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【通用】浅谈有效课堂
浅谈有效课堂1
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的`、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
浅谈有效课堂2
随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，信息技术已在课堂教学中得以广泛的使用。在课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，并能弥补传统教学方式难以克服重点、难点的教学，从而提高课堂教学效率。
一、信息技术与数学学科整合有助于创设情境，激发兴趣，提高学习效率
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等多媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具吸引力。彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。
1.创设情意，激发学生的学习兴趣
现代教育技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情意，针对学生好奇心，提高他们的学习兴趣，能收到事半功倍的效果。
2.把抽象的数学知识形象化，激活学生的求知欲望
利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
二、信息技术与数学学科整合有利于优化学生的认知过程，提高教学效率
现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。
1.突出重点，加深学生对知识的理解
在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
2.化解难点，发展学生的思维
在教学中，经常遇到一些教师欲说说不清，学生又难理解的知识点。如果运用多媒体的动画效果，可以把抽象的道理具体化，突出重点，化难为易，取得最佳效果。例如，在《角的分类》这一课，教学的重点是理解和掌握五种角（直角、锐角、钝角、平角、周角）的定义，难点是理解五种角的范围及角的形成过程，特别是周角、平角的教学。因为平角是一个两条边在一条直线上的角，周角是两条边重合在一起的角，这两个角看起来都不像角，角的范围用肉眼看比较抽象。为了突破难点，在教学时，我校的吴老师运用计算机多媒体的动化效果，把五种角（特别是平角、周角）的形成过程在电脑上演示出来，让学生直观地看到平角的两条边拉成一条直线；周角的'两条边重合在一起的全过程。通过比较练习，形象化、具体化、感性化的层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化，资源转化为力量，从而达到了突破重难点的目的。
三、信息技术与数学学科整合，能利用网络的交互性发挥学生的主体作用，提高教学效率
现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥，现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。而多媒体网络辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题，将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生而加快速度或加大难度而使差生吃不消。
总之，信息技术与数学教学有机整合，有助于激发学生的学习积极性、主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，教学中教师适时运用现代信息技术辅助教学，创设丰富的情境，调动学生多种感官参与教学过程，激励学生自主学习，定能发挥最佳的教学效果。
浅谈有效课堂3
《数学课标》认为“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。和谐发展需要有和谐的课堂。笔者认为和谐的数学课堂应该是让学生感兴趣的课堂，是充满民主的课堂，是智慧挑战的课堂，是有效益的课堂，更是开放创新的课堂。以下围绕和谐数学课堂的这几个要素谈一些感想，同大家交流。
把数学课上得有趣些!
心理学认为：每个人都对新鲜、有趣的事物感兴趣，数学课当然也不例外。但是，数学一向给人的感觉是枯燥的、乏味的，面对冰冷的数学教学内容，学生显然是不喜欢的。和谐课堂首先是让学生喜欢的课，因此，需要我们把枯燥变得新鲜，把冰冷变得有趣，要善于化平淡为精彩，化平庸为神奇，把我们的数学课堂演绎得生动活泼、情趣盎然。把数学课上得有趣可以从以下几方面人手：
(一)设计诱人的课堂导入。
第一感觉对人的印象最为深刻。好的课堂导入就如同演员第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，精彩的导入能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能营造学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习基础。如在教学苏教版六(下)解决问题的策略——替换时，可以用视频故事《曹冲称象》导人，通过学生交流曹冲是怎么称象的来引入课题。又如：在教学“找规
律”时，可以通过有节奏的拍手游戏来导人新课；再如：教学“左右”时，教师让学生听“向左转，向右转”的口令做动作来引入。和谐的数学课堂应该从诱人的课堂导入开始。
(二)创编有趣的问题情景。
由于教材中的情景具有统一性、简约性和滞后性等特点，实际教学不能照搬和复制，应该以教材为蓝本，适当地进行改造、整合，要多问问儿童喜欢什么?要深入童心世界，创设以童话、游戏、故事、动画等学生喜闻乐见的情景，吸引学生的注意力，激发兴趣，唤醒儿童心灵深处对学习的喜爱。如教学苏教版教材四年级(上册)第79页《可能性》这一内容时，教师可以把静态的看图思考，创编成愉快的可操作性的活动，学生自然积极参与，积极思考，在兴趣盎然的活动中理解了知识，掌握了本领，达到了寓教于乐的教学效果。
(三)采用幽默的教学手段。
在教学中运用幽默，可以引起学生的注意，活跃课堂气氛；可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨；可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默作为教学艺术的`重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。经常地、恰如其分地在课堂教学使用幽默这一教学手段，必将使教学内容变得生动有趣，必将使学生始终保持愉快的心情投入学习，必将有效提高课堂教学效率。和谐数学课堂离不开课堂幽默!
(四)编制好玩的数学练习。
例如：计算教学一向是枯燥繁难的，学生不喜欢，如果我们把这些单调乏味的计算设计成各种各样的游戏，让学生在好玩的游戏中进行练习，将会起到事半功倍的效果。低年级的计算练习，可以设计“小鸟找家”、“小邮递员送信”、“找朋友”、“找脚印”等游戏，中高年级计算练习可以设计“爬山比赛”、“数字接龙”、“幸运大抽奖”……。让学生在生动有趣好玩的游戏中做练习，既达到了巩固的目的，又不会让学生感到计算的乏味。
浅谈有效课堂4
摘 要：有效课堂是教学的生命线，用尽可能少的时间获取最大的教学效果，在当今经济社会时期尤为重要。如何提高职高体育课堂锻炼效果和技能技术学习的有效性，也是职高体育教师追求的目标。对职高体育课堂的有效性建设，从教学内容的选择、教学过程的有效管理、与学生沟通技能及评价考核等方面提出了看法。
关键词：体育课堂；有效性建设；身体素质；体育技能；有效管理
随着教育改革的不断深入，怎样提高教师在课堂教学中的有效作用和学生的学习效率，是各级教育工作者的首要任务，也是提高学生学习成绩、减轻学业负担的一种途径。面对参差不齐的职高生来说，有效的课堂教学才能更好地吸引学生积极主动去学习，才能提高学生的学习兴趣。
一、学生情况分析
1.学生身体素质与体育技能的水平差异较大
