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小学教学故事
小学教学故事1
小柏是个白白净净的男孩子，长长睫毛下的那双眼睛，却总是很茫然。批他的作业，简直就是一种折磨。那些字永远让人分不清哪个是哪，字叠在字的上面，永远是一塌糊涂，而且总是不划计分格。他似乎对重写也“乐此不疲”，为此我伤透了脑筋。
这个孩子，我刚认识他的时特别开朗活泼，上课时也多有见地。可是后来他父母离婚了，他就像变了个人似的。上课不专心，作业邋遢，甚至不做，铅笔、橡皮、垫板等文具没有哪一天是带齐的，要什么没什么。上学期有一次竟然语文书都不带。我生气地问他语文书放哪了，他支支吾吾，声音小得像蚊子叫。好不容易听清楚他的.话，说是借给朋友了，我真是气不打一处来，几乎是用歇斯底里的语调命令他明天带来。可是第二天上课，书依旧不见踪影。再问他，他轻描淡写地回一句：“忘了。”简直可以把人的肺都气炸。
这还不算，在其他方面也老让人操心。这不，刚吃完饭，就有个孩子跑来告状，一问才知道，是他和调皮的小文打了一架。我把两人叫过来，问是什么原因打架。两个人各说各的理由，都把责任推得一干二净，一边说，还一边掉眼泪。小柏说：“我去放盆子，小文却拿口袋打我，还踩我的脚，把我踩疼了。”另一个却说：“没有，我没有踩他的脚，我只是拿口袋吓唬他一下，他就上来打了我。”为此，两人终于大打出手。
我一听，顿时有了三分火气，这两个孩子上课总是不老实，不是东张西望，就是小动作不断，有好几次为打架的事我还批评过他们，想不到屡教不改，一犯再犯。我顿时就想责问他们：平时我说的话你们听哪去了？
转念一想：其实也没什么事，不过两个孩子闹着玩。我的责备必然会使他们更加对立，何不大事化小呢？如此一想，气也消了大半。可是他们平时在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的却是把责任推到对方身上，怎么办？于是，我说：“俗话说‘孤掌难鸣’，发生这件事，你们两个肯定都有责任，现在，谁也不许指责对方，都说说自己有什么做得不对的地方。”两个孩子都低下头不肯说话了。我说：“你们都觉得自己受了委屈，那一定是老师错了，是老师让你们受了委屈？”两个孩子都摇头，小柏先说：“我不该打他。”小文说：“我不该拿口袋吓唬他。”可小柏又说：“老师，小文经常搂我的脖子，要不就打我一下。”
我明白了，原来，这小文是个淘气的男孩，他很好动，有时候自己还觉得是向人表示友好，却引起了别人的反感，我把我的想法告诉了他，我说：“每个人待人接物的方式不同，你可能觉得这是向别人表示友好，可别人不见得这么认为。比如这件事，你见到人家总搂人家脖子，人家就不喜欢。互相尊重，才能成为朋友。”小文听着点了点头。我又对小柏说：“如果你不喜欢他这样做，可以直接告诉他，不能动手。现在倒好，问题非但没有解决，反而被你们弄糟了。”
看到他们都不说话了，我说：“行了，你们愿意握握手吗？”两个孩子都主动上前，握住了对方的手，异口同声地说：“对不起。”
到底是孩子，就在回去的路上，他们又手拉着手，一起玩了。
列宁说：“年轻人犯错误，上帝也会原谅的。”可是当学生犯错误时，有些老师或大声呵斥，数落学生的种种不是；或冷眼相看，恨铁不成钢；或大动肝火，严厉批评，学生不掉眼泪不罢休；或一纸“状书”告到家长处，让家长使用“家法”……而效果却往往不尽人意，还常听到有些老师说“某某学生屡教不改”“某某学生太顽固”……为什么犯错误的学生“教而无效”？我们老师身上就没有问题了吗？其实，原因往往在于我们的教育方法存在问题。
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中谈到：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落。”
小学教学故事2
《让大家认识我》是小学一年级美术的第一节课，分为两课时执教，在时间的安排上比较充裕。第一课时主要是让学生们互相交流，学会自我介绍给对方，开始创设了召开新同学见面会的活动情境，以画自己的形式交流，学生反映热烈。在交流中互相增进相互了解，融洽彼此感情。我采用学生作业当场反馈比较的形式，让学生看看比比谁把画面画的`大、饱满，形象直观地比较使学生发现把画变大的优点。学生通过涂一涂、练一练的绘画实践活动掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的学生还有余力，老师就鼓励他们大胆变化，探索运用其他的方法和材料创意表现。
在本课中，我通过一系列撕、剪、贴、画、说、看、玩等的学习活动激发学生学习的兴趣，充分调动学生动口，动手、动脑的能力，比如在“撕”后让学生谈谈感觉，是想引导撕痕留下的立体感。但同时要注意学生年龄较小，练习速度不一，教师要根据不同情况给予指导。第二教师示范部分注意步骤，但色彩方面更需要大胆引导学生展开想象。最后要注意引导学生不乱扔废弃纸屑，留住边角纸料，备于以后的课程中使用。
在学生的互动过程中，有些同学表现的相当积极出色，而有个别同学表现的淡漠。如何调动这部分同学的积极性，让每个学生都动起来，我想可以通过谈话、做游戏，与老师同学合作描绘等变现形式，激发其学习的主观能动性，融入游戏过程，在愉悦的活动中提高他们的观察力，丰富他们的想象力以及口语表达能力。
小学教学故事3
数学课上，我组织学生活动：量课桌的长。学生的积极性都很高，有的学生用文具盒量，有的学生用铅笔量，还有的学生用数学书量。总之，课堂上大部分学生都能根据自己的生活经验选用身边的物品来量一量。
这时，我突然看到小琳在玩笔袋，并且和同桌小瑞在小声地嘀咕着什么。我用严厉地目光望向他们，希望能起到一点威慑作用，可惜他们似乎并没有接收到我目光所传递的信息。
我耐住性子，继续往下讲课。
我让学生拿出尺子，仔细观察，并告诉学生：“刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。”我边说边用手比划1厘米的长度，然后让学生模仿我是怎么比划的。学生们显得很积极，都在用大拇指和食指认真地比划着，生怕自己比划得不准。就在这时，小琳和小瑞还在不停地讲，我再次望了望他们，他俩和我的目光依然没有任何交流。
