解记忆）
教师评价：这位同学写得不错，你能将各种物质的化学式写在相应物质名称的下方吗？或者有谁想来挑战？
板书：水——氢气+氧气
H2OH2O2
提问：在这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？
学生答：反应前后参与反应的元素种类没有变化。
教师引导：根据这一点，由生成物的组成能够推断反应物的组成。水在通电的条件下产生了氢气和氧气，生成物氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成可推测反应物水是由氢元素和氧元素组成的。（渗透人类科学的认识物质世界的过程和方法）
提问：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢？为什么？
学生答：因为这个反应中反应物只有一种物质——水，而生成物有两种物质——氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。
教师过渡：现在我们来比较一下水电解生成的氢气和氧气的组成与水的组成有什么不同。
展示：氢气（H2）氧气（O2）水（H2O）（启发学生从元素种类的角度去考虑）
学生分析：氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。
展示：你能说出下列物质是由几种元素组成的吗？
铁（Fe）铜（Cu）四氧化三铁（Fe3O4）高锰酸钾（MnO4）过氧化氢（H2O2）
教师提示：：根据物质的名称和化学式相结合分析某物质的组成元素，:如：高锰酸钾若只从名称分析由两种元素组成，是不正确的，应将化学式MnO4结合分析，高锰酸钾是由钾、锰、氧三种元素组成的。
教师归纳：化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如：氢气（H2）、氧气（O2）、氮气（N2）等，把由不同种元素组成的纯净物叫化合物，如：二氧化碳（CO2）、五氧化二磷（P2O5）氯酸钾（ClO3）等，把由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫氧化物，如：二氧化碳、水等。
提问：什么样的学习方法可以起到事半功倍的效果？
学生答：分类学习的方法。
教师提问：同学们讨论分析单质、化合物、氧化物及学过的纯净物、混合物它们的定义，找出它们的各自的特点和它们之间的联系和区别。
学生各小组代表汇报
教师小结：纯净物和混合物是根据它们所含物质种类的多少来进行分类的，单质和化合物是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学学科的学习中运用得非常多。
展示练习：将下列物质分别按混合物，纯净物；单质，化合物，氧化物分类。
（1）氧气（2）空气（3）二氧化碳（4）高锰酸钾
（5）空气（6）铜丝（7）水蒸气（8）氮气
学生完成在课堂练习本上。
提问：通过本堂课的学习，你有哪些收获？请你谈谈。
学生交流：
1、我们知道了水是由氢（H）、氧（O）两种元素组成的，我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的条件下分解生成氢气和氧气。知道氢气的一些性质。
2、根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质、化合物和氧化物。
教师小评：今天同学们的收获可真多呀！课后请同学们认真完成教材习题1、2、3、4，看看同学们能否应用今天所学的知识解决实际问题，祝你们成功！
我觉的谭老师的这节课上的很成功，是一节优质课。这节课谭老师准确把握了教材的重点和难点，详略得当，教与学的目标具体、可行，做到知识与情感、过程与方法、教书与育人并重。他对单质等概念讲解经验丰富，由浅入深的剖析和有针对性举例让学生积极主动、思维活跃，学生对概念在理解的基础上掌握的效果较好。他对学生的评价恰当，唤起了学生继续学习的激情。谭老师治学严谨，实事求是，讲授富有激情且具有较好的教学机智，以学生为主体，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在以后的教学中我要多请教谭老师，向他们学习，不断钻研教材和新课标，提高自己的教学水平。
《水》课堂实录9
设计理念：本课以小学科学《课程标准》为指引，采用以学生主动探究学习为主，教师指导为辅的教学模式，使学生运用探究式的学习方法，在观察比较中发现问题，通过猜想、思考、交流、合作、实验等方法去解决问题，以此来达到教学目的。在整个教学活动的设计中，充分体现出了学生学习的主体地位。教师通过一些直观形象的问题作为切入点,步步加深，从而激发起学生发现问题和解决问题的欲望，使学生全身心地投入到探究的活动中去。
教学目标：
过程与方法：
1、学会综合运用感官观察水的性质，并能描述所观察的水的特征。
2、体验合作学习的乐趣；意识到节约用水的重要性。
3、知道水的基本性质及水在自然界中的分布。
情感态度价值观：积极参与有关水的认识的讨论，发表自己的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
教学重点：引导学生通过不同的方法从不同的角度了解水的特点。
教学难点：让学生能用语言、文字、图画等多种方式表达自己的发现，培 养他们的观察能力、比较能力、综合分析能力和语言表达能力。
教学准备：
1、分组材料：糖水、清水、牛奶、白醋、、吸管、透明杯。
1号杯：牛奶 ２号杯：白醋 ３号杯：糖水 ４号杯：清水
水管、不同形状的小杯子、气球、水盆8个
2、实验记录单：（见最后页）
教学过程：
一、猜谜语导入
讲新课之前，老师请同学们猜一个谜语：
一物不稀奇，
人人不能离，
钢刀切不断，
铁钩勾不起，
用它洗手越洗越脏，谜底是（ 水）
这节课，我们就一起来进一步的“认识水”（板书课题）
【设计意图：通过猜谜语，提高学生的学习兴趣，并导入课题。】
二、讨论观察方法与顺序
师：同学们，老师今天太马虎了我把清水，牛奶，白醋和糖水混放在一起分不清了，老师知道同学们都是助人为乐的好少年，请大家帮老师找一找那一杯是清水好吗？
师：学生猜测，并说出自己的理由。
1．学生讨论观察方法
师：大家对这四杯液体产生了不同的意见，有什么方法来解决这个问题吗？小组讨论。
学生交流观察方法：看、闻、尝、（摸）。（板书）
提示：老师有一个重要的提示，那就是对于不认识的物体，我们不能随便去闻，更不能随便去尝，知道为什么吗？（以免引起中毒）
师演示“闻”“尝”的方法，
（用鼻子闻的时候，不要直接靠近物体，要用手扇过气味来闻）、
（知道物品的属性确定它没有毒性，可以品尝。品尝时用舌头尝的时候，要用筷子或别的物体蘸取少量的物品进行品尝。不了解物品的属性不能随便品尝）
【设计意图：引导学生思考观察是最好的'方法来验证自己的猜测。但是观察的方法有很多，引导学生讨论发现观察的顺序】
三、学生分组探究水的特点
1．师：通过刚才的活动，同学们用看、闻、尝、摸的方法很快的帮老师解决了问题，老师心里很佩服。今天我们学习的课题是认识水，老师请同学们帮助的第二个问题是水和牛奶，白醋、糖水有什么区别？
2、小组长领取实验单，组内合作探究，完成实验记录单。
3．汇报探究结果。
4．通过观察，你发现水与其它液体相比有什么不同？
5．小结：通过观察，我认为水是（）颜色，（）气味，（）味道，（ ）的液体。（板书）
【设计意图：引导学生对实验观察结果进行分析，根据物质的特点进行分类，突破难点。】
四、探究水的另外两个特点
1、 师：水除了这四个特点之外，还有其他的特点吗？
生猜测：有形状、会流动。
师：水到底有没有形状，会不会流动呢？我们可以用什么方法来验证呢？小组讨论实验方案。
生交流验证的方法。
师：老师给你们准备了一些材料，用老师给你准备的材料看看是否能验证水的这两个特点。小组长领取材料。
2、.汇报探究结果。
3、小结：通过验证，我们发现水是没有固定形状，水会流动。（板书）。 讲解：像水这样没有固定形状，并且会流动的物体叫“液体”。
像橡皮、木块这样不会流动的物体叫做“固体”。
常温、常压下，水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
（强调常温、常压是条件，因为水在不同的条件下可以变成冰，也可以变成水蒸气）
4．知识扩展
提问：你能举出日常生活中的一些液体吗？
学生交流。
【设计意图：掌握“猜想—验证”的科学思维能力。通过动手验证，找到水的另外两个特点。】
五、体会水作用，感受水给人们带来的自然之美
谈话：，水的这些特点赋予了水独特的魅力，让我们一起去找一找大自然界中水吧。（播放录象）看了以后你有什么感受，
学生交流自己的感受。
（教师总结：自然界的水主要分布在地表、地下和空中）
六、体会水资源匮乏对我们的影响，培养学生节约用水的意识。
师：水不但美丽，而且是生命之源，它孕育着地球上的一切生命，但是可供人们利用的水资源是有限的。大家请看：（出示地球上水的分布图）地球上97%的水是海水和咸水湖中的水，只有3%是淡水，而淡水中还有许多不能被开采的深层地下水。水蒸气等还有地球南北两极冰山占了76%。（从形态来看，水有液态、气态和固态之分）。地球上的水虽然比较多，但是人类实际能够利用的水只 占地球上总水量的0.37%左右。有专家预言，水资源短缺将成为21世纪面临的最为严重的资源问题。我国的水资源就面临着一系列的问题，如：水污染，淡水缺乏，??（出示一组图片）
师：看完了图片，同学们你想说点什么？
生：我们一定要节约用水，保护水资源??