来职业高中学习的学生，除了文化水平差异较大外，在身体素质和体育技能方面也存在着比较大的差异。部分学生平时在家娇生惯养，不重视体育锻炼，在初中时基本上没有怎么参加体育锻炼，不注重体育技能技术学习，导致身体各方面素质相对较差，运动技术技能基本不会。另一部分学生，平时注重体育锻炼，参加各种体育培训学习，在运动技能方面可以说是“无所不能”，与其他同学形成明显的对比。
2.运动参与主动性差
目前职业高中的生源，成绩普遍达不到普高录取要求，形成这样的局面，大多数学生是对自身要求不高，养成了怕苦怕累的懒惰思想。又有一部分学生对职业高中没有明确的认识，认为自己是被迫来职高上学的，对体育活动就更加没有主动参与的兴趣，在主观思想就形成了消极的态度。
3.学生对体育兴趣爱好广泛
根据“有效课堂、终身体育”的指导思想，课堂上要让学生达到学习技能与锻炼身体的效果，教学内容的选择非常关键。根据现阶段学生心理特征和审美要求，有关人员对630名高中学生喜欢的体育项目进行问卷调查，结果如下：
二、教师对教学课堂的有效管理
学生是课堂的主体，也是技能与锻炼的实体。为达到课堂教学与锻炼的有效性，教师的正确组织引导和精心准备是关键。
1.课堂教学内容与专业相结合
现阶段对每个进入职业高中学习的学生来说，就是以学好一项职业技能为目标，在学校里的每项学习内容、学习活动都是围绕在专业技能上展开的。如，()烹饪专业的学生对英语学习的积极性就相对于国际贸易专业的学生要低，美术专业的学生对学习数学的积极性就相对于财会专业的学生积极性要低等等。
2.确定有效的教学方法和辅助练习
每一节课的时间都是有限的，在这有限的时间里，既要让每个学生达到锻炼身体的效果，又要完成每堂的技能技术教学目标。教师在备课过程中确定有效的教学方法和辅助练习是非常关键的。
3.采取多样的教学组织形式
托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”上体育课对学生不是一朝一夕的事情，而是经过几年或十几年的接触。如果每堂课都是一样的教学组织形式，对学生的学习兴趣影响也就可想而知了。尤其是对学习积极性欠缺的职高学生来说就更困难了。
4.增加师生之间的沟通
最好的教学方法、最好的教学组织形式，也需要得到学生的认可与接纳。教师除了不断学习以提高教学业务水平、改进教学方法外，也应时常做好跟学生的沟通。课堂中教师不仅要仔细观察每个学生的课堂表现，课后要对发现问题的学生进行及时的沟通，
倾听学生的想法和要求，让学生感到被接纳和重视，满足学生被接纳、受重视的需求，使学生感受到自己的价值。增加师生之间的`感情，同时改进教师自身在教学过程中的不足。
5.及时满足学生的心理需求
每个人都有一种渴望得到别人尊重、承认的心理需求，当其行为得到他人肯定评价的时候，他就会产生一种成功的心理体验，这种愉悦的心理体验张满了他自信的风帆，跃跃欲试的创造欲望油然而生，这是一种多么美妙的心理境界。
三、与期末考核机制相挂钩
对职高生来说，期末考核是否合格，是直接影响到能否顺利拿到毕业证的问题。因此，我们教师在学期刚开始上课时就应向学生明确每次课的努力程度与期末考核时有直接关系，并给每个学生建立个人体育健康档案和上课表现情况，对每人的上课表现做好详细的记录，并及时反馈给学生，让他们清楚地认识到自己每堂课的实际效果。
体育课堂的有效性建设，是一个较复杂的研究课题。每位体育教师和研究者在这个问题上会有自己不同的观点和看法，并采取不同做法来提高学生学习的效率。作为一位普通体育教师，能提高学生对运动技术技能的学习效率，让学生掌握更多的锻炼方法，为终身体育奠定基础，本人提出以上对有效课堂建设的肤浅看法。
参考文献：
［1］毛振明。体育教学科学化探索［M］。北京：高等教育出版社， 1999:83-85.
［2］赖天德。学校体育改革热点探究［M］。北京：北京体育大学出版社，20xx.
［3］加里·D·鲍里奇。有效教学方法［M］。南京：江苏教育出版社，20xx.
［4］教育部基础教育司。走进新课程［M］。北京：北京师范大学出版社，20xx.
浅谈有效课堂5
随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
一、活用数学教材，让教学资源更有效。
生活中处处都有数学，教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将
生活中的问题引入课堂，并渗透在教学的各个环节中，让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214,所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情。
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”.实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远方的朋友想趁他们一起休息的时候去看他们，同时享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”.可他不知道该选哪个日子去才能同时碰到他俩。同学们，你们能帮帮他吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来，孩子们迫不及待地想找到答案。
三、精心设计活动，提供动手的机会。
《数学课程标准》指出：“教师在教学中要赋予学生以主体地位。”教师要从
“以学论教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在参与中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。美国华盛顿书馆墙壁上有这么一句话：你听见了，就可能忘记；你看见了，就可能记住；你做过了，便真正理解了。动手操作是学生多种感官协调参与的学习活动，是最有效的学习方法之一，教师要努力提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。例如，教学“角的初步认识”时，课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片，下一节课进行交流展示，这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上，让学生交流展示，并组织讨论、探究，抽象出角的.特征，然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动，调动学生多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。
四、巧用预设与生成，促进知识的内化。
课堂教学是教与学的交往互动，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性。例如，教学“认识小数”这一单元后，我安排了一节复习课。当复习到小数的读法时，一位学生问：“为什么小数点后面要分开读？如16.48,为什么不读成十六点四十八？”学生的问题出乎我的意料，我决定把问题抛给学生：“你们说为什么呢？”学生们低头沉思，过了一会儿，有学生举手了。“小数分整数部分和小数部分，为了区别整数和小数部分，所以小数部分和整数部分必须分开读。”一位学生解释道。“因为小数部分的末尾加上0,大小都一样，如果按照整数读法就读不清楚了。比如，16.48如果可以读做十六点四十八，那么16.480就读作十六点四百八十，四十八怎么跟四百八十一样？所以，我觉得还是应该一位一位分开读。”“我发现从意义上来说这种读法也是不妥的。”还有一位学生说，“如16.16,整数部分的16表示一个十和六个一，小数部分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六。”……经过学生的互动讨论，我也有了正确的解释，并及时进行了小结，这时学生一个个恍然大悟。当面对课堂中动态生成的问题时，只要教师善于抓住和利用好学生生成的资源，会使课堂教学更加精彩
总之，有效教学是一种过程、一种策略、更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育，更要从尚智慧的教育。让我们引领学生参与，主动探究，追求有效教学。
浅谈有效课堂6