这时我虽然有点不高兴，但是看到大部分学生在认真地比划着，我实在不想影响上课的节奏，又继续往下讲课。讲着讲着，突然，一声刺耳的叫声传遍了教室的每一个角落，“你干什么啊”,教室迅速地安静下来，同学们把目光齐刷刷地注视着发出声音的地方。原来是小琳，只见小琳眼睛瞪得圆圆的，手里拿的尺子也断了，气呼呼地望着她的同桌小瑞。小瑞呢，也是一副不服气的样子。
原来，她俩为了一把尺子根本没有听课，小琳的尺子被小瑞折断了，居然在课堂上就叫了起来。
我的心中升起一股无名之火，但我努力地克制住自己：冷静、冷静，一定要冷静，我深吸一口气，这时想到和我配班的小青年吴桐在读书交流的时候，说到这样一句话：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼。
于是，我刻意的让教室安静了数十秒钟，同学们看着我，似乎在等待着我怎么训他们。我轻轻地走到他俩跟前，轻轻地拿起这把断尺，轻轻地问了全班一个问题：“孩子们，我们能不能在这把断尺上找到1厘米呢？”
一石激起千层浪，同学们立刻从小琳和小瑞的争吵中回到了本节课的学习内容上来。孩子的思维太活跃了，在这把断尺上，以不同的视角，发现了那么多的1厘米。
我轻轻地抚摸小琳的头说：“小琳，你能不能在你这把断尺上找到1厘米呢？”
小琳目光有点躲闪地看着我，支支吾吾地说：“刻度5到刻度6之间的长度是1厘米”，小琳一边说一边用手指着自己断了的'尺子。
“真是聪明的孩子！”听到我的表扬，她喜滋滋的坐了下去。接下来的课，大家听得都很认真。
课结束了，可我的思考还在继续，我庆幸自己的冷处理，课堂意外来了，是回避还是面对？我想，每个人心中都有一个正确的答案。意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”，巧对“意外”，期待一份出乎意料的喜悦！
小学教学故事4
一、情境导入新课，板书课题
1、情境导入。师：同学们，你们见过荷花吗？（生回答）今天老师带来了几幅图片，我们大家来欣赏一番！（大屏幕出示莲叶图）师：欣赏完这些图片，你想说点什么？（生畅所欲言）师：可作者的感想与我们大不一样，他看到青青莲叶，想到的却是祖母。这究竟是为什么呢？这节课，我们再一次走进课文《莲叶青青》，探个明白吧！
2、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉莲叶＼青青）
3、在学习新课之前，先听写两个词组，这两个词组是老师从课文里挑选出来的，看看大家对课文字词的掌握情况如何。（叫一生上来板书，评价板书、听写情况）那么，究竟是谁精心种养了什么？又为什么要送人治病呢？
二、细品文本
（一）学第2至4自然段，感受祖母对莲叶的“喜爱”。
1．祖母爱荷花，在荷花身上她下了太多的功夫，快速浏览课文第2自然段，看哪句话最能概括这一点。(指名读)
2．祖母对荷花下了哪些功夫，让人觉得吃惊？请同学默读课文2至4自然段画出相应的句子，再仔细读一读，看你能从中体会到什么？
3.学生自由汇报。学生说到哪句重点句，老师便引导学生理解。a：“河泥是雇人挑来的就像看粮食。”师引导：①粮食对人类而言，重要吗？你能说说粮食的重要表现在哪吗？②祖母挑选河泥就像是在挑选粮食，读到这，你明白了什么？（祖母对河泥的挑选十分慎重，可见她对莲叶的喜爱。）③理解“成色”。b：“隔年的'种藕早已挑好一直糊到胳膊肘。”从这句话中，你读懂了什么？（祖母亲自去种；祖母不怕脏；祖母种得很认真，很辛苦等。）谁能把祖母的辛苦读出来？c：“到了小莲叶快要冒尖的时候会让小叶蔫了。”
①“小叶蔫了”是一种怎样的景象？
②老太太为什么这样做？难道小孩子呼出的热气真的会使荷叶蔫了吗？就这句话你觉得哪个词还应该读的再清楚一些？那就请你替我们的祖母守着小荷芽吧，你真是一个好卫兵，谁还想读？这个任务就交给我们的班的男子汉吧，老师相信你们一定能替我们的祖母守候好这欲出的荷叶，准备好了吗？男生读这一句。d：“小荷叶终于长出来就像看一个新生的孙子。”
①当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们都不以为然地看着祖母。孩子们心里在想什么？（不就是一片小叶子吗？有什么了不起的，也没有多好看。）
②看看图中的祖母，她却显得怎么样？课文中有一个词写出了祖母的那个高兴劲儿。（看图理解“一脸欣喜”。）
③你们的奶奶对你们怎么样？她怎么疼爱你？（当你生病的时候，奶奶；当你伤心的时候，奶奶；当你受了委屈的时候，奶奶）
④自由再读读这句，你感受到了什么？（祖母把小莲叶看作是新生的孙子，像疼爱孙子一般的喜爱莲叶，可见，它在祖母心中是多么重要啊！）e：“老太太常在门口乘凉倒贴茶水请人家欣赏。”追问：你觉得祖母为什么这样做？你从中体会到了什么？感受祖母待人热情，愿意与人分享她的快乐。（板书：分享快乐）
小学教学故事5
随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学发展到现在，已经有了一定的理论规模，被应用于各科的教学中，符合新课程标准的要求，符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。
一、数学游戏的形式
长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：
1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。
2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。
3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估，促进思维培养，引起学习数学的兴趣。
4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。