小结：同学们有环保意识，老师感到非常的高兴，但是说得好不如做得好，就让我们用实际行动去节约用水，“别让地球上最后一滴水成为我们的眼泪”。 （大家请欣赏几幅与节水有关的图片）。
【设计意图：通过了解水资源现状，对学生进行情感教育，使学生知道淡水资源缺乏，提高自己的节水意识。】
七、请同学们打开课本，看60至62页，这就是今天我们所学的新内容。 （ 我们来做一个知识小结）
八、下面我们简单的做几个练习题，看同学们对新知识的掌握情况。 （出示课件）
九、作业
课后，请同学们调查一下我们当地的水资源，（制作一个珍惜水的宣传标语吧！）
板书设计：
认识水
观察方法：看闻尝摸
无颜色
无气味
水 无味道
透 明
《水》课堂实录10
一、谜语导入，激发学习兴趣。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：今天，老师带来一条谜语，让同学们猜一猜。因为有你，小草变得嫩绿； 因为有你，鱼儿游得欢畅；因为有你，地球才这样美丽。同学们，你们知道这是什么吗？
生：水。
师：所有同学都猜出是水了吗？
生：猜出！
师：同学们真聪明！今天老师就和大家一起来了解一下，认识一下水。
引出课题，板书：4 清清的水。
师：下面请看图片：海水很清澈，为什么不能喝呢？有预习过的同学就应该知道了。
生：因为海水是咸的。
师：除了这个，还有没有其他原因呢？
生：因为海水里有细菌。
师：海水里有细菌，喝了对身体不好，对不对？
生：对！
师：究竟海水为什么不能喝，我们等一下再来解答这个问题，好不好？
生：好！
【点评】：用谜语和海水引入今天的课堂，学生容易理解，也容易进入学习状态。
二、探究活动一：
活动1：哪瓶是纯水？
师：请同学们分成四人小组，前两位同学转到后面去，台面上有三个小瓶子，分别装有白酒、白醋和纯水。你能用什么方法找出哪一瓶是纯水吗？请先讨论一下用什么方法？
学生讨论
师：根据平时你对白酒、白醋和纯水的了解，有些同学说用鼻子闻，那还有哪些其他方法？（教师出示课件）
生：尝、看。
师：尝可以，看也可以。你要知道的是它们有什么不同？你要区分它。
生：颜色也可以。
师：它们都是什么色的呢？
生：白色。
师：白色的？一样的颜色，不行。尝行不行？同意尝的举手。
（学生举手）
师：怕不怕有毒呢？
生：怕！
师：怎么办呢？
生：闻！
生1：看有没有泡泡。
师：放在那里怎么看呢？
生：把它摇一摇。
师：这也是一个办法。既然我们已经找到了一些办法，那现在请把它写在书上P28。先写先方法，闻是怎么闻？简单地写一下。然后转过身去，每个同学都尝试用自己的办法去区分哪一瓶是纯水？写完的同学请举手。
（学生写，教师巡视并指导）
师示范方法：轻轻地用手扇动瓶子上方的空气，用鼻子闻此空气。
师：为什么要这样呢？
生：因为怕闻到毒。
师：这个同学平时很关心这个，怕有毒气，对不对？
生：对！
师：所以我们用这种方法，轻轻地闻一下就好。这种方法叫扇闻，电风扇的扇。好了，先写好方法，然后组长先开头，把每个瓶子拧开来，扇闻一下，记录好结果。最后其他同学也尝试一下，看看大家的结果是否相同？好不好？
生：好！
师：那请转过身去，组长先闻。
（学生分别尝试闻气味，教师巡视检查）
师：大家有结果了吗？
生：有。
师：那结果相同吗？
生：相同。
师：我们知道，用扇闻的方法可以保护鼻子不受刺激，不怕中毒，对不对？下面请一位同学到讲台上来，用扇闻的方法分别闻一下三个瓶子，并说说你怎么区分它们的？
生：（分别闻三个瓶子）是酒、水、醋。
师：同学们，刚才这位同学闻的方法对吗？
生：不对，太近了。
师：对，鼻子应该和瓶子距离远一点。让我们再找一位同学来示范一下。
生：（分别闻三个瓶子）是水、酒、醋。
师：我们看到了正确的扇闻方法了。那你知道闻到什么吗？
生：酒有香味。
师：有香味？
生：有酒味。
师：有酒味，有比较刺激的气味，对不对？
生：对。
师：那如果什么气味都没有，那是什么呢？
生：水。
师：有点酸呢？
生：醋。
师归纳：无色透明的，无气味的那一瓶是纯水，白酒有很刺激的气味，白醋闻起来有酸味。
师：白酒、白醋都是无色透明的，它们和纯水有什么不同？
生：把酒有刺激的气味，白醋闻起来有酸味，水闻起来是没有味道的。
师：还有吗？
生1：气味不同。
生2：水是没味道的，酒和醋是有味道的。
师：为什么有味道呢？
生：被加工过。
师：很聪明，那被加工过，是放了什么进去呢？
生：酒里有酒精。
师：那我们为什么看不见呢？
生：因为被溶化了。
师：酒里有酒精，醋里有醋酸，那么就能说明为什么海水不能喝，大家有答案了吗？
生：有。
师：白醋是酸的，因为里面有醋酸，那海水是什么味道的？
生：咸的。
师：那里面有什么呢？
生：盐、雨……
师：白酒、白醋用眼睛看起来和水一样，但是它们中都比纯水多了一些物质，只是这些物质已经溶解在水中了，用肉眼看不出来。海水虽然看起来清澈透明，但是，海水里面却含有许多其他物质，如氯化钠、氯化镁、硫酸镁、硫酸钙、氯化钾等物质。这些物质直接进入人体内将对人产生不利的作用。所以，不能饮用海水。大家知道什么是氯化钠吗？炒菜的时候放的是什么？
生：盐。
师：对，盐就是从海水里面来的，明白没有？
生：明白了。
师：同学们回家后可以试一试糖水和盐水要怎样区分？
【点评】：通过交流，学生不但获得了很多观察研究的方法，同时培养了学生良好的科学态度。要求学生运用所学到的科学探究方法，研究糖水和盐水的，把探究活动延伸到课外，让学生充分体验科学的无限。
三、探究活动二：
活动2：给水变个样
（1）玩水球
师：接下来，请同学们看图片。你你喜欢玩水球吗？
生：喜欢。
师：分小组做玩水球实验，把水球捏成不同的形状，并在书本P29画出每次捏成的形状。
（学生做实验，教师巡视指导）
师：轻轻拿起水球，看它像什么形状？
生：一滴水。
师：压一压它会怎样呢？
生：扁了。
师：也就是说，你想它圆就圆，想它扁就扁，对不对？
生：对。
师归纳：所以，我们可以把它理解为任意的形状。但是往气球里加水时，不要装过多的水，要把球口扎紧。
（2）倒水游戏
师：请同学们看图，这个小女孩在做什么呢？
生：倒水。
师：对。我们的桌面上也有一杯水，这水是自来水。我们可以把它倒进桌面的其他两个烧瓶里。（教师边讲解边示范）倒水的时候要紧贴两个容器慢慢的倒进去，水要倒满一些，明白吗？
生：明白。
师：我们可以在水槽里拿水，然后分成小组实验。
（学生做倒水实验，教师巡视检查）
师：看看水倒满烧瓶后是什么形状的？
生：葫芦形，形状……
师：请把你认为水有哪些形状写在书本上。
（学生写，教师巡视检查）
师：（巡视并读出学生的`答案）水有无数形状，水是没有形状的，水是没有固定形状的……你们同意哪个同学的说法呢？
生：没有固定形状。
师：也就是说水倒进什么容器，它就变成它的形状，对不对？
生：对。
师：所以，我们认为，原来水是没有固定形状的。
（3）认识液体