【摘 要】在常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着，学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。本文将从：优化教学环节，激发学生兴趣；合理组合教材内容，体现音乐学科的人文性；合理运用教学评价， 注重课堂反馈的实效性三个方面展开论述。
【关键词】教学环节；音乐学科人文性；教学评价；有效性
在新课改的大潮中，音乐老师们精彩的课堂教学展示，曾一度让我们感受到了音乐课堂教学的春天。那充满活力，充满诗意的精彩课堂成了我们追寻的理想境界。然而，当我们再次冷静地审视我们的音乐课堂教学时，却发现，我们的音乐课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生音乐素养得不到真正有效地提高。在常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着，学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到学习者的愉悦。
那么，如何在有限的教学时间里调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构，让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，增强音乐学习的有效性，更加有效地提高课堂教学的效率呢？这就需要我们合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，实现提高音乐课堂教学有效性的目标。
一、优化教学环节，激发学生兴趣
1、良好的开端是成功的一半。在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样，结构虽短小，但正是由它引导人们进入音乐的特定情景。一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入，对成功上好一堂课关系极为重大。它可以吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性，长此久往，学生对所学习的音乐兴趣浓厚，课堂上学生兴致盎然，教者得心应手，学者轻松愉快。
例1、我在教授《蜗牛与黄鹂鸟》一课时，根据歌词大意在黑板上画了一幅蜗牛、黄鹂鸟的简笔画，同时问：“你们仔细观察老师在黑板上画的是什么？”待学生回答是“蜗牛、黄鹂鸟”之后，我就说：“同学们说得对，今天老师要教大家一首新的歌曲――《蜗牛与黄……（板书）。这样导入既引发了学生好奇心，又点明了歌题，达到了导入新课的目的。
例2、好奇是儿童的天性，如果能抓住教材中的奇点，运用谜语，必然会激发学生的学习兴趣和求知欲望。如：我在教学《小燕子》一课时，曾出示这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘，翅膀弯弯尖又长，尾马分开像剪刀。”学生听后，争先恐后地回答，当学生说了谜底后，我再出示画有小燕子的图片，看到漂亮的图片，学生会产生一种强烈的学习欲望。这样的导入使学生感到既新鲜又有趣。
2、利用多媒体，创设情景。对于低年级的学生来说，有声有色的多媒体画面是他们最喜闻乐见的。除此之外，我还常常用优美的音乐，生动的故事，脑筋急转弯来吸引学生，让学生很快地平复下课时的兴奋状态，迅速进入课堂气氛。
3、抓住注意的有效时间进行教学。由于低年级学生有意注意的时间是有限的，所以教师必须创造一切条件最大限度的利用这一宝贵时间。我想大家都知道，传统的课堂教学模式就是：教师教，学生听。这种教学的一个最大的弊端就是学生在课堂上缺少参与的主动性。教师辛辛苦苦的教了35分钟，他很可能在底下玩了35分钟。虽然这种教学也有“教师提问，学生回答”的环节，但这种回答只能是少数人的参与。对于注意力不够集中的学生，他完全是游离课堂之外的。新课程中，要求体现学生的主体地位。何谓“主体”，我认为最重要的一点就是学生要主动地学，主动地参与到课堂学习中来。每个学生都应该乐于发表自己的看法，乐于表达自己的感受。每个问题，特别是音乐课上的问题是很少有所谓的标准答案的。只要学生言之有理，能清楚地表达自己的想法，就应该给予鼓励。如果学生的回答都能得到老师的肯定，学生肯定是乐于举手发言的。现在的学生不想动脑，不想思考，往往是由于害怕老师的否定与批评。
4、发挥教师的个人魅力。作为一名好老师他能够用自己特有的魅力来吸引学生的注意力。首先，教师在教学中应该注意自己的语言。上课时，除了要有洪亮的声音以外，教师的语言要贴近学生的`年龄特点。对于小学低年级学生来说，在教学时我们应该采取较通俗的、充满关爱的语言，让学生更多的感到老师的和蔼可亲，从而愿意与老师相处，形成对老师的信任，这样他们就会在上课时，把注意力集中在学习中。其次，教师要有广博的知识。随着科技的进步和发展，现代学生所接触的事物也越来越多，只靠书本知识已经不能满足部分学生的需要。每当在课堂中涉及到一些课外小知识时，学生的注意力往往会加倍地集中。
5、注意出现分散时，适当进行调整。由于小学生有意注意的时间只有15分钟左右，所以当教学内容长时间的处于同一种状态时，就会出现注意力集体分散的现象。这时，仅靠教师的个别提醒和关注是远远不够了。学生的学习已经缺少兴奋点，他们需要一点新鲜的东西来刺激感官。在平时的教学中，我用的较多的一种方法是课中操。这种操花费的时间短，而且简单易学，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，动动腿。在优美的音乐声中，学生不仅得到了音乐的熏陶，而且还有一个放松的机会。在课中操后，学生往往能重新集中注意，投入到学习中来。除了课中操，有时我还会带领学生做一些与教学有关的简单游戏，让学生在玩中巩固所学知识；再有听听故事，这些都是调整学生注意力的好方法。
二、合理组合教材内容，体现音乐学科的人文性
音乐课程标准指出：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。”为此，这一领域教学目标的实现，应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。
1、流行音乐进课堂
视唱曲谱是表现音乐的一种工具和手段，是小学音乐知识技能教学的一个组成部分，是课堂教学的重要内容之一。学生掌握一定的识谱能力对于音乐教学是必要的，教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础。但能使孩子们在课堂上兴高采烈的往往是唱、玩、跳，一旦让他们识唱曲谱，课堂气氛就出现“冷场”。为了激起孩子们的兴趣，我经过精挑细选，有选择性的把一些流行歌曲引进了课堂，融入我们的视唱教学中。当然，并不是所有的流行歌曲都合适，首先曲调要很简单，其次学生要比较熟悉。比如：《对面的女孩看过来》这首歌曲，曲调简单，旋律优美。在学生们熟悉的基础上，再来视唱曲谱，既降低难度，又能激起他们的兴趣。再比如：在欣赏小提琴独奏曲《牧歌》时，为了让学生对内蒙古大草原有一个直观地了解，我让孩子们欣赏草原图片的同时，欣赏了由腾格尔演唱的流行歌曲《天堂》，一下子就把学生带进了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的辽阔美丽的大草原境界，引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
2、音乐与姊妹艺术
在欣赏歌曲《do-re-mi》时，为了让学生分享、体验电影音乐的魅力所在，我在教学上安排了让学生观看《音乐之声》电影片断，精彩绝伦的音乐和表演使学生对音乐作品产生了浓厚的兴趣，并保持长久的想象和回忆，产生了多种感官的刺激。我还选择欣赏了《音乐之声》中的其他经典电影歌曲，引导学生讨论，既丰富了学生的音乐情感体验，又达到了较好的艺术效果。
三、合理运用教学评价， 注重课堂反馈的实效性
“教学的艺术不在于传授的本意，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。
小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲、音乐游戏、唱游表演、乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。那么有时侯，看似平常普通但确实针对学生学习的评价语言，可以有效地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。