二、数学游戏的组织
关于数学游戏的组织主要包括下面几方面：
1、制定计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的.优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。
2、数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。
3、游戏活动规则的交待。数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。
4、编组活动。游戏的组织结构有个体型、小组型、全班型。个体型是指以学生个人为单位参与游戏，全班型是以班级为单位的游戏，各个个体间的活动要求协作配合，全班型利于教师控制整个游戏的发展，并通过游戏对全班进行及时的、有针对性的指导。而小组型则是最常采用的方式，它可以采取多种组合方式，具体可以有以下几种：第一，就近分组。将相邻就近的同学分为一组，可以避免由于课堂形式改变过大而造成混乱。第二，水平分组。按学生知识、技能的高低分组。第三，自由组合。这主要由学生自愿组合成游戏小组，这种小组往往凝聚力较大，并有一定的风格。对于小组型的分组方式，各有利弊，可以按游戏的内容、班组情况、学生特点来选用。
5、进行活动评价。一个教学游戏的活动结束后，必须对这个活动进行总结、评价，总结经验，吸取教训，抽象出教学内容和知识技能。对于总结、评价，教师可以充分发动学生共同总结评价，然后加以提炼与系统完善。
三、数学游戏教学法的意义
1、激发学生学习数学的兴趣。作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。注意力集中时间只有二十分钟左右。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对数学产生兴趣的欲望不高。而数学游戏教学方式，能够补充这一方面的不足。游戏教学法具有趣味性和娱乐性，通过游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们能够在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生兴趣，摆脱心中的抗拒因素，从而达到教学的目的。
2、培养学生们的数学意识。对于小学生来说，数学教育的首要目的是培养学生的数学兴趣和一种数学的眼光及数学的表达，让学生能够用数学的眼光去观察世界。作为数学的眼光，它是一种感觉，一种意识，一种看待事物的角度，它还带有一定的天赋能力。数学在我们的周围，无处不存在，只要我们能够运用数学的眼光去观察，去发现。
3、培养学生们的合作精神。数学游戏教学能够培养学生们的合作精神，能够使他们在活动中愉快的合作，从而完成任务。前面已经阐明，数学游戏教学必须遵循合作性原则，那么也就是说，游戏教学能够培养学生们的合作精神，提高他们的协作能力。游戏教学方法很多时候都是以竞赛活动的形式出现的，对学生进行分组让各个组来进行竞赛。而对于整个组来说，它不仅仅是依靠个人的力量，而是需要整个组全体同学的共同努力，充分发挥他们的协作能力和合作精神，才能够完成任务。
4、培养学生们的创造精神。小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏教学形式能够激发学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，从而培养学生们的创造精神。小学数学游戏就是针对小学生的心理机制来设置，它的心理基础是活动的自由性和自我决定性。凡是经儿童自由选择而开展的活动中所需要的各种心理机能住往可以最大限度地得到发展，因而使儿童某些潜在的能力有表现的机会，从而发挥他们的创造力。在小学数学游戏教学中，很多的游戏都是需要学生自己动手，自己动脑筋去解决问题。那么，在这一过程中，学生们通过努力，去想象，从而也促进自身创造力的发挥。从一般上来说，在数学教学中所采用的游戏活动大多是由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的，想象情境表现在儿童往往以一种简短的方式再现真实的生活情境，通过这种方式有助于儿童的发展，从而培养了学生们的创造精神。
小学教学故事6
随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。
（一） 教学中遇到的问题
1， 学生方面的问题
1） 对英语阅读始终存在着畏难心理
自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2） 阅读习惯需要改善
阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3） 综合运用能力亟待提高
《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4） 课外阅读时间不足
跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。
2， 教师自身的问题
1） 如何设计一堂阅读课？
阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。
2） 如何指导学生阅读？
当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何开发学生课后的阅读资源？
阅读仅在老师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。
综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的.薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集能力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