师出示概念：像水那样，可以流动、没有固定形状的物体叫做液体。（板书）
师：想一想还有常见的液体像水那样可以流动，没有固定形状的呢？
生：牛奶、蜂蜜……
师：在生活中，液体的离子有很多，它们也像水一样可以流动、没有固定的形状。
【点评】：巧妙地让学生实验感受了水的形状，帮助学生加深了科学概念的理解，使知识更具体化。
四、总结。
师：这节课大家都很认真。我们学习到了：海水是不能喝的，我们在喝水之前一定要注意那水是什么水，知道吗？
生：知道了！
【评析】：本课最突出的是体现了“用教材教”，而不是“教教材”的教学理念，没有被教材牵着走，而是让教材为我所用。这节课教学构思新颖巧妙，教学进程环环相加教师作为主导恰到好处，学生才是主角。能让学生大胆作出假设，还留给学生充分的实验时间，让学生动手做，动脑去想。学生利用讨论的方式进行学习，课堂气氛活跃，使学生的自主学习得到淋漓尽致的发挥。另外，还运用多媒体进行教学，大大提高了学生的学习兴趣，但实验过程中个别学生实验不到位，例如有一个学生在把水倒入烧瓶中时，把白酒也倒进去，如果换作其他化学物品，可能会早成危险，因此，教师在实验强作一定的说明是有必要的。
《水》课堂实录11
师：小黑板出示课文第1段，引导学生读。
生：齐读第1段。
师：风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，这些是不是水妈妈的孩子呢？
生：不是。
生：是。
师：小朋友们再读：“但不能找……也不能找……”。再想想，他们是不是？
生：是！
生：不是！（争持不下）
师：出示简图（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），这些水逐渐变，他们有大有小，就像我们的人有大有小，我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈，应该是……？
生：水。
师：我明白了，他们的妈妈是水，那他们就是水妈妈的——孩子。
（这一环节的设置，是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后，直观的感觉就是：水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水，而从“不能找……也不能找……”中误认为泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。）
师：好！小朋友们想一想，风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来，为什么又不能让他们找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？
生1：因为这些水太常见了。
生2：因为它们都是水。
生3：……
师：（向生1）“常见”，你再说明白一点就是……
生1：经常看见。
师：经常看见的东西，那要找到它会比较……
生1：比较容易找到。
师：小朋友们，好好想想看，泉水、溪水这些好找偏不让找，风伯伯是想干什么呢？
生：是想考考他们。
师：考他们什么？
生：是不是聪明、能干。
（看似简单的一个问题，对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思，也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。）
师：风伯伯的每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗？从课文中哪里可以看出来？
生：找到了。从课文的2~8段。
师：小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段，他们分别找到了什么？
生：齐读2~8段。
师：他们都找到了——
生：他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。
师：（板书以上词语）他答对了吗？从课文哪里可以看出来？
生：他们都是水变的。
师：哦！真聪明，知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢？
生：风伯伯说：“你们都找对了，你们都是聪明的孩子。”
师：太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。
生齐读“乌云、彩虹……”
师：现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的？
生1：大娃回来了，抱着一朵乌云。
师：板书：“抱一朵”。答得太对了，老师要奖励他，大家欢迎他到讲台来，老师要奖励他一个东西。（生上台，老师拿出制作的“一朵乌云”图片）来，给我们抱来一朵乌云，并说给大家听。
生演示，背出：“大娃回来了，抱着一朵乌云。”
师：贴出乌云在黑板上。（然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾……）
师：我们都帮水妈妈找到了孩子，非常能干，非常聪明。大家一起来，看着黑板，一边做动作，一边读读，行吗？
生：抱一朵乌云；围一条彩虹……
（这一环节，通过简易自制的形象图片展示，让学生初步理解数量与名词搭配的准确性，如一层白霜、一片雪花、一座冰山，感受动词运用的准确性、生动性，也对乌云、彩虹等自然现象有一个更深的印象。）
师：小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明，找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水，也是水妈妈的孩子，这又是为什么呢？
生：他们是水变来的。
师：水为什么会变成这些？你知道吗？
生：水一热就变成了云……冷了就变成了冰……
师：好聪明！（简笔画）水太热就变成极小极小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，这些水珠就结在一块变成云。下雨之后，太阳一照，这些小水珠在太阳光下就出现七种颜色，成为彩虹。一到天气比较冷时，这些水珠就聚成一团，变成浓雾……
师：这节课，我们的小朋友很聪明、能干，知道了水妈妈有哪些孩子，还知道他们为什么是水妈妈的孩子。只要我们多注意观察，多动筋想问题，多读书，我们还会比风伯伯的`孩子们更聪明。（下课）
（这一小环节，目的是让学生初步了解一点水的三态常识，但又不能从物理学上讲概念，所以通过简笔画方式，直观地感受一下，并结合生活常识进行理解。）
板书设计：
5、水妈妈的孩子们
大娃抱一朵乌云
二娃围一条彩虹
三娃捧一团浓雾
四娃采一颗露珠
五娃披一层白霜
六娃摘一片雪花
七娃背一座冰山
