幼儿区域观察记录

时间：2025-11-29 09:27:58 好文我要投稿

幼儿区域观察记录(优)

幼儿区域观察记录1

　　实录：今天的制作狮子活动内容是用不同材料制作狮子，张子杰选来选去拿了一个土豆作为狮子胖胖的身体，可身上什么也没有，怎么办呢？

幼儿区域观察记录(优)

　　于是，他选了一个一次性盘子做狮子的脸盘，一张黄色的彩纸来做狮子的鬓毛，并贴了两只耳朵、一个大鼻子、又画了三只凶眼睛，接着开始做狮子的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的狮子为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的`土豆、山芋，就对张子杰说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做狮子的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做狮子的腿，困难解决了，他有开始做了，不一会，张子杰开心地对我说：“老师，你看这是我做的狮子！”

　　观察者随感：

　　从观察中可以出来，张子杰是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中！

　　分析幼儿对本区域的兴趣：

　　A、非常感兴趣 B、一般 C、不感兴趣

　　老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，尤涛已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。

幼儿区域观察记录2

　　区域名称：

　　建构区

　　观察对象：

　　小琸

　　记录：

　　顾丽亚

　　观察重点：

　　观察孩子与他人的交往场景。

　　幼儿活动情景记录：

　　我们班的`孩子们对积木非常感兴趣。在这次区域活动中，我选择了软积木、雪花等积木供孩子们拼接。这次我让小雨也玩积木，小

　　平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。

　　行为分析：

　　孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。

　　教师后续的支持：

　　在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。

幼儿区域观察记录3

　　观察地点：操作区

　　实地记录:

　　冯嘉灏小朋友是一个比较内向、胆子小的小男孩。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的.区域。只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上。我就问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他看看我，摇摇头，我明白他是胆子有点小，不敢和小朋友一齐玩。于是我说：“我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。

　　评析:

　　由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他。很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎样样和同伴一齐玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自我又不敢上去和他们一齐玩。

幼儿区域观察记录4

　　观察记录：学会礼貌待人

　　观察时间：20xx年1月

　　观察对象：XY

　　观察目的：学会礼貌待人

　　本学期,幼儿升入中班后,比原来活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。

　　XY就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说XY打了他等等之类的话。

　　在我观察了XY之后发现,其实并不是XY爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木,他搭了一个特别漂亮的游乐场,而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心挡住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,结果手重了,洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把XY叫了下来,对他说:“XY,你为什么打他啊?” XY说:“我没打他,他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?” XY点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推洋洋,还能怎么告诉他啊?” XY想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说,他不就不会给你告状了吗?” XY点点头,对我说:“老师,我改了。”

　　反思:

　　中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师,要不断观察幼儿的社会交往情况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。

　　观察记录：拼图

　　观察目标：

　　1. 了解孩子对拼图的掌握情况。

　　2. 了解孩子对各种图形的认识水平。活动情况：今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自己拼出一个娃娃来，然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

　　具体记录：

　　朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的`长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，接着他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原来，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。

　　这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应该把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。

　　最后拼完的时候，我问他：“现在是不是像个娃娃啦?”他点了点头。

　　分析反思：

　　在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。

　　我们中班的孩子会有这种情况，是因为他们原来没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

　　教育建议：

　　当孩子出现这种情况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也可以用拼图或者黏贴的方式来表现人物。

幼儿区域观察记录5

　　科学区观察记录

　　实录：

　　最近，我在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放进盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会儿就没有兴趣了。在今天的游戏中，我给小朋友出了一个问题，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢？小朋友专心地操作起来。可是，我发现通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。过了新鲜劲后，幼儿操作活动的兴趣已不高。于是，我自言自语地说：“怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里……

　　一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的'乐趣，游戏结束后，他们还在思考新的方法呢。

　　反思：

　　活动虽然暂时告一段落，但活动的过程却给我留下了一些启迪。幼儿的科学不同于成人的科学，幼儿科学具有更多的直觉，幼儿的科学是行动中的科学。在幼儿心目中，科学不是那么高不可攀，科学就是他们的生活本身，是他们的每一个行动本身。正因为幼儿科学有其自身的独特性，所以在开展幼儿科学教育活动的过程中对我们教师提出了更高的要求，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，一方面我们要解放

　　>幼儿的手脚，让他们在操作中发现问题，发现解决问题的方法，让他们在“做中学”；另一方面更要解放幼儿的思维，让他们的创造潜能得到充分的发挥，而不是跟随着教师的思维方式去寻找某个问题的固定的唯一的答案，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学发现的乐趣。教师在活动中应该耐心地倾听孩子的问题和讨论，对孩子多一些欣赏，使教师成为与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子，在真正的师幼互动中促进幼儿的发展。

幼儿区域观察记录6

　　观察地点：建构区

　　实地记录:

　　陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样貌。

　　评析:

　　由于，此刻的.孩子都是独生子女。在家的玩具都是自我一个人玩，没有和别人一齐分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一齐玩，当同伴提出要求一齐玩的时候，他就十分不愿意。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还十分的生气。

幼儿区域观察记录7

　　在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：“知道这是什么么？”孩子们三三两两的摇摇头，说：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告诉他们：这是干的`海带。干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。

　　幼儿对新奇的事物非常感兴趣的，因此，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。

幼儿区域观察记录8

　　幼儿园中班区域活动观察记录【1】

　　案例发生的年龄班：新中班

　　【案例】豪豪买菜记

　　今天，当区域游戏一开始，豪豪就很高兴的跑去华士菜场买菜了，菜场老板婷婷开始想要和他聊天。只见豪豪只顾自己闷头拣着菜，婷婷说：“这个是5块一斤。”豪豪：“好的。”于是拿着菜往秤盘里一放，还没问多少钱，豪豪又赶紧走回去拣了好多不同种类的菜，如竹笋、西红柿、胡萝卜等，一起放到了秤盘里，这时一旁的凡凡凑近一看，说：“怎么一下子买这么多种菜啊，老板怎么称啊？”豪豪：“那好吧，我下次少买点。”说着转身就走了，这时菜场老板婷婷发话了：“菜还没拿就走了啊！”豪豪听到后，跑回来一把抓住秤盘里的菜就走了。其他小朋友看见了，哈哈大笑……

　　【分析】

　　案例中的豪豪是我们班出名的爱哭幼儿，不管什么事只要不顺心就会哭，哪怕天热，他出汗了，自己一个人就在那哭，我们问他这样做对不对，他的回答几乎都是“好吧！下次不这样了。”而且经过观察发现豪豪的自理能力、同伴交往能力较差。由此分析上述案例中，豪豪的表现是因为平时的社会交往积累太少，以及他的语言发展滞后，不管其他人问他，他的回答只有一种模式“好吧！下次不这样了。”

　　【指导策略】

　　1、教师的直接指导：从豪豪此次游戏的角度看，我们应该多让豪豪参与游戏，并在一旁给予正确的游戏指导，让其明白游戏规则；从豪豪的日常生活中，我们应该更耐心的教育他改掉一句话模式的回答，使其在以后玩游戏时能与其他幼儿交流自如。

　　2、幼儿同伴间的间接指导：给豪豪找一个好朋友，以组合的形式参与到游戏中，当然这个好朋友必须是语言表达能力、同伴交往能力发展较好，同时明白游戏规则的幼儿，带领豪豪参与游戏，通过平行的游戏角色，以间接指导者的身份帮助豪豪。

　　3、家园合作：家长与教师应该很好的配合，只有家园合作，才能让豪豪进步。因为如果只是在园时教师的教育，到了家家长仍对其不教导，则我们老师教育的效果将不见效。所以，教育要家园同步进行。

　　幼儿园中班区域活动观察记录【2】

　　过程：

　　中午十一点半左右，孩子们安静地吃好了中饭，送好了餐具，他们开始自由交谈。我发现顾景灏和张凤桌上、地上都掉了一些饭粒，但他们都置之不理。

　　我走到孩子中间说：“你们肚子吃饱了，现在坐在一起说说玩玩开不开心？”幼儿异口同声：“开心。”

　　我又问：“那请你们找找桌子上地上的小饭粒，它们开心吗？”孩子被我问的一下寂静了，原本脸上的笑颜也消失了。有的转过头找桌上的小饭粒，有的低下头去找地上的小饭粒，发现没有就兴奋的说：“老师，我那边没有掉小饭粒。”“老师，我看到顾景灏那边有小饭粒。”“老师，你看，张凤掉了好多饭粒呀！” 被说的这两个孩子看了看我，就移开了视线，一副漠然不予理睬的态度。

　　“掉出来的饭粒会开心吗？”

　　“不开心。”

　　我接着问，“为什么不开心？”

　　孩子三三两两地回答：“因为，因为它们掉在桌子上了，我看到地上也有，还有的都被踩烂了。”

　　“想一想小饭粒怎么会掉出来的，还被踩烂了？”我继续追问。

　　“我刚才看到有的小朋友吃饭时掉出来的，他没有吃干净。”爱说话的薛晴连忙接话道。

　　我肯定了她的答案，并将视线转向了顾景灏和张凤，问道：“请你们来说说你的饭粒是怎么掉出来的？”两个孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃饭的时候小脚是怎么放得？身体朝向哪边？你的饭碗在哪里的？”大家一起帮助他们找出了错的坐姿和吃饭方式。

　　“那请你们想想办法，吃饭时怎样做才不会让饭粒掉出来？”