（二） 教学中的经验
1，采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，教师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的知识，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。
2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：
1） 小组朗读法
分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。
2） 先解难后整体感知
先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
3） 故事与图画结合
对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。
4） 仿写练习
写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。
3， 培养良好的阅读习惯
学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。
4，未来展望
虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的表明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。
小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
小学教学故事7
《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。因此，在备课时我把“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的`意思，悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标，在读准字词并初步感受课文内容后即以“老师想提一个问题，这节课我就提一个问题。你们有信心答对吗？要想答对我的问题，你们得好好读读课文。该怎么读呢？你们先猜猜我会提什么问题，按你们猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。”在学生再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理，然后再以“如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？”来进行说的训练，最后再进行一些拓展练习，为学生补充一些资料。可惜，正当大家深入地理解课文时，本节课却不得不戛然而止。
课后一直觉得很遗憾，留了个小尾巴。但细细一想，对于三年级的学生来讲，这样的一篇言简意深的课文要想在４０分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。要想训练得更扎实，只能慢慢地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。的确，只有在挫折与困顿中不断反思才能成长，但我是个唯美的人，当好一名教师，拥有一节无撼的课是我永远的追求。
小学教学故事8
十月炙热的阳光原本应当躲在教室里学习的孩子们却顶着烈日，全身心地投入到对一棵树的观察中。一棵树真的能令他们如此着迷吗？活动之前，我确实也有些担心，但当我带着他们开始活动时发现看这边，几个学生站在树下高高的仰起头，有的仔细地观察着树叶千变万化的颜色和在阳光下的转瞬转换；有的细心寻找着掩藏在树叶中的果实和小虫子；有的盯住正在向上爬的蚂蚁，眼睛眨都不眨……偶尔几个脑袋还聚在一起交流交流。
另几个学生很耐心的数着地上飘落的树叶、果实，不时的拿起来看一看，然后拿起笔写些什么；或者用手拨弄着周围的杂草，寻找着什么……
再看围墙下的一组学生，他们闭着眼睛深深地吸近一口气，然后呼出来再吸……好奇心驱使下，我走过去问：“你们这是？……”“我们在闻树发出的味道！”“哦！不过鼻子闻的是气味！”我纠正了一下他们的'错误后，走向另一边。
第七组的学生在组长的指挥下，把一张大白纸蒙在树皮上，正用蜡笔拓印它的纹路。在他们旁边，几个学生瞪着一个低垂着脑袋的孩子，原来这个孩子将本该他带的尺子丢在家里了，结果当他们想测树干的粗细时没有了工具。看到那位学生被众矢所指，我用手摸了摸他的头问：“没有尺子就不能知道树干的粗细了吗？”“呃——”学生们陷入了沉思……我笑着转身走向另一组学生。突然，一只小手拉住了我。低头一看，是一个瘦瘦小小的女孩子。我扬起眉，用询问的眼光注视着她：“有事吗？” 女孩仰起因兴奋而涨红的小脸说 “老师，我知道树皮是苦的！”“你怎么知道的？”“我刚才用舌头尝的。”“啊！”我不禁一楞，头脑暂时空白……虽然，《观察一棵大树》是科学课的第一篇课文，但今天决不是第一节科学课！！ 因为考虑到三年级的学生初次接触科学课，对此有着强烈的好奇心和陌生感，同时也必然伴随着浓厚的兴趣。所以在此之前，我安排了两节课的时间做准备：介绍科学课要研究的内容，给学生进行分组、推选小组长，指导他们用感官观察事物，告诉他们观察时应当注意的一些问题……没想到室外活动时仍然发生了意想不到的事情。万一学生的皮肤过敏，或者树皮有毒……“老师？！”可能是一直没有听到我的答复，孩子有些不知所措，她又拉了拉我的手。“哦！你的发现很重要，下节课交流的时候请你告诉给全班同学好吗？”说到这我蹲下身子问：“你怎么想起来用舌头去尝的？”“你说观察时要同时用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手，不能只用一个。”“回头要向全班学生讲清楚观察时应当注意安全问题！”我在心里告诉自己，然后说：“再试试会不会有新的发现，不过不要再去尝啦，因为不太卫生，而且不够安全，懂吗？”“老师，看我们拓印的树皮好看吗？”“老师，你看我观察到了这么多！”“老师，樟树是香的。”“老师，蚂蚁在树上找食物”……学生们开始迫不及待地要汇报他们的观察结果了。我时而点头、时而称赞，脚步却迈向了刚才发生争执的小组，急于想知道他们的困难解决得怎样？走过去时他们中的一个正用手臂环抱着一棵树，嘴里说着：“一抱，两个手重叠。”我在心里暗暗发笑：“这个单位名词还是第一次听说！”