教后反思
这是一篇科普性的童话。水变为云、雾、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常见，但要二年级学生初步明白原理，难度还是比较大的。这是语文课，又不能上成科学课，因此水的三态原理需通过直观而形象的画面演示，来让学生掌握。这样的教学设计，在课堂中的起的作用很大：一是调动了学生的学习积极性，学生踊跃表达，积极演示；二是直观、形象地理解了抱、捧、摘等动词以及一朵、一片、一层等数量词；三是快速地记住了第2至8段，提高了课堂教学效率。
《水》课堂实录12
一、导入
师：(出示一个乒乓球)这是什么？
生：这是一个乒乓球。
师：(出示一个大皮球)这又是什么？
生：这是个皮球。
师：(将两个球放在一起)你们有什么发现？
生：一个大，一个小。
生：皮球大些，乒乓球小些；大球重，小球轻。
生：浮在水面上就轻。
生：光看大小不行。
生：两个球都能浮在水上。
师：用手掂一掂，哪个球重，哪个球轻。
（同学试了以后，有的说皮球比乒乓球重，有的说一样重。看来同学缺乏掂重量的经验，老师就转换话题。）
师：假如让你比较水，你比较什么？
生：比较水多水少。
(板书：比较水的多少)。
（评：这项活动，老师的意向是从固体的比较引入，转向无固定形状的液体的比较，然后引导同学想方法根据水的特点来比较水的多少）。
二、哪瓶水多，哪瓶水少？
师：在每个小组的桌子上，老师都给大家准备了三瓶水，这些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出来了，仔细想一想：观察完这三瓶水，你发现了什么？
师：刚才老师看了一下，每个同学都有自身的发现。现在请你告诉我：你发现了什么？
生：我发现透过这个瓶子看东西，东西就变大了。
生：假如水多一些，压力就会大一些，水里面还有一些小泡泡，塑料瓶子里的泡泡多一些。
生：三个瓶子里的水不一样多。
生：水是透明的液体。
生：水是没有气味的。
生：水是无色的。
（评：这段活动，首先是老师偏离了原来的意向，让同学看一看、摸一摸、玩一玩，然后说说发现了什么，把同学引向观察水的一般性质。实际上，老师提供了三个大小、粗细、长短不同的瓶子，从瓶子的形状，大小说起，就很切合主题了。）
师：同学们发现了很多有趣的问题，你们最感兴趣、最想研究的是什么问题呢？
生：这三瓶水，哪瓶水最多？
师：那就请大家说一说，你认为哪一瓶的水最多？
生：第二瓶最多，二号瓶里的水最高。
生：是第三瓶最多，三号瓶粗，假如把3号瓶里的水分成两半再竖上去，就比2号瓶里的水高。
师：大家是怎么想的呢？
生：第三个瓶子里面的水多。它比一号瓶高，比2号瓶重。所以它里面的水应该是最多。
生：反对，瓶子重不等于水多。
生：第二个瓶子它不只比较粗，而且水也很高，应该是第二个瓶子的水最多。
师：那么认为第三瓶最多的举手？认为第二瓶最多的举手？
(持两种意见的同学各有一局部)
(评：瓶子的大小、形状不同，装水的多少也不同，从而引发了同学的争论。)
师：同学们都觉得是自身对，那么你怎么证明自身是对的呢？
生：再拿一个跟其中的一个一样的瓶子，比一比就知道了。
生：把水倒到一个杯子里一比就可以了。
师：先分组讨论实验怎么做，要什么东西可以到老师这里来领。
(评：老师准备的资料箱里有同学可能想到的各种资料，还有同学没想到的资料。同学纷纷依照自身的想法找老师要器材，有的组的同学小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的同学将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，教师巡视，并参与到实验活动中去。)
师：现在再来说一说，那一瓶里的水最多，你是怎么证明的？
生：第二瓶的水最多，刚才我们把水都倒进一个相同的瓶子里，发现第二瓶水最高，所以第二瓶水最多。
生：第二瓶最多，我们把水倒到一次性杯子里，发现第三瓶有一杯半，第二瓶有两杯，第一瓶只有一杯，所以第二瓶最多。
(评：教师将同学汇报的结果板书于黑板上，同学们通过假设，设计实验来验证自身的假设，动手完成实验，其实在无形中就是利用了水的流动性)
三、多多少？
师：大家现在知道了哪个瓶子的水最多了，现在我还想给大家出个难题，二号瓶比三号瓶多多少呢？
生：可以用小一些的杯子试试。
生：可以用尺量高了几厘米。
师：现在根据你们自身的设计做一做，需要什么资料可以到老师这里来拿。
(同学拿了小杯子、尺、量筒，进行细致的观测，一边自言自语看来是在考虑多和少的单位。教师巡视。)
师：到底多多少？你使用什么方法研究的？
生：(拿起量筒)用这个东西量的`，二号比三号多八十。
师：（指着量筒）知道这个东西叫什么吗？
生：不知道。
生：我们这一组的二号比三号，多十五。
师：你是怎么知道的？
生：(拿起量筒)用这个东西？
师：知道这是什么东西吗？
生：我只知道它可以用来做实验，量水的毫升的。
生：我们这一组第二瓶是180，比第三号瓶多40。
师：你们说80、180、40、是什么？
生：是毫升。
师：你是用什么知道的？
生：用量杯和漏斗。
(评“这段活动进行得很生动，证明教师设计的教学资料是富有启发性的：
●开始老师问同学要不要漏斗,同学不要，后来在实验中，同学自身去找漏斗用，他们希望比出的结果更精确。
●有一组同学先用装果冻的小杯子量，量的时候，把头横过来，平着杯口观察三小杯水是不是装得一样多，另一个同学用滴管，一滴一滴地往水少的小杯里加水。以后他们发现了量筒,看见量筒上有小格子，又改用量筒。因为有一组倒水时漏了几滴,他们又从这件事中受到启发，找来漏斗，并且小心地把小杯子中的水一点不剩地倒进量筒里。
●关于量筒，从老师提供量筒的方式，到同学使用量筒，给我们许多启发。当老师问同学“这个东西叫什么”同学说“不知道”时，听课的老师都笑了。教材培训时正值暑假，临时找来的二下的同学，多数不知道那是什么，也不知道上面的小格子是什么意思，他们根据自身的需要，正确使用了它，这比教师教他们用有意义得多。
从这段活动中，可以看到同学能动地“做”科学，看到他们认真细致的态度。)
师：其实，大家丈量使用的仪器叫量筒，上面每一小格表示一毫升，这里有一幅图，大家看一看，就知道怎么认了。(出示量筒的示意图)
师：我们把水倒进去后，会发现量筒的两边水很高，中间的水低一点，凹下去了，你们看是不是？
(同学观察量筒)
师：所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试试看!(同学观测)
师：家里都有自来水，我想知道家里的用水情况怎么办？用量筒行吗？
生：不行，要用水表。
师：水表的单位是什么呢？
生：是吨!
师：一米长，一米宽，一米高的盒子里装了满满的水，那么这水就是一吨，也叫一立方米。
师：家里的水可以用吨来计算，那江河湖海里的水呢？这个问题就留给大家回家查一查资料!