为了适应教学的快速发展，今后，我还将从以下几个方面来提升自己的教学：
第一，要从根本上转变观念。为了能培养出全面发展的的新型人才，作为教师的我们，就要从思想上彻底摒弃那种认为音乐学科是“副科”的偏见，我们要把它提升到与语文数学同等重要的位置来，重视教材中安排的每一个教学内容。
第二，我会更加认真地钻研教材，改变陈旧的教学模式。在音乐教学中，教师要善于运用灵活多样的教学方法和现代化的教学手段。现在我们多数学校使用的音乐教材，每一个内容都是以单元形式呈现，而每一个单元都是围绕着一个主题进行编排的。每个单元当中，就包括了“唱歌、音乐游戏、音乐欣赏、歌表演、音乐律动、创编活动、配乐朗诵、简单的乐理知识”等等。
第三，我们要勇于开发教学资源，培养学生动手能力。音乐课是一种审美教育课，应该是给学生更多的乐趣，更多美的享受。教师不但要善于去发现、去利用现存的教学资源，还要学会自己去开发、去挖掘隐形的教学资源。
总之，提高音乐课堂教学的有效性，是时代的要求，是音乐课堂教学自身发展的要求，我们的“音乐课堂教学”要想成为真正的、有效的音乐课堂教学，就必须在“实”上做文章。相信，通过我的不懈努力，一定会使我的音乐教学迈上一个新的台阶。
浅谈有效课堂7
摘 要：中职机械基础是一门机械类的基础课程，在培养学生掌握专业技术上起到重要的铺垫和引导作用。有效教学是每一位教师所追求的教学常态，如何实现中职机械基础课堂的有效教学，是值得每位教师研究和深思的。主要探讨了中职机械基础课堂有效教学的方法。
关键词：机械基础；教学方法；中职
《机械基础》是机械专业中重要的基础课程，在中职教学中占据重要的地位。由于此课程知识点繁杂，覆盖面广泛，因此，许多中职学生在学习的过程中倍感吃力。随着中职院校的不断扩招，生源质量参差不齐，学习根基薄弱，学习这门课程就更加吃力，收效甚微。如今，中职教育提倡"有效教学",通过教学使学生真正掌握知识和技能，成为社会需要的复合型人才。面对中职教育尴尬的现状，实现有效教学迫在眉睫。下面就来探讨一下如何实现中职机械基础课堂有效教学。
一、设置问题，巧留悬念
兴趣是最好的老师，使学生产生兴趣是有效教学的前提。教师要认真思索如何使学生对这门课程产生兴趣，从而激发学生的好奇心与学习的主动性。教师设置问题，留下悬念，会引起学生的好奇心，并持续保持主动的探索状态。问题要精心设计，贴近实际，与教学内容密切相关，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
如，讲到机械传动装置时，学生要熟悉常用机械传动工作原理等知识，这就需要教师引导学生掌握最基本的知识点和知识灵活运用的能力。教师可以结合教材和实际，精心设计问题，使学生产生强烈的解决问题的欲望，因此就会集中注意力，达到事半功倍的教学效果。掌握这些知识，对于学生未来的就业发展有着十分重要的影响。比如，分析液压系统的基本回路时，可以组织学生对问题进行讨论，鼓励大家各抒己见，根据工作循环的要求和步骤，认真思考：工作循环的完成需要哪些必要的因素？液压元件有什么作用？这些问题如果只是一味地灌输，学生被动接受，很难使他们真正了解。
二、理论与实践相结合，灵活开展教学
《机械基础》这门基础课程，主要将理论与实践相结合，培养学生的综合能力。因此，所涉及的教学内容如果没有实践进行验证，则显得十分晦涩难懂。培养学生的动手能力，离不开实践操作。教师可在课堂中采取多种教学方法使课堂气氛更加活跃，增强学生对知识点的理解和掌握。教师要精心设计教学环节，结合学生的特点和实际，创设灵活的教学方法，增加师生之间的默契，增强学生积极主动参与的热情。
1.自制教具
《机械基础》教学强调了学生动手能力，因此，教师可组织学生以小组为单位，每组制作一套教具。每个小组通过合作沟通的方式完成，使学生提前感知团队协作的重要意义和力量。学生在制作教具的过程中，也可以对所学知识重新进行梳理，充分培养学生的动手能力。
2.直观教学
百闻不如一见。此话用在《机械基础》上再合适不过。对于中职学生而言，他们学习功底薄弱，面对技术类课程，很难具备充分的理解能力和想象力。如果教师只是照搬课本，也不利于学生思维能力的培养，而直观教学却可以起到事半功倍的效果。许多抽象的问题，通过直观教学可以使知识活灵活现地呈现在学生面前，所谓意领神会，并不难达到。
在直观教学中，教师可以组织学生积极参与实际操作，激发学生的好奇心和求知欲，遇到问题教师可以及时解答。在课堂中，教师是引导者，学生是参与者，学生在参与的过程中积极探索，努力钻研，从而真正掌握知识。
3.现场参观
机械类专业学生最终要走向工作岗位，因此，动手和实践是培养的重点。教师可以组织学生去生产车间参观和实习，在观察和实践中亲自体会，加深对知识的理解。如，观察车床中齿轮的传动过程，这样就可以加深对机械传动的了解。许多复杂的工作过程，如果仅仅靠书本是远远不够的，通过现场参观，将理论与实践相结合，就可以增强学生对知识的理解和消化。
4.进行讨论
在教学的过程中，设计了问题和悬念，就要有讨论。教师要给予学生讨论的时间，使答案在热烈的讨论中产生。只有学生通过自己的努力找到答案，他们才会深刻体会到答案来之不易，并具备一定的成就感，教师要鼓励学生有不同的声音，勇敢表达自己的想法，学生也可以提出质疑，在辩论中激发学习的热情和潜能。公布答案的时候，教师要指出学生存在的问题和不足，对于表现突出的学生予以鼓励。
5.多媒体教学
多媒体教学常常应用于许多教学当中，随着时代的发展，传统的教学方式面临很大的冲击，而多媒体教学就是对传统教学方式最大的挑战。多媒体教学一改传统教学方式的枯燥，通过声音、影像、动画等方式呈现教学内容，颇受各位教师和学生的欢迎。对于机械基础课程而言，其教学内容多而杂、抽象，而中职学生对于机械的了解甚少，因此纵使教师有三寸不烂之舌，亦不如一个形象生动的动画来得更为直观。涉及机械内部结构和工作原理的时候，动画是最直观、简单的教学方式。动画可以使枯燥的内容不再枯燥，使晦涩的知识变得直观简单，声情并茂，充分吸引学生目光，解决学习中常常遇到的.问题，活跃课堂气氛。
三、明确教学主线
《机械基础》课程虽然涉及面十分广泛，内容繁杂，但还是有一定的系统性，教师应遵循课程的章节和脉络，明确教学主线，这样才能在教学过程中使学生系统掌握知识。如果教师的教学思路混乱，主线不明确，学生就会十分迷茫，无从下手，从而产生抵触心理。课程有课程的主线，每一章有每一章的主线，围绕主线开展教学，实现前一章和下一章的完美过渡，不会使学生有突兀的感觉。每节课开始之前，教师要引导学生温习前一节课的知识，巩固知识的掌握程度。
作为一门专业基础课，与其他学科的联系不能忽视。在明确教学主线的基础上，教师要注重学科与学科的联系，将知识串成一条条完整的脉络，使知识不再单独存在，从而形成一个系统的知识网络。知识是有生命的，围绕一条主线，使知识互为联系和补充，可培养学生举一反三的能力。
四、发挥评价的教育功能
育人为本，是教育的核心。中职院校是培养技术型人才的摇篮，因此，如何实现有效教学，则是中职教育的重中之重。建立完善的评价体系，帮助学生了解自己，改善不足，不断进步，成为具备综合素质的复合型人才。评价要基于学生的差异性和综合表现，不仅包括学习成绩，还有其他方面的表现，对学生做出综合的评价，这亦是素质教育的前提。
传统的评价往往注重结果，不注重过程，这对于学生而言，不仅仅是一种不负责任的态度，也会使学生对学习丧失信心。机械基础课程更强调学习过程，最后的考试成绩只是过程阶段性反馈的结果，并不能代表全部。学生在学习中掌握知识的过程，应作为评价的参考依据之一。例如，每节课开始之前，教师可通过提问的方式进行知识的温习和巩固，不过，这种提问方式却往往收效甚微，课前提问一般是一对一的方式，被提问的学生并不能代表全体学生，因此，教师可以通过集体书写回答问题的方式来进行知识检查。根据每次回答情况，教师进行评价和打分。总之，评价就是要全方位、多角度地进行，这样才会更加公正公平地反映学生的水平。
综上所述，机械基础课程的教学实践离不开各位教师的努力，为了达到理想的教学效果，广大教师必须仔细研究和钻研教学方法，实现有效教学。
参考文献：
陈峰。对中职《机械基础》课教学的几点看法.神州，20xx（17）。
王广权。浅论《机械制图》的教学方法.青春岁月，20xx（08）。
李冠文。浅析高职院校机械专业课课堂教学评价.群文天地，20xx（14）。
贺平。项目教学法的实践探索.中国教育技术教育，20xx（22）：45-46.