小学教学故事9
伴着音乐的铃声，我轻轻地从后门走进了教室。“张老师来了，快坐好”。听了这位同学的“警报”，全班同学立即安静下来，认真地做起了眼保健操。学生们的如此表现，让我不由得升腾起了一种成就感，但是看着学生们望我时那畏缩的`目光，一种异样的感觉又突然涌上了我的心头……隐隐约约，觉得最近我和学生的距离疏远了，那句“老师来了”仿佛就像“狼来了”一样回荡在我耳边，重重地敲打着我的心。
傍晚放学时，我布置学生的作业是：做完作业后，在后面写几句想对老师说的心里话。第二天，我批着学生的作业，感受着每个孩子的心声。他们这样写到：张老师，最近我们发现你比上个学期要严肃多了，我们多想看到您的笑容，因为你笑起来好美……张老师，我们都喜欢爱笑的老师，你能像上个学期一样每天都微笑着对我们吗？张老师，我上个学期观察过你，觉得你是我们教过的老师中最爱笑的一个老师……是啊！最近我怎么了，为什么学生都说看不见我脸上笑容了呢？我为什么要在学生面前摆出一副严肃的面孔呢，难道是一只得意的猫，在骄傲地观赏着自己的战利品
小学教学故事10
我们冀教版的三年级起始版的教材中，每一个单元都有一个故事，很多老师往往忽略了故事，跳过这一环节，其实，这是不应该的，故事教学是应该进行的，它不仅能培养学生的阅读能力，增加学生的知识面，还可以通过一个好的教学设计来培养学生的语感。
很多人都会有这样的疑问，故事教学怎么培养学生的语感？其实在小学英语教学中，故事教学的目的是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的.同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引学生，同时也极大地激发他们学习英语的兴趣，调动学习的积极性。
我们在学习故事无论采取怎样的教学模式，我们都要听说读写兼顾的。
一、听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
二、朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段
三、表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
因此，我们要好好利用故事教学，这可是一箭三雕哦。
小学教学故事11
学生各式各样，各有各的特点和个性，不能总用一套方法去对待每个学生，平时多观察每个学生的不同点，留意每个细节，要针对学生不同的特点来处理，从心关爱。
第一堂英语课便认识了他，一个看似不太听话的男孩。课前预备铃响起后，我走进教室，看到的并不是坐端端正正的学生，教室显得有些嘈杂。于是，我走进教室第一件事便是对学生进行教育，我看到大家都低着头有些羞愧。惟独他一副不服气的表情，当时自己也没怎么在意，接下去从学生们的自我介绍中记住了他的名字。
而对于这名学生的`深入认识应该是一次又一次地与班里的其他学生打架，英语作业不完成的名单上总是赫然出现着他的名字，其它几门功课也是如此。于是总是被班主任、任课老师叫到办公室批评，补作业，效果甚微。
于是在课堂上我慢慢注意到了教室后面的那个他。上课经常走神，但对于一些简单的问题却试着也会思考一下。发现这点后我决定要调动起他的学习积极性。在英语课堂上，比如说，读一些简单的单词，说一句简单的句子，都会叫到他，特别是每次他举手时，我一定第一个叫他回答，而后都会给予他一个赞许的目光，如果不对，也不批评，用鼓励的眼光与口吻让他下次加油。慢慢地他举手的次数变多了。同时，他上交作业的次数也逐渐多了，特别是抄抄写写的，他都能按时交上来，虽然不太端正，但都在慢慢进步中。只是对于要动脑筋的题目总是乱做一通交上来。总而言之还是犯懒惰病。我也不把他叫到办公室来狠批一顿。而是每次仍然认认真真地去批改他的作业并写上继续加油！每当作业本发下去，我也会注意他翻开作业本时的表情，有一种不可置信，应该是想：我写成这样，老师居然还给我批，可能还有的是一种羞愧。这也让我看到了一丝希望。慢慢地他也不乱做了，做不出的还会跑过来问我，我也帮他找了位小老师，时刻帮助他。而对于我的批评他也不再是一脸的不服气，而是会点点头，沉默以对，我知道在他心里很清楚接下去自己该怎么做。期中考试的成绩也从原来的四十几分进步到六十几分，他很高兴。我也很安慰。现在的他越来越认真了，每次看到我都会大声地用英语跟我打招呼。
关注每个学生，关注每个细节，有时你美丽的微笑与宽容的态度是对孩子最好的教育！
小学教学故事12
荣誉、成功和赞美对每个人都是非常重要的，它们能够激励人们变得更加积极向上，追求真理、善良和美好，并且完善自己的人格。这种信念不仅适用于成年人，也同样适用于孩子们。在教学过程中，虽然对于高年级的孩子来说，采取命令的方式和组织课堂可能会有效果，但对于刚从幼儿园升上一年级的孩子们来说，这样的方法却不太适用。
面对小学生们天真可爱的笑脸，我感到了肩负起美术启蒙教育的重要使命。从高中生到小学生，我调整了自己的工作环境，也调整了自己的心态，准备全力以赴展现自己的教育能力。