(老师想作一点拓展，很少的水可以用量筒量，以毫升作单位，水多了，就要换用更大的单位。)
四、总结
师：今天这节课大家知道了什么内容？
生：怎么知道水的多少。
师：我们是用什么原理研究的呢？
生：我们用了水是没有形状的这个原理。
（最后的总结将水的比较归结于其基本性质──流动性）
综合评议：这是为教材培训临时召集同学，准备并不很充沛的课，这是武汉市武昌区的老师首次尝试用《科学》课程规范指导教学的课。从前面列举的同学进行科学学习情况看，这一节课很生动,也有需耍进一步完善的地方。能教出这样的课，所有参与教材培训的老师都感到很有收获，提高了大家教好科学课的信心。
这节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，我们看到了同学有兴趣地、能动地进行科学学习，自身想方法同时又从他人的经验中学习，非常认真细致地进行活动；下课时，同学为这节课时间过得太快感到遗憾。上课时有六十多位老师看十五个同学的学习，同学只分了三个小组，但每组的实验都有他们自身的发明。听课以后，经过讨论，大家认为进一步使这一课教学贴近课程总目标，使之成为一节高水平的课，距离并不太远，关键是提高我们对科学探究的认识。新的课程规范把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。这节课中，三个小组的同学都有各自比较水多少的方法，让同学交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的方法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？经过这样的交流，同学会把自身比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，这节课指导同学学习科学的意义就更丰富了。
《水》课堂实录13
三月桃花水课堂实录如下：
师：盼望了整整一个冬天，春天终于来了。风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛。瞧！小草绿了，那是春天的眉毛；野花开了，那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒过来了。同学们，跟着老师一起静静地走进这美丽的三月桃花水！（课件1，点击朗读课文的视频）
师：这就是我们今天要学的——（板书：三月桃花水）
生：三月桃花水
师：喜欢三月桃花水吗？
生：喜欢
师：带着你们的喜欢读一读。
生齐读。
师：同学们刚刚听老师朗读了，相信大家一定也迫不及待地想读一读了。请看大屏幕，请用你自己最喜欢的方式读课文，读完之后跟同桌交流你的感受，老师等会要请几位同学来汇报一下。
（生读课文，并讨论）
师：谁来跟大家汇报一下你的感受？（生举手，指名回答）
生：我觉得这篇文章给我一种很美的感觉。
师：你用心去感受作者的美。
生：是一个很美丽的地方。
师：是一个有着美丽的三月桃花水的地方，是吧！同学们的感受很丰富。现在，老师把时间交给大家，请看大屏幕。（课件2）
1、独立默读课文，将不认识的字、词划出来。
师：第一个阅读任务完成了吗？
生：完成了。
师：完成的同学接着完成下面的任务。（点击课件2）
2、利用新华字典或问同桌，自己解决不认识的字、词。
3、同桌互相检查。
（生互相交流，师回巡）
师：同桌之间可以指读，一起合作。
师：老师来检查检查。谁能将屏幕上的字、词读准确？（课件3）
指名读。
师：你读得真好，大家把掌声送给她。（生齐读）
师：谁再来读读，看能不能比她读得更好。（指生读）
生：（纤细的“纤”读成了qian）
师：谁来帮帮她？（指名另一学生读）
师：对，再读一遍。（生再读）
师：你读得真好，大家一起来。（生齐读）老师还没有教，你们就会读了，预习得真不错！那么，现在在这些字里，同学们找找有哪些字最复杂、最容易写错？
生：“袅袅炊烟”的“袅”（板书：袅）
师：你是怎么记的呢？
生：上面的“鸟”字少一横，而下面的“衣”字刚好上面有一横能填补它。
师：你真会学习。请大家跟着老师写一遍。（学生跟着老师书空）还有吗？（指名回答）
生：“裹”
师：那你是用什么办法记住它的呢？
生：衣服中间一个“果”字。
师：衣服中间一个“果”字，它师一个什么字？比如师象形字、形声字还是会意字？
生：形声字
师：那么，什么是它的形旁？什么是它的声旁？
生：上下组成的“衣”是形旁，中间的“果”是声旁。
师：你的办法真好。上下的“衣”是它的形旁，中间的“果”是它的声旁。我们一起来写一写。（强调笔顺）
师：请同学们再用比较法说说这些字与我们以前学过的哪些字容易混淆？
生：“犁”和“梨子”的“梨”。
师：她运用了比较的方法。谈谈你是怎么区分的呢？
生：“犁”是要用牛，而“梨”下面是一个“木”字。
师：同学们自学生字、词真不错，最后我们齐读一次，读准字音。（生齐读）
师：字词学得这么好，相信课文会学得更好。接下来老师想请同学们四人一组，读课文，看大屏幕。（课件4）
1、让学生朗读两遍课文，提出自己在读课文过程中的问题。
2、四人一组，互相讨论自己提出的问题。小组总结并提出没有解决的问题。
师：同学们请看，一共分三个步骤，第一，是提出自己遇到的问题；第二，是和你的小组成员讨论问题；第三，总结没有解决的问题，最后由小组长归纳写在老师发给你们的纸片上。现在开始，放开声音朗读。
（生自由朗读）
师：老师请每个组的小组长来说说你们总结出来的问题。（由第一组开始，小组长依次说出自己的问题）第一组。（指名小组长回答）
生：第一自然段的答案在哪里？为什么三月桃花水是春天的竖琴，是春天的明镜，是醉人的美酒？作者运用了哪些写作手法？三月桃花水还可能是什么？
生：为什么作者要以三月桃花水为题？作者写三月桃花水时的心情是怎样的？
生：三月桃花水是什么？为什么说三月桃花水比金子还贵、比银子还亮啊？
生：“袅袅炊烟”后为什么是一个省略号？
生：三月桃花水是什么？
师：老师现在将你们的小纸片收上来，然后，我们一个一个题目来解答。首先看三月桃花水是什么？（课件5）谁来帮她解决这个问题？
（生举手，指名回答）
生：有一千朵樱花，点点洒上了河面。
师：还有不同答案吗？
生：三月的桃花水，是春天的竖琴，是春天的明镜，是醉人的美酒。
师：你真棒，一下子就说出了三个答案，而且很准确。三月的桃花水，是春天的竖琴，从哪里可以看出来？也就是有一个同学所问的：为什么三月桃花水是春天的竖琴？（生举手，指名回答）
生：因为每一条波纹都是一根轻柔的弦。
师：这是写波浪的形状。还有吗？（指名回答）
生：（读第四段）
师：弹出了这么朵美妙的声音，为什么是春天的竖琴，明白了吗？
生：明白了
师：我们一起来齐读一遍。（课件6）
生齐读。
师：我听到了铃声，也听到了急流的水浪声，我怎么没有听到低语呢？谁来读读这低语声？（指名读）
师：纤细的低语，和麦苗谈心，该
怎么读？再来一次。（生再读）
师：读得真好！我们仿佛都看到了三月桃花水和麦苗谈心的亲密样子了。谁再来读。（指名读）
生：那碰着岸边石块的丁冬声，像师大路上车轮滚过的铃声。
师：读得不错，我也听到了丁冬声。（指名读）
生：那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种。
师：学学她，我们一起去催催农家人。（齐读，再指名读）
师：你来读哪一句？
生：那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点。
师：有节奏的鼓点，该怎样读？（生再读）
师：你瞧！有进步了！你喜欢哪一句？