提高机械基础课教学质量的实践探讨机械基础教学反思《机械基础》教学实践研究
浅谈有效课堂8
一、初中、政治教学现状
教师应当如何解决当前初中、政治教学中存在的问题，确保政治课堂的有效性呢？这一问题长期困扰广大初中、政治教师。我认为，可以通过以下方法提高初中、政治课堂教学的有效性。
二、提高初中、政治课堂有效性的教学策略
（一）转变教学观念
传统教育教学观念强调以教师为主体，传统教师话语“霸权”使得学生在学习知识的过程中只能被动接受，出现“一堂言”和“满堂灌”的教学乱象。虽然从表面来看，传统教学观念主导下的课堂十分充实，课堂上教师几乎从头讲到尾，学生也是埋头苦干，对教师所讲的内容全盘记录，但细究之下便可发现，充实只是表现，学生获得的除了文本内容外别无他物。新课程下，势必要求教师积极转变观念，摆正自身位置，树立正确的教学观，帮助学生学习初中、政治。在课堂教学中，教师应当摒弃传统以讲述为主的教学思维，做好学生学习政治知识“领路人”的`角色，将课堂的主动权交回给学生，充分激发学生的主观能动性，培养学生自主学习、探索创新的能力。
（二）注重分层教学
由于知识基础能力不同，不同学生对教师课堂所授的知识理解、接受水平会有所不同。教师在具体操作过程中，应当重视学生之间的差异性，为不同的学生制定不同的学习目标和学习方法，实行因材施教、因人施教的教学策略。如教学初中、政治“公民的义务和权利”一节时，我在学生对公民义务和权利这一概念有了一定了解的基础上，根据不同层次的学生制定不同的学习方法，实行分层教育。对学习基础薄弱、理解能力较弱的学生采用简单、有趣的故事导入方式，而对学习基础坚实、理解能力高的学生则采取哲理讲述与理性深化相结合的方式进行指导教学，收效显著。
（三）运用多媒体教学手段
随着科学技术的不断进步，政治学科教学方法应当与时俱进。其中，多媒体技术手段在最近几年不断被搬上教学舞台，发挥重要作用。教师在教学初中、政治时，可以结合多媒体技术手段进行课堂教学优化。如教学《奴隶社会生产关系的特点》一课时，由于现在距离奴隶社会已经很远，因此如果单凭教师用言语苍白地描述，那么学生根本无法深刻理解当时的社会意识和形态。作者便利用多媒体技术播放一段描述奴隶社会时期的视频录像。学生在观看录像中清楚明白地了解当时的社会背景、奴隶的地位和社会生产关系的特点等，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然的情境下接受知识，既强化了教学效果，又增强了知识的说服力和可信度。
三、结语
初中、政治学科教学的主要目的是促使学生树立正确的价值观、政治观和道德品质，在初中、政治教学中，政治知识的灌输不应当是重点，而要积极引导学生建立健全思想品质和道德品质，形成良好的政治素养。总而言之，要想切实提高初中、政治教学课堂的有效性，教师需要摆脱传统教育思维的束缚，积极转变教学观念，摆正教学地位，树立正确的教学观，真正将课堂还给学生。不仅如此，教师还需要与时俱进，及时更新学识储备，积极尝试不同的教学方式方法，不断进行探索创新，用新的教学理念和教学方法打造政治高效课堂。
浅谈有效课堂9
提高语文教学的有效性，是提高教学质量的关键。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。那么小学语文该如何教学才更有效呢？我认为，
一、认真抓好精心备课，落实语文教学有效性
认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：
（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中
（三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、认真抓好扎实训练，落实语文教学有效性
课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
（一）识字教学。
增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。
（二）阅读教学。
教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。
（三）口语交际。
教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。
（四）习作教学。
培养学生观察能力和想象能力，以事情发展的线索为突破口，引导学生在取材时联系生活世界，捕捉生活中的热点和亮点，激活想象世界，唤起流淌心底的情感，坚持求真、求诚、循序渐进的原则，运用生动的文字表述情感，力求准确、具体、生动、形象。
三、认真抓好自主学习，落实语文教学有效性
语文课程标准，重点凸现出“语文素养”。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、从而用理论知识体系走向生活,生活中的新体验发现新知识,激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观积极向上的人生态度做人准则放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。一节充满活力的语文课应该有以下特性：生活性、综合性、实践性、趣味性、开放性、教学方法多样性。
积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新精神，它是语文新课标的精髓。
（1）把预习转变为学生自主学习、先行尝试的活动
叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的'好习惯，就自然非教他们预习不可。”
在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。在具体操作中，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯。
朗读法：读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。新教材的指导思想是让学生多读，在读中感知，读中感悟，读中自学。因此，预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如自读（有感情读、快读之分）、小组读、竞赛读、默读等方法，使学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。
小组讨论法：当组织学生课内预习时，我引导学生自主预习，再小组共同预习、检查。如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂的词语组内互相帮助解决，小组用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相联合，共同解决预习中的问题，这样对后进生也有帮助。
质疑法：爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，我在学生预习中，让学生充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。学生对重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我还引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
（2）围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴
苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受转化为主动探究知识，老师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，老师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
四、认真抓好让教学本质，落实语文教学有效性
“语文，心灵的一泓清泉”是语文教学的本质。语文，从人类生存的本能来说是工具，他让人在生活生产中交流；从人的最高需求来说是心灵的清泉，他给人以精神的愉悦和寄托。回归语文本色才是语文教育的目标。语文的源泉是生活。而语文教学是活生生的生活体现。从生活中学语文，让语文在生活中延伸发展。惟有用生活将教师学生课堂知识连为一体，语文方可闪烁他独特的光芒。
一、让教材贴近生活，贴近学生。这是语文回归本色的首要条件。教材的编排既要符合学生年龄、生理、心理特征还要符合地方文化特色和学校文化特色。做到按由易到难由浅入深阶段性安排。语文教材与校本教材相结合，国家教材与地方教材相结合，是形成特色语文必不可少的条件。
二、教学内容必须贴近生活。在教学中贯彻学以致用的指导思想，坚决杜绝闭门造车式语文教学。教师要根据学生的学情有选择制定教学计划，并随时听取学生的意见，调整自己的教学内容和计划，在教学中务实，在务实中求发展。切实培养学生的创新能力。
三、教学形式也要贴近生活，让学生到生活的大课堂去锤炼自己。尤其是利用两假让学生进行语文实践活动。教师要有相关的计划并指导学生实践。让学生在生活大舞台找到展示自己的平台，形成个性语文教学。
四、建立双轨制，彻底改革语文教学评估体制。即将学生社会实践成绩与文化理论考试成绩相结合，全面考察学生的语文能力。这不仅是对学生语文学习的促进更是对教师教学的鞭策。
五、建立健全教育管理制度，为有效教育提供和谐的社会环境。加强教师队伍建设 ，让教师在教学与教研中提升自己。真正体现“学高为师德高为范”的教育理念。
综上所述，语文有效教学是一项长期艰巨而又复杂的工程，不是一蹴而就的事情。让我们形成共识，转换教学观念，为创造真正有效的语文教学贡献自己的力量，共创语文教学的美好未来。
浅谈有效课堂10
摘要：有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学实例，论述了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。
关键词：有效设问；化学课堂；问题情境