今天，终于要上一年级的课了，我信心百倍的站到了讲台前，“上课！”我声音洪亮的喊道。“老师好！”孩子们齐刷刷站起来。“坐下”我和蔼的说，接着兴致勃勃地介绍了自己并且对本节课学习内容做了说明。正当我要进入正题的时候，课堂气氛发生了急剧变化：孩子们开始各自为政，他们有的在底下搞起小动作，有的和同桌说起话来，有的前后桌抢起了玩具，还有的站起来下座去扔废纸……面对突如其来的变化我不知所措了(这么小的孩子，打不得骂不得，更吓不得。这可怎么办？)我愣了半天，突然想到（这些孩子都是刚从幼儿园上来的不如用一下幼儿园的办法吧）“小嘴，闭上！”我大声喊到，果然孩子们安静了，把手背到了后面，我想抓住机会赶紧讲课，可我刚要开口的时候，孩子们又乱了起来。为了维持纪律我只好隔几分钟就喊一次“小嘴，闭上！”真是尴尬极了，好不容易熬到了下课，上课前那点自信已经消失殆尽。我赶紧来到办公室请教了工作多年的老教师，把自己的遭遇倾囊相诉。在老教师的开导下，我的思路有些理清了，原来：这些孩子们在上语文课、数学课的时候都非常认真听讲，一天下来都累了，就等着上几节音乐课、美术课放松一下，好好玩一下。我恍然大悟，原来如此，我说孩子们上课的状态怎么这么兴奋呢。看来光靠压制来组织课堂的方法是行不通了，只能用别的方法来转移或吸引孩子们的注意力了。
孩子们总是特别喜欢我，每次见到我都亲切地叫我“美术老师”，但美术课堂总是一团混乱，这种情况持续了一段时间，让我感到很困扰。有一天课间，一个孩子高兴地跑过来，举着作业本说：“老师，我得到了表扬！”我突然有了灵感，赶紧去小卖部买了一打“表扬贴纸”。上课时，我举起表扬贴纸十分庄重地说：“从今天开始，我们美术课要评选纪律标兵，谁能遵守纪律，就会得到一张表扬贴纸！”孩子们都安静下来，认真听讲。大约五分钟后，课堂依然很宁静，我走向一个坐得笔直的小女孩，轻轻地给她贴上一张表扬贴纸，其他孩子也立刻坐得更加端正（我内心感到欣慰）。这节美术课异常成功，我成功地传授了知识点，孩子们也很认真完成作业，有些作业还展现出了创意。我发现孩子们都很注重荣誉感，更加喜爱这些孩子，也更深刻地理解他们需要一个快乐轻松的美术课堂。从那时起，我努力让自己的美术课充满乐趣，让孩子们在快乐有序的氛围中学习。
小红花的引入让孩子们养成了良好的自律习惯，同时也激发了他们对学习的热情，增强了他们的自信心，激发了他们的创造力。
前些天，教体局领导临时来听我校的美术课，由我主讲《彩旗飘飘》一课，布置作业让孩子们前后桌四人一组，共同商量制作小彩旗。安排完作业之后，我拿出了“小红花”充满激情地说：“同学们互相合作，大胆想象，快快制作，看哪一组制作的小彩旗最漂亮，老师就奖给他最优秀小红花；哪一组制作的'小彩旗最新奇，老师就奖给他最佳创意小红花!”......孩子们匆忙有序的忙碌着，有的出谋划策，有的制作旗杆、旗面，有的剪图案，有的粘旗穗。大约十多分钟，各组的彩旗都已完成了。到了展示阶段，每个组的代表拿着本组的彩旗，高举着站在讲台前。我扫了一眼孩子们的作品，向最漂亮的一面彩旗走过去，把一朵小红花贴在这个孩子的胸前，并且大声说：“最优秀小红花属于他们组”只见这个孩子的胸膛挺得更高了，目光中充满了骄傲。这时一个小男孩举着一面彩旗大步走向讲台“老师我们组又做好了一面彩旗”我接过彩旗，眼前不禁一亮，这面彩旗旗面用了整张天蓝色彩纸，图案是一个仰头望天的小熊，天上贴满了各色星星，不仅制作精细，而且色彩鲜明，十分耐看。我把彩旗交给男孩，举起了他拿旗的手激动地说：“最佳创意小红花属于他们组！”底下他们组的三个孩子立刻同时举起了手相互击掌，其他孩子也欢呼着为它们祝贺……
这节美术课取得了很大的成功，学生们表现优秀，但也离不开小红花的激励。我深思：红花虽小，却记录着孩子们每一个进步的点滴，有了这些积累的成功，难道不会促使他们迈向更积极向上的人生吗？
小学教学故事13
1、明确具体目标，加强故事教学的针对性
在实施故事教学前，英语教师必须有针对性地设定英语故事教学的目标，然后根据目标选择不同的故事教学方式。教师也可以针对考试的题型，在故事教学中设置相似的问题，这样对考试成绩的提高就会有较明显的帮助，于是就能把故事教学的优势跟考试成绩的提高结合起来，达到较理想的效果。
2、关注学生情感，选择适合学生能力水平的故事
教师必须要关注学生的情感，英语教师要特别关注性格内向和英语学习上有困难的学生，通过英语故事教学多给他们鼓励和锻炼的机会，多与他们的交流，让他们体会到学习英语的快乐和成就感。实施故事教学时要正确分析学生的能力水平，既不能低估他们的能力，也要看到存在的困难，把教学目标定位在学生的“最近发展区”。针对不同性格不同水平的学生提出不同的要求，让他们在英语故事的朗读、表演或改编等活动中取长补短，相互合作，让每个人都有展示自己才能的机会并激发他们的潜力。
3、合理安排教学时间，将故事教学延伸到课外
《义务教育英语课程标准》中的'教学建议第九条“遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果”。英语教师在课时紧张的情况下，要做到高效率地利用时间，可以调整每堂课的具体时间分配，缩短花费在基础知识积累上的时间，基础的单词、句型只要学生明白就好，把每堂课的大部分时间用在学生的语言技能训练上。英语故事教学中的故事表演可以在学生的课外活动中进行，如利用班队活动课，英语角等。当然，要利用这些时间或是组织英语角，还需要班主任的重视和配合。同时英语教师也要积极引导学生在课外多接触英语故事或是英语动画片，然后跟同学相互交流，从而营造一个良好的英语故事学习氛围。
4、学校加强对英语的重视与支持
校领导对一门课的重视程度会间接影响到班主任和任课教师的热情与重视程度，语文和数学在小学阶段固然很重要，但是在国际化的现代社会，英语也越来越受到学生和家长的重视，同样校领导也应该重视和支持英语教学。总之，若要英语故事教学在小学生的英语学习上取得较好的效果，英语教师的主观态度和个人综合素养很重要，同时也需要学校领导和班主任老师的支持和配合。当然故事教学只是众多英语教学方法之一，需要与其他方法配合或交替使用。但是我们小学英语教师绝对不能因为课时紧张，急于提高学生的考试成绩等原因，而忽视了英语故事教学这种行之有效的教学方法。
小学教学故事14