生：那忽大忽小的水波声……
师：忽大忽小的水波声，该怎样读？（生再读）
师：大家读的所有声音就和成了一曲大自然的乐章。我们一起来读读，相信一定会有进步！预备起——（生齐读）
师：三月的桃花水是春天的竖琴，三月的桃花水还是——
生回答：春天的明镜
师：那么，它为什么是春天的明镜？这镜子里照出了哪些美丽的景物？
（指
名回答）
生：它照出了燕子飞过天空、垂柳、一群姑娘，还有村庄。
师：这是春天的明镜，它照出了这么多美丽的景物。（课件7）
师：有同学问，作者运用了哪些写作手法？那么，再这一段里面运用了哪些手法？你从哪里找到了？（指名回答）
生：排比
师：你从哪里找到的？读出来。
生：它看见……
师：读得真好，很流利！我们再来看，还有一个同学问了我一个这样的问题：为什么“袅袅炊烟”后是一个省略号？
生：省略号后面代表的师还有很多照出的东西。
师：那么，你能想象它可能还会照出哪些东西呢？现在，老师交给你们一个任务。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明镜，现在请大家展开想象的翅膀，想一想，你还会看见什么？（课件8，配有音乐的春景图）
师：也许你还会看见忙碌的'蝴蝶，也许你还会看见闲荡湖中的小舟，也许你还会看见悠闲的小金鱼，还会看见那悄悄绽放的油菜花。请你用“它看见……”仿写一到两个句子。
师：可以写在老师发给你们的小纸片上。（课件9，播放音乐）
师：写好的同学跟同桌交流交流，推荐写得好的作品，我们大家一起来分享一下。
（生自由仿写，然后交流）
师：谁来读读自己的作品。一句可以，两句也可以。（指名读）
生：它看见小草绿了，那是春天的眉毛；它看见野花开了，那是春天的眼睛；它看见油菜地里很早很早就变得一片澄黄，好像在迎接春天。
师：你看见了一个很可爱的春天，有眉毛、眼睛。
生：它看见勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜；它看见人们在清澈的湖水中划船；它看见鱼儿在水中互相打闹、游戏；它看见了一幅欢乐的田园风光画。
师：你的想象让你看到了一个欢乐的春天。
生：它看见了一个忙碌的蝴蝶在花丛中忙碌；它看见孩子们在放风筝，那是孩子们五颜六色的梦。
师：你的想象很丰富。
生：它看见一朵朵小花悄然绽放。
师：它看见小草从……（课件）三月的桃花水师春天的竖琴，是春天的明镜，它还是——
生：醉人的美酒（一起回答）
师：从哪里可以看出来？（指名回答）
生：从“让这醉人的三月桃花水盛满我们心灵的酒杯”中可以看出来，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。
师：那么，还有同学问为什么说三月桃花水比金子还贵、比银子还亮呢？（指名回答）
生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍贵。
师：三月是什么季节？
生：春季
师：春天，农名伯伯要做什么？
生：播种
师：对啊！三月春水对于农民伯伯来说是“春雨贵如油”啊！请坐。三月是播种的季节，三月对于农民伯伯来说，春雨是贵如油啊！所以，三月桃花水比金子还贵啊！那么。比银子还亮呢？在第一自然段可以找到答案！
生：像一匹明洁的丝绸，映照这蓝天。
师：你真聪明。所以，它比银子还亮啊！还有同学问第一自然段的答案在哪里？（课件，师朗读第一段）
师：答案在哪里？（指名回答）
生：是水浪敲击的声音
师：对！是竖琴弹出来的声音。那么，是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？（强调“映照” ）有同学已经听懂老师的提示了。（指名答）
生：三月的桃花水，舞动着绚丽的朝霞
师：还有不同意见吗？（指名答）
生：三月的桃花水，是春天的明镜。
师：真准确，对啊！它是春天的明镜，所以它映照着蓝天。
师：还有同学问：为什么师三月桃花水，水上却浮着樱花？（指名答）
生：樱花可以点缀桃花水。
师：樱花是什么时候开的？
生：春天
师：对，也是春天开放的！那么，为什么作者要以“三月桃花水”为题？这个题目问得真好。老师认为可以这样理解：第一，桃花是一种美丽的象征，而在作者的心中，春天是美丽的，所以用“三月桃花水”为题；第二，王维在他的一首七言乐府诗的最后由这样两句：春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻？我们也可以想象可能作者看了这首诗，三月取名为“三月桃花水”。（板书：王维 春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻？）
师：接着来看问题，作者写三月桃花水时，心情是怎样的？他抒发了怎样的感情呢？（指名答）
生：抒发了热爱大自然、热爱春天的感情。
生：这是作者的向往和期望。
师：说得真不错！这篇课文抒发了作者对大自然的热爱，对春天的热爱。（板书：热爱）只有有了这热爱之情，作者才能写出如此美的文章。现在，请同学们交流，在学习这篇课文之前，老师请同学们谈了自己对课文的感受，现在，我们已经学完了这篇课文，请同学们再读读课文，说说你对三月桃花水的认识。（课件11）
师：谁来说说你的感受？
生：他对三月桃花水的喜爱是很久的。
师：是很久的，是藏在心里的，是吗？你读出了作者的感情。（指名读）
生：我觉得……（支支吾吾）
师：（提示）或者你还感受到了很优美的词语。
生：袅袅炊烟……
生：我的感受师三月桃花水是一幅飘飘欲仙的画。
师：把我们带到了一个人间的天堂。这就是作者语言的魅力。这么美丽的三月桃花水，这么美丽的文章，我们是不是要背一背。现在，请大家选择你最喜
欢的一段或者两段，背一背！可以跟你的同桌合作。
（有四位学生站起来合作背自己喜欢的段落）
师：好！时间有限，我们就不继续往下背了。我知道还有很多小朋友能背出自己心中喜欢的段落。你们让老师想到了一句话：读书百遍，其义自现。如果大家把三月桃花水熟读成诵，我相信美丽的三月桃花水一定会印在同学们的脑海中。好，最后，老师想问问大家，学完这篇课文，你的收获是什么？（指名读）
生：学到了很多优美的句子
师：比如
生：排比、拟人等等
生：我看到了大自然的美，让我也想更好地爱护大自然。
生：生活中处处都充满了美，我更加热爱生活。
师：同学们，我希望三月桃花水学完了，可是这美丽的三月桃花水能继续在大家的心中静静地流淌。其实无论是作者心中的三月桃花水，还是我们心中的三月桃花水，它都是对春天的热爱，对春天地赞美。同学们，最后，让这醉人的三月桃花水也盛满我们心灵的酒杯！
师：下课
《水》课堂实录14
目标要求：
1、知道水能产生毛细现象和表面张力现象以及水的毛细现象、表面张力在生活中的应用。
2、会做水的毛细现象和水的表面张力的实验，能用自己擅长的方式描述观察到的现象和结果。
3、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。 通过探究感知水的毛细现象和表面张力。
实验准备：
1 、课件
2、分组实验仪器：水槽、烧杯、玻璃杯、红色水、餐巾纸、白布条、粉笔、玻璃片（2片）、报纸、注射器、回形针（一盒）
教学过程：
一、师生问好
师：同学们好！
生：老师好!
二、导入
1、猜谜
师：你们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢！
师：好！请看谜面（课件1）
师：这么多人举手，一起说，谜底是什么？板书：水
2、复习旧知
师：在日常生活中，我们每天都要与水接触。如吃饭、洗澡……你知道水是怎样的物体？
生：（无色，无味、透明的液体）