法国伟大作家巴尔扎克说："打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号"。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，设问是一种的重要学习方式，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。但在传统的课堂上，提问只是教师的行为。所以，新课程改革强调通过问题来进行教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。为此，教师要合理的设计课堂教学，尽可能的引导学生自己发现问题，提出问题，并积极探究从而解决问题。
一、有效设问的涵义
数学家波利亚认为："哪里没有困难，哪里也就没有问题"。问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的，将已有的.知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合，形成一个新的解决方案的过程。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在"思"。我认为有效设问是：在课堂教学中，教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
二、有效设问的功能
1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习
2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考
3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力
三、有效设问的策略
现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景，智力水平，认知特点和兴趣等。我认为应针对这两大因素，进行有效设问。
创设问题情境，培养学生的问题意识
问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种"心求通而未得，口欲言而不能"的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。
为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正"活"起来。
四、有效设问应注意的问题
问之不当，则往往启而不发，收效甚微。知识本身的内涵很广泛，而且相互间联系紧密，如何把握知识的内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为：
1.问题要有认知价值
即学生在研究这个问题后能够获得有用的知识，养成科学的思维方法。教师首先应在吃透教材和学生两头的基础上，紧紧围绕教学目标，针对授课内容的重点、难点恰当设疑、层层递进，使学生的认识从具体到抽象，从特殊到一般，从而提高学生的思维能力。这样，知识一旦被学生通过探究获得理解掌握，就能在学习中进行顺利迁移和应用。因此，在课堂教学中，教师要慎重构建有认知价值的问题，引导学生通过探究、分析、发现知识间的内在联系，从而在学生头脑里形成有意义的认知结构。
2.问题的设计应有层次性
不但要把问题设置得好设置得巧，而且要从多层次、多角度设置问题，形成"问题组"。"问题组"应根据学生认知心理的特点，按照由易到难，从现象到本质，从定性分析到定量分析的原则来设计。这样才能让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程来。在这样的学习过程中，学生可以积极动脑，逐步总结规律、积累经验、增强信心，易于找到解决问题的办法，从中体会到学习的乐趣。其实，有时答案本身不是最重要的，重要的是学生在探究的过程中所增长的知识和能力以及他们那种对化学知识不厌的追求。
3.把握好问题的深度
设问既要注意问题的基础性，又要注意问题的发展性。单一的设问，用"是或不是"设问，是难以达到启发引导学生深入思考的作用，知识之间要有一定的跨度，有一定的思维容量，学生在思考的过程中才感觉到解渴、过瘾，才能激发他们思考的欲望和激情。同时教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，使问题落在学生的"最近发展区"，使学生既需要深思熟虑，又力所能及。"最近发展区"是学生经过努力可以达到的较高水平的智能发展区。教师在课堂教学中从低起点，层层深入的逐步设问，使学生不断地对原有知识进行回忆和联想，以旧引新，旧中有新，新旧相融，在原有能力的基础上提高认知水平。
总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。
参考文献：
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[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，20xx
[3]刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社
浅谈有效课堂11
10月16日，我和学校的其他几位教师在县乐安实验学校参加了为期一天的语文学标培训。
此次培训听了两节课，一节常态课是乐安实验学校杨爱玲老师执教的三年级上册的《秋天的雨》，一节立标课是我镇张秀美老师执教的四年级上册的《跨越海峡的生命桥》。
常态课是在学生完全没有预习的情况下进行的，教师本着让每一个学生读好课文、认识生字来设计教学环节，尤其是在引导学生感情朗读上，教师的设计很巧妙，能够抓住文中的词语，巧妙地自然过渡，在不同层次的朗读中让学生初步体会秋雨之美，没有教师的说教，只有朗朗的读书声，让人感觉很舒服。而且，从孩子的朗读中，我觉得杨老师在平时一定下了很多功夫，因为孩子们都读得很有味道，朗读的水平很高。
整节课就是让孩子读书、识字和写字，教学目标很明确，其实，这正是抓住了语文教学的核心所在，语文不就是让学生读好书，写好字，然后再学会表达吗？
张老师的课是立标课，设计巧妙，环节合理、紧凑，尤其是在文本的研读上，让人不得不佩服张老师确实抓住了文本的精神实质，而且紧扣课标对中学段阅读教学的要求来解读文本，而且不是孤立的来看这一篇课文，而是把它放在整个单元的高度来审视、来把握，从而更好的`体会了编者的意图。
教研员李玉峰老师作了精彩发言，他也了解当前语文教学的现状，就是老师没有多少时间来备课，有时甚至课文自己都没读就去上课了。我对此深有同感。、李玉峰老师提出一定要让孩子读好书、写好字，不能让一个孩子掉队。而且他特别要求，三——六年级的孩子应该用钢笔作作业，学生不能用中性笔，这完全是为了让孩子练一手好字，真是用心良苦呀！
接下来他又谈了一下怎样备课，结合中学段“四环五步”来说的，主要是从“教什么”和“怎么教”来说的，也就是教学内容和教学方法的选择，他特别强调了教学目标要明确、具体，不能过于笼统，应加上方法的指导，尤其是低年级，更是如此；教师应重视学情研究，把握好学生的知识基础。此外，他还谈到了古诗诵读问题，指出语文教师起码应该指导学生把教研室规定的古诗背熟，为学生打下良好的国学基础。
不管是课还是教研员的谈话，都向我们发出了一个信息，那就是简简单单教语文，抓住识字、读书、写字、写话、背诗这些属于语文的东西，静下心来，认真去作，相信每个人都不断提高孩子的语文素养。
认真作事，只能把事情作对；用心作事，才能把事情作好。让我们共勉！
浅谈有效课堂12
著名教育家苏霍姆林斯基认为："真正的学校乃是一个积极考虑的王国。"英国教育家爱德华o德波诺认为："教育就是教人思维。"赞可夫说："教会同学考虑，这对同学来说，是一生中最有价值的本钱。"著名物理学家李政道有一次给同学讲课时，忽然把身体侧过去，让同学看他的头脑的侧面形象，并比划着说："假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是符号中的什么号？"同学立刻回答："问号。""对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自身的模样。就不配称个人！"俗话说："不学不成，不问不知。"学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的。家巴尔扎克认为"？"无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说："我没有什么特殊的才干，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有发明性的.想象力，而且标志着科学的进步。"因此，教同学提问是非常重要的。"学启于思，思启于？quot；问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维的起点，也是探求真理、发明发明的起点。有了问题才干引起思维，才干进行探索，科学研究如此，同学学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说："发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。"所以，有人说："一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀同学往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。"可见，教育教学应以激发同学发生问题始，以发生新的问题终，从而培养同学的问题意识，怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、 问题意识培养提出的原因