数学一直以来都是令很多小学生深感头疼的科目，其原因是小学数学本身是一门较抽象的学科，很多数学题目需要学生动脑思考，且无法直观地观察到它们。对于小学生来讲，要做到这一点非常困难，所以他们也就很难接受小学数学这门课，为了让学生更好地、更高效地学习数学，教师应结合一些精彩的故事帮助学生。
一、通过故事导入教学，让学生轻松学习教学内容
问题导入是小学数学教学中一个非常重要的环节，教师如果能很好地进行导入，将导入环节设计得精彩且有趣，学生整堂课都会非常仔细地去听，但如果教师不能很好地设计导入内容，学生就会感到整堂课都非常无趣。因此在导入环节，教师可以选择一些有趣的故事进行引入。
比如在讲授《认识负数》这一单元时，教师可以在上课前讲这样一个故事：“小明是一位小学2年级的学生，这天他和爸爸一起去买东西，爸爸一共带了100块钱，买的东西却是110元钱，没有办法，爸爸只好欠了店铺10块钱回家了。回家后爸爸问小明，今天爸爸带了100元，买东西是110元，爸爸少了多少钱？小明说10块，爸爸问那如果用加减法表述你会吗？小明说100-110=？不对啊，小数不能减大数。”
这个故事对于小学生来说，是一件生活中常见的一件小事，与学生关系较紧密。全班同学听到这个故事后，纷纷进行探讨。在没有学习负数前，学生无法作答。但学生对这个问题非常感兴趣，于是教师可以很好地引导：“学完今天的内容，大家就会很容易解答这个问题了。”
二、通过故事延续问题，将学生注意力迅速拉回课堂
小学生天生爱玩，一堂课有大概40分钟，学生能够聚精会神地学习的时间也就是30分钟左右，而且在学习过程中，很难保证所有学生都能不开小差地听课。有时有的学生尽管坐得非常端正，但其实自己是在思考刚刚一起玩的游戏，有的则在思考自己晚上吃什么饭。为了让学生能够更聚精会神地听课，教师可以编排一些小故事将学生的注意力拉回到课堂上。
比如在讲授课文《圆》这一单元时，教师发现很多同学不能将注意力完全放在学习上，于是教师急中生智给学生讲了一个故事。教师：“好，下面我们轻松一下，我给大家讲讲孙悟空三打白骨精的故事。”学生一听有故事，立即将注意力拉回到课堂上。当教师讲到“师徒三人来到一个山村中，唐僧让孙悟空去化斋，孙悟空临行前在地上画了一个圆，让唐僧坐进去……”时，教师停住了，学生一脸疑惑地望着老师，老师说：“大家肯定想继续听下去，但是这里有一个问题，大家必须解答后才能继续听。”学生纷纷表示愿意听题目，于是教师说：“孙悟空画圆半径为2米，请问圆的面积为多少？”
这样的一个故事中的小问题，主要是通过一些大家都知道的趣味故事，然后在讲故事的时候，先要将学生的注意力拉回到课堂上，确保每一位同学都听得津津有味。然后讲到关键时，突然停止讲故事，并迅速将话题转移到一个与学习内容相关的问题中。这样学生为了继续听故事，迫切要求教师将题目说出来并进行解答，从而达到将学生拉回课堂的目的。
三、通过故事启发思考，让学生独自解答数学问题
小学数学学习离不开学生独自解答问题的能力，如果小学生学习数学一直想依赖老师帮助解答，数学学习成绩就很难有所提高。因此在数学教学中，小学教师一定要从小就培养学生独立思考和解答问题的能力，而在培养过程中教师可以为学生设计一些有趣的故事，这样可以帮助学生更好地进行思考，培养学生的学习兴趣及独立思考的能力。
比如在讲授课文《对称、平移、旋转》一单元时，教师在讲完对称图形后，给学生讲了这样一个故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常开心地飞翔，也每天都以自己可以飞翔的翅膀为骄傲。这天他在外面游玩时遇到一只小蝴蝶，蝴蝶长得非常好看，也有四个和它一样的`翅膀，见面后，蝴蝶对蜻蜓说：你好，我们是一家人。蜻蜓看了他一眼说：是吗？但是我怎么不认识你呢？蝴蝶说：我们大家的样子长得很像，你不觉得吗？蜻蜓不相信，蝴蝶带着蜻蜓来到一个小湖边，让它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，发现它和蝴蝶长得确实很像，于是它俩就成为了好朋友。”讲完故事后，教师询问学生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶为什么说他和蜻蜓长得很像，当蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，为什么也感到很相似？”
这个问题的答案其实很简单，蝴蝶和蜻蜓都是轴对称图形，都有四只翅膀，只是翅膀的形状不一样而已。而教师讲完故事后，引导学生进行思考，刚开始可能学生很难回答，但教师如果将蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出来，学生肯定会立即想到答案。
总之，数学是一门非常重要的学科，而将故事引入到小学课堂教学中是一种非常有效的教学方法。当学生在听故事时乐此不疲时，教师讲得内容再多、再深奥，也会吸引学生不断挖掘知识点，并不断寻求答案。因此教师有必须花心思认真揣摩教材，精心编讲一些生动活泼、精炼准确的数学语言故事。在运用时要合理安排时间，把握好度，在必要时提出数学问题，从而把学生从故事自然引领到数学知识学习中。
小学教学故事15
我们都知道儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。幼儿园的孩子正是三种思维方式逐步发展的阶段，并以具体形象思维为主要特征，他们主要依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行思维。例如，幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在头脑中的关于角色、规则和行动计划的表象来进行思维和解决问题的。
幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。故事中渗透着丰富的数理逻辑知识，能帮助孩子在生动的情节和形象中去理解接受空间形式和数量关系，因此有利于激发孩子对数学的好奇心和求知欲。
利用故事能帮助幼儿学习抽象的数学知识，那么如何能更好地开发利用好故事呢?