三、新授
（一）研究水的毛细现象
1、激趣
师：俗话说“人往高处走，水往低处流”，这句话什么意思？
生：（略）
师：自然状态下水是往低处流的，你有没有见过水往高处“爬”呢？（等待学生思考）老师给大家准备了一个实验，能亲眼看到水往高处“爬”的现象。想不想做这个实验？
2、实验指导
要先做这个实验，首先要知道做这个实验所需要的材料，实验的方法和要求。请看课件(课件2)
实验材料：一张折叠过的餐巾纸
实验步骤：1．准备一杯水
（解释：这是一杯自来水，为了便于大家的观察，在里面加了点红墨水。）
2．把餐巾纸垂直插入水中
3．观察，会发生什么现象。
注意：实验完成后把餐巾纸放在旧报纸上。
3、学生实验，老师巡回指导
4、交流
师：从刚才的实验中，你看到水往上“爬”了吗？
生：（略）
师：板书“爬”。怎样“爬”给描述一下
生：（略）
师：这种现象神奇吗？
生：神奇。
师：板书“神奇的”。（暗示学生齐读课题）
5、研究水往上“爬‘的.条件或原因
师：水能沿着餐巾纸往上爬，能沿着布条、粉笔、玻璃片往上爬吗？盒子里有材料，大家试试。
学生实验
交流（水在布条、粉笔、餐巾纸上都能往上爬，而玻璃片却不行。）
师：我们看到了水在布条、粉笔、餐巾纸上都能往上爬，而玻璃片却不行。为什么呢？找找原因吧！（提示：比较各种材料的结构）
师：个别指导：把布条展开对着光看看，把餐巾纸撕开看看，把粉笔折成两半看看。
师：你们有发现吗？
生：（交流）。
师小结：水之所以能够 “爬”上去，秘密就在这些小孔、小缝隙上。
如果玻璃片上也有孔隙，水会“爬”吗？──你有没有办法使玻璃片有孔隙？
生：（用两片合在一起）。
为了节省实验时间，我事先已在玻璃片上贴了胶带，把有胶带的一面合在一起，玻璃片之间就会有空隙，水会沿着缝隙向上“爬”吗？大家再实验一下。
生：实验，观察
师：通过这个实验，我们再一次证明了什么？
生：（水能沿着……）
现在请大家看大屏幕，师做实验（在餐巾纸上滴一滴红色的水）你看到了什么？
生：（水向四周扩散）。
6、揭示“毛细现象”
师：水会沿着材料的孔隙往上爬，会沿着这些孔隙向四周扩散，科学上把水的这一神奇现象称为“毛细现象”。什么叫毛细现象呢？科学家是这样说的。（出示课件3）齐读
7、应用
师：（出示课件4）没有下雨，墙根为什么会潮湿呢？你能用刚学的知识来解释这个现象吗？
师：（出示课件5）小明同学在写钢笔字的时候，一不小心，漏出的一滴钢笔水在本子上，你认为怎样处理最方便最科学呢？
师：桌子上有水了，用毛巾抹一抹，这也是利用了毛细现象。
毛细现象在生活中很常见，请欣赏一段视频（播放视频）
过渡：上面，我们了解了水的毛细现象，其实水还有许多神奇的现象呢，想继续研究吗？
（二）研究“团结”的水
1、师：我为大家准备了一杯水，观察一下水面和杯口是否相平？如果往杯子里放2枚回形针，水会从杯口溢出来吗？
生：（预测）
师：你们估计放多少枚回形针水会溢出来？看谁猜得最准。
学：（预测）
师：我们用实验来证明。
2、实验指导（课件6）
研究内容：“团结”的水
实验材料：一杯水、回形针。
实验步骤：
（1）观察装满水的杯子，水面是什么样子。（观察时注意视线和杯子的口在同一个水平面上）如果水面没有和杯口相平，用针筒加水，直到水面和杯口相平。
（2）拿出回形针放到杯里，每次只能放一枚回形针，直到水溢出来为止。
（3）边放边数，能放了多少枚回形针，并观察水面的形状变化。
（老师强调一点，如果放10枚回形针水没有溢出来，放第11枚回形针水就溢出来，那么，放回形针根数应该是10枚）
温馨提示：为了保证实验效果准确，所有同学不能摇晃桌子，以防水溢出。（学生实验）
3、学生实验，教师巡视。
4、交流：
师：告诉我，你们放入了多少枚回形针？
生：（略）
师：有没有同学观察过在放回形针之前之后，水面形状的变化？（指名说）水都超出了杯口上面了，还没有溢出来，说明什么？（暗示：指团结的水）
生：（水很团结）
生：（表面呈弧形，好像有一种互相拉着的力。）
生：（水的表面有一种互相拉着的力）
5、小结、 板书：表面张力（课件7）齐读
6、应用
①（课件8）、（课件9）解释──草叶上的露珠是水的表面张力使水成为圆球状，
②（课件10）解释──水黾在水上滑行是因为水的表面张力支撑。
四、总结
1、小结
师：这节课，我们研究了水的哪些神奇之处？
生：会“爬”、──（水的毛细现象
生：会“团结”。──水的表面张力）
2、质疑：
①学习了这一课，大家有没有产生新的问题？（解决回形针浮在水面的现象）
②这节课的实验中我们没有用到旧报纸，那旧报纸是否多余呢？（利用毛细现象、环境教育）
③（有无法解答的，来不及解答的）下一节课再研究
3、整理实验器具
《水》课堂实录15
师:(播放投影)这是一眼清澈的山泉，这山泉和爱山的孩子们生活在一起，孩子们爱山泉，山泉也爱孩子们，滋养着孩子们快乐地成长。
今天，我就和实验小学四年十四班的同学们一起学习一篇很有意思的文章《一碗水》。请跟老师一起写课题，注意看老师写好“碗”字的右半部。
板书课题：一碗水
师：请你读课题
生：一碗水
师：表现它不是一杯水、一盆水应该怎么读？突出哪个字？
生：一碗水
师：表现它不是一碗汤、一碗面，怎么读？
生：一碗水
师：表现它不是十碗水、不是三碗水，怎么读？
生：一碗水
师：大家通过读，就能把握我们要表达的意思，这就是我们声音和头脑最完美的结合。
师：请大家跟老师一起读课题。
师：我昨天认识大家的时候，调查了一下，喜欢问老师问题的同学有5个。看到课题想到什么问题？
生：为什么课题叫一碗水？
师：提得好，还有什么问题？
生：课题看起来很普通，“一碗水”指的是什么呢？
师：同学们非常会学习，拿到一篇文章看到课题有所思考，才能引人入胜地去读课文。我们听听老师读课文，如果你发现了同学所提出问题的答案，你就画下来，可以吗？好，请大家读书必须动笔墨，拿好你们的铅笔。
师读课文1－3自然段。
师：谁可以回答刚才那两个同学的问题了，你画的什么句子？
生：我画的是“池壁下有很小的泉水叫一碗水。”
师：好，她用课文里的句子来回答刚才两位同学的问题，谁能用自己的话说一说，一碗水指什么？
生：指的是树林里的一个很小的泉水。
师：哪个词用的不准？
生：应该用树林里一眼很小的泉水。
师：为什么用眼？
生：因为这个泉水它非常小，用“一个”指泉水非常大。
师：“一眼”可以让我们想象怎样的泉水？
生：水冒出的地方很小。
生：是呀，小得是那么可爱，你们还可以想象泉水汩汩冒出来的时候，泉眼的形状，“一眼”还可以形容井。记住这个词。
师：大家对课题提出了一个问题，不明白这碗水指什么，现在谁告诉我一碗水指什么？
生：指树荫下有一眼很小的泉水。
师：用一个词告诉我。
生：泉水。
师：用一个词或两个词来形容它。
生：一眼很小的泉水。
师：还有吗？还有哪个形容词？
生：干涸。
师：干涸的泉水，是吗，看来他不懂干涸是什么意思。干涸是什么意思？
生：干枯。
师：读读干涸所在的句子，想想合适吗？
师：还有什么词？
生：清清的。
师：在哪一段？
生：在第四段最后一行。
师：我请同学再找，自己认认真真的默读第1到第3自然段，再找出一个形容泉水的词来。然后写出来，如果你已经找到写出来了，你就想想哪些句子是围绕这个词写的。
生：第3段第二行的“有趣”，有一句话围绕着它写，有趣的是，它总是满满的一碗，既不浅下去，也不浸出来。
师：谁也画了“有趣”，泉水是怎样有趣的，这个同学不仅点出了这个词，而且把这句话读出来了。小伙伴互相读读。
师：学会欣赏别人，你进步得就快。觉得你的小伙伴读得好就做这个手势，意思是说：我欣赏你，他读完了你还要告诉他，听了他的朗读你有什么感受。