我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给同学，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不论过程的弊端，从而导致了同学在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠同学死记硬背来完成学业，同学在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。究其原因可从教师和同学两方面透视。过去，教师教育观念陈腐，对"问题"的研究角度出现了偏差。从"精讲"的角度来说，教师在课堂上掰开、揉碎、深挖细掘，讲深讲透，同学不用考虑就能明白，实际上降低了同学思维的层次和价值，从而养成一种惰性：同学不愿意去考虑，也考虑不出什么quot；精问"这经典术语中，我们可以发现，人们研究的"问题"大多是教师的问题，而很少从同学的角度去研究"问题"。教学过程中，教师把自身视为课堂的绝对"主宰"，使课堂民主化程度不高，造成同学有问题而不敢问，不能问。在保守的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传送上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于同学良好的学习成果。教师上课也怕同学提问影响教学进度，害怕同学提出的问题与本课堂无关。正因为：多年的教育改革，课堂教学仍没摆？quot；以教师为主导的提问式的传送知识和同学为主体的答问式的接受知识的基本套路，使同学被动学习的状况突出，表示在上课走神，质疑困难，理解能力差，考虑方式不正确。教学方式的不灵活，禁锢了同学的考虑，使学习的环境氛围紧张，也就等于同学背上繁重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致同学失去了自主考虑问题，探究问题的机会，教学效果也不好。从同学方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职业，还是为空虚和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于"学而优则仕"的用人选择制度使得同学疯狂的追求考试成果。这种追求使同学对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇敬。因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。这种接受式学习使同学变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。由此可见，保守的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自身的意思去教同学，凡是同学的才干兴味，一概不顾，专门勉强拿同学来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，同学苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于同学问了多少为什么；不在于同学在课堂上接受了多少知识，而在于同学质疑，评判了多少。促进同学考虑问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。随着社会的发展，科技的进步，培养同学会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
浅谈有效课堂13
摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分, 对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展, 促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景, 提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键, 提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此, 本文将结合实践, 通过分析小学美术教育的特点, 探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略, 形成系统的教学措施, 使其能够有效地应用在教学中, 为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。
关键词：小学美术; 课堂教学; 有效性; 策略;美术教育教学
引言
很长一段时间内, 在传统教育理念的影响下, 我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升, 忽视了学生综合能力的培养, 从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展, 整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力, 促进学生的长远发展, [1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育, 对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键, 所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性, 是新教育思想对实践教学的重要要求, 即要求课程的教学过程与学习过程变得高效, 对于教育发展有积极的促进意义, 这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略, 本文首先分析了小学美术教育的特点。
1 小学美术教育的特点
1.1 丰富性
笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性, 主要体现在以下方面:首先, 小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受, 对美的作品进行鉴赏, 教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性, 学生能够学习更为广泛的知识, 对学生美学意识的培养十分关键。其次, 小学美术教育是一门艺术性的课程, 在开展的过程中就较为灵活, 有众多的教学活动以及教学环节, 这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性, 有利于小学美术教育的开展, 能够大大提升学生学习的`积极性, 对于教学的有效开展十分关键。总体来说, 小学美术教育的丰富性, 是今后小学美术教育发展的重点, 对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键, 应当引起教师的重视。
1.2 重要性
小学美术教育还具有重要性的特点, 主要体现在以下两个层面:首先, 小学美术教育是一门艺术性的课程教学, 对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程, 有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣, 这有利于开展小学美术教育, 对于整体层面的课程教学有一定的促进意义, 这也就体现了小学美术教育的重要性。其次, 从学生发展的层面而言, 随着时代的发展, 社会对于人才的要求越来越高, 尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面, 这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中, 学生具有良好的学习能力以及可塑性, 加强学生美学意识的培养, 能够有效促进学生今后的长远发展, 这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说, 小学美术教育的重要性, 要求教育工作者积极地开展教学研究, 最大限度地促进其发展。
2 提升小学美术教育课堂教学有效性的策略
2.1 引导性教学方法的应用
提升小学美术教育课堂教学的有效性, 笔者认为首先就要从教学方法入手, 即应用引导性的教学方法。所谓引导性的教学方法, 简单而言, 就是老师在教学过程中不会直接告诉学生答案, 而是通过不断地引导, 使学生自己得出相应的结论。例如, 在小学美术课堂教学中, 老师教学生一些绘图的技巧, 不要直接告诉学生如何去绘图, 而是引导学生, 让学生自己去尝试, 从而让学生在练习中掌握技巧。引导教学方法的应用, 有利于课堂教学有效性的提升, 首要就是培养了学生自主学习以及自主探究的能力, 使得学生能够在课堂教学中积极地探索, 学生在探索思维模式下展开学习, 能够大大提升教学有效性。此外, 引导性教学方法下, 学生的自主学习能力增强, [3]使得学生能够充分利用课余时间学习, 这也有利于提升课堂教学的有效性。
2.2 新型教学资源的应用
近年来, 随着技术的发展, 大量的技术成果在教育教学中应用, 产生了众多的新型教学资源, 对教学发展产生了很大的促进作用。基于此, 为了提升小学美术教育课堂教学的有效性, 新型教学资源的应用是一种有效的措施。常见的新型教学资源有视频教学资源、网络教学资源以及新媒体教学资源。例如, 在小学美术教学中, 应用视频教学资源, 让学生跟着教学视频学习绘画技巧, 或者通过视频感受精美的图片或者风景。这种培养学生的绘图技巧以及美学意识的方式, 能够大大提升学生学习的效率, 从而促进了课堂教学有效性的提升。此外, 新型教学资源往往具有引导性的特点, 有利于学生探索能力以及自主学习能力的增强。而且应用新型的教学资源, 能够大大提升学生学习的兴趣, 学生在兴趣的引导下学习, 教学效果自然是十分理想的。
3 结语
本文首先分析了小学美术教育的特点, 基于此探究了提升课堂教学有效性的策略。总体来说, 课堂教学有效性的提升, 对教学发展以及学生的能力培养十分重要, 所以要重视课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1]蒋雯.提高中小学美术课教学有效性的策略研究[J].大众文艺, 20xx (1) :239-240.
[2]邱春华.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[J].新课程研究:基础教育, 20xx (6) :123-124.