一、开发拓展经典故事的教学价值。
挖掘适合数学教学的故事素材是一项重要的工作，需要教师通过各种渠道发现收集有价值的故事，并对收集来的故事进行改编，使之适合数学教学的需要。
经典故事往往经久不衰家喻户晓，在家庭中家长也会自觉地给自己的孩子讲述这些故事，因此这些经典故事对幼儿的吸引是不容置疑的，这也为我们利用一些经典故事开展教学活动提供了便利。如经典故事《拔萝卜》经过改编后，被用在大班的序数教学中，活动证明了故事能帮助幼儿很顺利地完成10以内序数的认识，改变了以往教师说教的状况。这一活动主要通过故事中人物角色的出场顺序引导幼儿掌握序数词，会用“第几”准确地表述物体在序列中的位置，并通过理解故事和续编故事认识1－10的序数，学习从不同起始位置确定物体在序列中的位置。拔萝卜的角色只有六个，在认识6以内序数的基础上，教师引导幼儿创编拔萝卜的`故事，使角色增加到十个，延伸到10以内的序数。从不同位置起始确定物体的位置对幼儿来说是一个难点，教师巧妙地利用作业单上萝卜不同的位置引起幼儿的思考，促进他们对序数的理解认识。
经典故事特有的魅力不但能吸引幼儿的学习兴趣，而且通过教师巧妙合理的改编能激发幼儿想象创造的能力，进一步发挥故事的教育价值。
二、根据需要创编数学小故事。
很多时候我们是找不到合适的故事的，因此需要教师根据数学教学要求有针对性地创编一些小故事。在编故事的时候要求教师在不失去文学性的前提下，做到文理兼容，恰到好处地为数学目标服务。如数学教学活动《年妈妈的一家》就很好地将年、月、日的知识结合在故事里。幼儿根据故事情节的变化知道了年妈妈有365个日娃娃，365个日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31个日娃娃，小房子住30个日娃娃，最小的房子一般住28个日娃娃。教师将这些幼儿难以表述和理解的知识渗透在生动的故事中，帮助幼儿理解了年月日的关系，并且在活动中让幼儿学会了寻找节日和自己的生日，激发了幼儿对日历的兴趣。
三、引导幼儿在故事情境中学习。
故事情境能引起幼儿的想象和联想，在情境中幼儿能十分投入地在游戏化的状态中进行学习。故事《熊宝宝的蛋糕》充满了生活气息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕为线索开展活动，故事中“分得均匀”的要求也符合幼儿内心的初始愿望，使幼儿在扮演角色的同时能积极地从内心意愿进行二等分的操作练习，虽然故事很简单，但是由于不是以枯燥的数学目标为前提，所以幼儿就能饶有兴趣地在做做玩玩中学习数学了。
为了使幼儿能快乐地学习数学，教师也可以创设连续的故事情节开展数学活动，让幼儿沉浸在童话般的意境中进行活动，而且能体现数学活动的系统性和连贯性。如果教师能敏锐地在故事中找到符合幼儿学习的切入点，就能创造性的利用故事开展数学教学活动。
四、鼓励幼儿自编故事。
大班幼儿的语言表达已经有了极大的发展，孩子们已经能创编一些合理的故事，因此鼓励幼儿自编一些和数学有关的故事是可行的。如看一幅图自编故事就能有针对性地为幼儿编应用题提供良好的基础。教师不妨设置一些含有数学内容的图画，让幼儿根据图示来编故事。如图上有8只桔子，其中有3只画的是桔子皮。要求幼儿根据这幅图合理地开展想象并讲述，这样的过程能帮助幼儿辨别事物之间的关系，对幼儿学习自编应用题十分有利。编应用题时要求语言简练明确，有陈述和提问，不能像故事那样围绕过多的角色展开情节。从而使幼儿在自编故事的过程中学会提炼和概括语言，达到教学过程中的一举两得。
五、用数学的方法记录故事。
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