师：你用推荐的手势推荐一个小伙伴。
生读
师：评价他。
生：他“浸”读得很重。
师：“浸”是什么意思，能不能换一个词？
生：溢出来。
生：漾出来。
生：流出来。
师：“浸出来”又不像“流出来”那么平常，也不像“漾出来”显得那么多，它写出了静静流淌的泉水的有趣和可爱。
生读。
生：和我正相反，浸出来读得非常轻。
生：我是把有趣读出来。
师：还有没有有趣的地方?读书就要善于走到文中去揣摩。
生：你可以一口气把它喝干，它呢，又会不紧不慢地浸得满满的。
师：这句话懂不懂，她读得很流利，刚拿到课文就读得这么好，看来你经常练习朗读。
师：根据同学读的这句话，想象一下带着什么样的体会去读，你们试试。
生读。
师：谁读得最有趣，谁试试？举手的同学越来越多了。
生读。
师：怎么样，怎么好，谁评评？
生：“它呢”读出一种问句的感觉。
生：“不紧不慢”读得有些快了。
师：想象一下泉水是怎么流出来的，怎么读？
生：慢一点的。
师：对了，这个同学她既会认真倾听，又善于思考，你在不知不觉中进步了。
师：她从语速的快慢着手，读出小泉水是怎么有趣，同学们再试试，我一会儿还叫同学来读，把泉水是怎么有趣的这两句话读好，读出自己的体会。
生认真练习读句子。
生：我感觉第2句，“不紧不慢”读得有点儿快。
师：刚才我们一起学了文章的第一部分，这部分介绍了泉水的特点。老师讲的前提下来学习的，同学们通过提问题，自己读书，再去品味文中词句的意思，再带着自己的.感受把课文朗诵出来。泉水小而且有趣的特点是你们自己概括出来的。学习就是这么快快乐乐，简简单单呀。你学了第一部分以后，对这眼山泉有什么感受？
生：很喜欢。
师：想继续往下学吗？
生：想。
师：我教你，还是你自己学？
生：自己学。
师：我同意，那我来做你们的帮手。用你们自己喜欢的方式学。你们喜欢小山泉，课文里谁还喜欢小山泉？
生：有小松鼠、喜鹊、竹鸡、蝴蝶、蜜蜂等等一些小动物。
师：他们怎么样？
生：他们喜欢小山泉。
师：谁能把他的话用一句话概括起来？
生：所有的小动物们都喜欢山泉。
师：概括得真好，还有吗？
生：还有小作者和他的小伙伴们也很喜欢山泉。
师：说的真好，先写的什么？后写的什么？先写的小动物还是先写小作者？
生：先写的小伙伴们喜欢山泉。
师：再写了小动物们也喜欢山泉。你们按照这样的结构把课文分成三个段落，山泉的特点、小伙伴们喜欢山泉、小动物们也喜欢山泉。用段落符号做个标记。
师：你们自己读书吧，哪些词句写了小伙伴们喜欢山泉，哪些词句写了小动物们喜欢山泉，小伙伴之间交流体会。
生读书，并和小伙伴交流感受。
师：哪些小伙伴们讨论了“小伙伴们喜爱山泉”这一段？找一个代表发言。
生：小小的泉水虽然只有一碗，可是我们很喜欢它。
师：直接说出了我对山泉的喜爱。这句话有两个分句，作者更强调前半句还是后半句？
生：后半句。
师：用曲线画出来，再读读。
师：有补充吗？
生：“小伙伴我们上山割草或采蘑菇，就一定在这休息喝水。”从这我感觉从“一定”这个词说明小伙伴们一定喜欢泉水。
师：把“一定”换一个词。
生：肯定。
师：还有呢？
生：绝对。
师：还有呢？
生：必须。
生：保证。
师：小伙伴们真喜欢泉水啊！还有吗？
生：在第4段找到最后一句，树叶卷成的杯子里，盛满清清的泉水。我们像大人一样举杯高呼，干杯。从“高呼”我觉得他们非常快乐。
师：从“高呼”体会了小伙伴的快乐，她读得“干杯”好不好？你想象一下，小伙伴们学着大人的样子。给老师表演一下，我们像大人一样举杯高呼……
生：（举起手）干杯。
师：还有好多快乐呀，在山泉边。还有没有？他们在哪吃饭？
生：我们来到树荫下，坐在树墩上，吃着各自带的午饭，粑粑、团团或者烧洋芋。你吃一点我的，我吃一点他的，他们在树荫下野餐。
师：野餐快乐不快乐？
生：快乐。
师：小朋友在这多有趣、多快乐呀。同学把这段带着喜爱的、喜悦的、劳动之后的那种快乐都融入到第4段当中，再读一读。
生读。
师：大家越来越爱读书了，小朋友们喜欢，作者喜欢，课文当中的小伙伴也喜欢。还有谁喜欢？
生：小动物。
师：请大家看一看哪段写的小动物们也喜欢山泉？
生：第5节到第9自然段。
师：同意吗？
生：第5节到第7自然段。
师：同意他的意见吗？
生：我画的是第5到第8自然段。因为第九自然段是总的感受。
师：有道理，你可以做小老师了。大家交流一下感受吧！
生：看，小松鼠竖着尾巴，小眼睛那么亮，它喝一口水很快的用小爪擦擦嘴，“吱吱、吱吱”好像说“好甜、好甜”。
师：说说你的体会。
生：我觉得小松鼠特别喜欢山泉。
师：从哪看出来小松鼠喜欢泉水？谁给补充？
生：小松鼠说“吱吱、吱吱”，好像在说“好甜、好甜”，我觉得“甜”这个词，表现了它喜欢泉水。
师：泉水是真的那么甜吗？只有心里感到泉水甜，嘴里的泉水才甜呢！小松鼠会说话吗？是用了什么方法？
生：拟人。
师：谁要表达泉水甜？
生：作者。
师：把“甜”画下来，看谁能读好，谁能把小松鼠的语言也就是作者喜爱山泉的心情，传递给小松鼠的语言读好。
生读。
师：你现在就是小松鼠。
生读。
生：她读的声音多洪亮，很有感情。
师：什么感情？
生：好甜、好甜。
师：读出了心中的甜蜜，读出对山泉的热爱，你和作者想到一块去了。
师：还有没有？
生读第6节、第7节。
生：我觉得这节体现出了小动物们喜爱山泉。
师：从哪些词句当中体现出来，她哪读得好？
生：她在读“快、快来呀”就是带着一种很愉快的心情。
师：我和你有同感。和你们一样，善于在课堂上分享源源不断的知识，它们在山泉边分享甜美的清泉，是不是很快乐呀，怎么读？我读前边的一句，你们读“快、快来呀”。
师读：有一只先飞下来，“去、去去去”，在招呼同伴。
生读：快、快来呀。
师：再快一点，再喜悦一点。
生读：快、快来呀。
师：真好！不仅有小松鼠、小山雀、还有好多好多动物，我听见刚才那个同学说了，所有的动物都喜欢山泉。还留有一个想像的空间，你们要想像出来，哪一种小动物生活在山里喜欢山泉，你们也用自己的话说一说、写一写，做为今天的作业。行不行啊？
生：行。
师：我们的课文里还有哪直接点出了山泉的美、山泉的甜，直接抒发了作者和小伙伴们爱山泉的情感，你找一找。
生：啊，它是大山的乳汁，它的水真甜。
师：她是用什么样的语气读的这段话？
生：感叹的语气。
师：生气也叫感叹，表扬也叫感叹，赞美也叫感叹，夸奖也叫感叹。这是哪种感叹？
生：赞美。
师：再读一读，用深情的真挚的赞美。
生读。
师：这么多同学举手，一起读读。
生齐读。
师：这一段特别重要，不仅对这一部分很关键，对整课文都很关键。
生读第9自然段。
师：表达了作者对山泉什么样的情感啊？
生：喜爱情感。
生：我跟他画的一样。
生读第9自然段。
师：读得好不好啊。
生：我觉得重点读得非常重，我认为他读得非常好。
师：他强调了作者对山泉的喜爱情感，尤其是几个“那么”饱含了作者对山泉的热爱，对吗同学们，这节课老师带着大家，实际上是老师和大家一起研究、一起读书、一起感受泉水给我们带来的快乐。而且我们也从这一篇美妙的课文当中体会到来人和大自然的和谐，大家还会有很多很多的小问号。小课堂大天地，课堂是我们学习的阵地，课外也是我们学习的阵地。
最后，老师送给大家一首诗，也有关于水的描写，是宋朝的理学家、教育家朱熹写的《观书有感》。半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来！
下课。谢谢同学们。
【《水》课堂实录】相关文章：
赵州桥课堂实录12-18
称赞课堂实录12-19
《秋天》课堂实录02-29
《钱学森》课堂实录06-11
《猫》课堂实录06-09
《爬山》课堂实录06-30
《春天》课堂实录03-14
《掌声》课堂实录03-12
课堂实录：《窗》03-12