[3]刘鹏程.新课程背景下小学美术有效课堂教学策略和方法分析[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 20xx (13) .
[4]王志峰.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[J].读写算:教育教学研究, 20xx (54) .
浅谈有效课堂14
一、教师的困惑
在数学课堂教学中，老师们都致力于贯彻落实新课程标准的理念，观摩一些公开课更是让人看看感动，想想心动，可是到自己的课堂中却动也不能动。不少老师有感而发：为什么现在的学生都不怎么爱动脑筋，一看到数学题目就烦就不愿意做？
二、教学行为分析
【镜头一】
检查家庭作业，很多同学对稍为灵活一点的题目几乎是留白的或者是马虎了事，问其为什么，回答：“老师，我不会做。”作为老师，心里面虽然涌动着汹涌澎湃的怒火，但却无可奈何。
分析诊断：这便是学生对抽象的数学文本缺乏理解的后遗症，长期的枯燥的没有生命力的数学课堂让学生一看到数学题就烦，怕动脑筋怕辛苦，导致对数学学习兴趣逐渐泯灭。
【镜头二】
数学早读课，学生无精打采地读例题、读概念、读习题，老师在讲台上抽查学生背书的情况。今天背不过来的话，该要受罚了……
分析诊断：数学是讲求理解能力的一个学科，死记硬背根本解决不了问题，而应该扎扎实实地加深理解、掌握每一个知识点。
三、策略分析
1、避开盲目创设情境的误区，让学生在对话中真正感受数学“气氛”。
课堂对话的相互作用是优秀课堂教学的本质性标识，而情境的创设就是数学课堂的一种“气氛”，师生间精彩的对话演绎，使学生的思维更开阔，展示出数学课堂教学语言艺术的魅力，师生巧妙的对话，可以激发起学生学习数学的动机。
例如在教学《吨的'认识》时，为了更好地使学生更好地感悟“吨”这个概念，可以巧妙地设计这样一个开头，而伴随的将是学生一个个的问题和质疑：
《多拉A梦》中大雄的作文之——
汪汪上学
早晨6时30分，小狗汪汪起床了，狗妈妈端来一盆3克重的洗脸水，小狗汪汪一手拿起重10吨的牙刷刷牙，一手托起热腾腾的毛巾洗脸。然后，它接过妈妈递过来的一块50吨重的面包，背起4克重的书包朝学校走去。刚到校门口就碰见了7千克重的大象校长和3克重的蓝猫老师。汪汪连忙一口吞下面包，向校长、老师问好后就向宠物教室跑去。
（一看完，学生们纷纷笑了起来……）
师：你们笑什么呢？可以跟大家分享一下你的发现吗？
生1：老师，3克重的洗脸水，根本没有可能，只有那么一点点水，怎么能洗脸？
生2：老师，10吨重的牙刷我们怎能够拿得动？
生3：老师，这根本就是不符合实际。
生4：老师，我有办法把它改正，只要我们认识了重量单位就很容易了。
师：经过你们这样一说，大雄真的闹笑话了，你们能帮他修改一下作文吗？
学生们都兴致勃勃，老师顺势引导学生思考3克、10吨、50吨、4克、7千克和3克到底有多重？堆积起来有多大？不多的几句话，却能围绕着质量单位这一内容激发起学生的兴趣，顺利出引出了这节课学习的内容——吨。
2、巧用对比，在文本题目的矛盾中对话。
学生之所以对所学的知识不掌握，是因为没有在脑海中留下深刻的印象，正所谓“心求通而未达，口念欲而未能”。怎样才能使学生对知识点留下深刻印象呢？我在班里做了个小调查，最后发现：对有通过进行对比的知识点有印象的占了89%。由此可见，善于利用对比，是不可看小的。
如，在教学有关“倍数关系的应用题”时，为了让学生更好地比较出两种类型的不同，可以巧妙地出示两道类似的应用题：
①图书馆里有故事书328本，是科技书的8倍，科技书有多少本？
②图书馆里有故事书328本，科技书是故事书的8倍，科技书有多少本？
同学们尝试接触这两道题的时候，都用乘法计算，他们说：“凡是倍数的都用乘法去计算。”，这时，教师不要立刻判断这种说法是错的，先让他们集体来检验一下，当他们发现自己的错误时，心里矛盾极了，不由自主地产生了疑问：“为什么会这样呢？”“为什么都是倍数的关系，但解答的方法却不同呢？”由此引发了学生间一场小小的讨论和争辩，达到了我预想的目的，因为我深知：争论是最好的记忆方法。最后，学生们争先恐后地告诉我：“老师，我明白了。”“老师，我知道了原来倍数关系的应用题不一定是用乘法，最重要还是看题目中的标准量。”我会心地笑了。
3、凸显文本中“关键词”的作用，使问题迎刃而解。
很多喜欢数学的学生经常对我说：“老师，我发现数学很容易呀……。”“老师，我一看就知道这道题用什么方法解答了……”“老师，数学题变来变去都是一个样的……。”细心追问之下，原来他们也发现了数学的奥妙。
学生一：“数学很简单呀，只要我看准了一些字眼，就会做了。”
学生提到的这些字，就是应用题文本中的关键字词。针对镜头一的现象，我们可以看出学生对问题处理的灵活性不够。他们找不到问题中的关键词、句，找不准解题的突破口。因此，在应用题的教学中更应该注重培养学生和题目文本中的“对话”，让学生主动发现题中的关键词句如：一共，还剩，增加，减少，比……多（少），照这样计算等，一一用符号标示出来，并相应地对这些词句进行转译或者换算成加入符号元素的算式，使问题简单化，清晰化。
如：科技书比故事书少28本。---转译为：故事书比科技书多28本。
如：武汉长江大桥长1670米，比南京长江大桥短5003米，南京长江大桥长多少米？
条件 条件 问题
根据第二个条件换算成： 南京－5003=武汉——>武汉＋5003=南京
关注到了关键词句，使学生更能掌握题目中的题意和数量关系，有效地激活思维，提高思维的灵活性，进一步内化思路，镜头一中不会做的情况就会慢慢减少了。
学生二：“数学题，变来变去都是一样的。”
万变不离其宗，是数学最为突出的一个特征。应用题在小学数学教学中是难点，因为数学题的条件、问题及结构千变万化，形成了现实中浩如烟海的数学“题海”。面对做不完的题目，没有方法，老师和学生也只能缴械投降，怎样才能把解题的真正钥匙找到呢？与文本展开对话是不可看小的一种方法，在数学的“题海”中，只要深入阅读理解题目，最终发现：数学的题目虽然千变万化，但基本结构却大体相同，题型也不会变化太大，很多时候只是换了另一种说法，题目的意思根本没有改变。
例如：①一个长方形的操场，它的长是200米，宽是100米，它的周长是多少？
②一个长方形的操场，长是200米，宽是100米，小明每天都绕着它的四周跑一圈锻炼身体，你知道小明一天跑多少米吗？
浅谈有效课堂15
在长期的数学教学实践中，发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。
课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的'条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。
课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。
课堂教学的生命力在于不断创新，数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。
所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。
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