　　顾景灏不语，张凤只是做了个鬼脸，于是我请大家想办法。

　　有的说：“ 要吃得干干净净。”有的说：“吃饭不说话，饭粒掉了马上捡起来。”也有的说：“坐在椅子上，吃饭不能动来动去。”还有的说：“不能把饭碗拿起来吃，会倒出来的。”

　　我问顾景灏和张凤：“你们觉得小朋友说的对不对？”

　　他们点点头。

　　那请你们来告诉大家：“吃饭该注意些什么才能不掉饭粒？一点一点的说，把话说完整。”张凤是个外向的孩子，先来说，在我的'帮助下对刚才大家讨论的内容进行了小结，顾景灏最后也是断断续续的说了一遍。

　　“好的，今天我们知道了吃饭时要怎么做不掉饭粒，如果不小心掉了，也应该马上捡起来，送进垃圾桶，否则会被踩烂，不卫生，我们要爱惜米饭，也要爱惜我们的活动室。”顾景灏和张凤也表示同意，以后会像今天讨论的这样做。

　　分析及策略：

　　每次吃中饭，总发现有个别孩子由于坐姿和吃饭方式不正确等原因，使得桌子上地上掉了一些饭粒，且他们不会自觉地收拾，几经善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后时间，及时就餐后的现场，来开展关于怎样吃饭不掉饭以及如何主动处理掉了的饭粒的谈话活动，更具感染力。中班孩子开始从自己的向他人的世界过渡，并开始具有一定的判断是非、解决问题的能力，因此，采用孩子自我观察发现问题和同伴互助的教育方式引导孩子找出问题的焦点所在，以及根据问题想出有效的解决办法。大家通过有意识地看发现问题，通过有目的的思考找出原因，通过集思广益想出解决办法，这样的过程想必会给孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后养成良好的用餐习惯。我想，我们的孩子就是要在发现问题、解决问题的过程中不断地积累经验，从而成长为一个个棒小孩！

幼儿区域观察记录9

　　观看教师：

　　xxx

　　观看班级：

　　中二班

　　观看对象：

　　xxx

　　观看时间：

　　xxx

　　观看地点：

　　活动室

　　观看背景：

　　紫涵小朋友各方面特别优秀：聪慧、活泼、懂礼貌，奇怪心强，无论对什么活动总有创新精神，喜爱表现自己。为此，常常受到教师的赞扬和表扬，是每个教师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争剧烈的现代社会，学会谦让是社会进展的需要，是时代进展的需要，注意培育孩子谦让是我们幼儿园训练中必不行缺的一项内容，对孩子今后取的胜利相当重要。

　　观看实录：

　　今日的操作活动是用橡皮泥装饰《美丽的男孩女孩》，活动开头，我先给孩子展现了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进展操作，当发到第三组时（紫涵那组），操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子们仔细的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿美丽的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告知我：“教师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声答复。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮番用的。当我问紫涵时，她竟然仔细的说：我还没用完。

　　实施措施与效果：

　　面对紫涵的行为，我先是采纳了说服训练，讲道理：让她了解集体与个人的关系，把自己从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的'工具、黑色橡皮泥原来就不多，假如轮番用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假设别人也这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵似乎意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！”看着孩子们开心的操作着，我感到无比的欣慰。

　　现在多数家庭都是独生子女，父母把全部的都赐予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满意孩子。由于是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是由于这样的环境很简单造成孩子不知道如何去共享，从而也就不懂得如何去谦让。

　　所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭训练起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应准时赐予鼓舞，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢送的；作为教师，我们应将培育孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题准时引导。我信任，只要我们多留意这方面的训练，每个孩子都是最棒的！

幼儿区域观察记录10

　　观察对象：

　　姜涵润阮怡泽王雨欣黄文烁。

　　班级：

　　小（2）班

　　时间：

　　20xx年5月22日

　　观察区域：

　　美工区

　　观察者：

　　魏晓静

　　过程描述区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的`小朋友比较谁的比较好看。

　　分析

　　特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。

　　分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

　　指导策略

　　1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

　　2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

幼儿区域观察记录11

　　过程描述

　　区域活动开始了，晨晨来到了美工区随手拿起了桌面上摆好的彩纸看了起来，光轩和雨泽，诗然，方圆也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的彩纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的彩纸叠出漂亮的手提包并在上面粘上漂亮的花或画上漂亮的图案，桌面上已经摆放好了许多老师折好的手提包等小朋友去装饰的，还有彩纸、白乳胶、水彩笔等。晨晨和方圆分别欣赏着自己拿到的手提包，还相互讨论着要设计出各种样式的。她们两个已经开始做了，雨泽看了一下周围的`小朋友，拿着彩纸在摸头思考，可是他还是没有动手折纸。这时候他发现我在他的旁边，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说：“老师相信你会的，你不试一试怎么知道你不会的，等会我要过来欣赏你的作品哦！”雨泽立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在怎么折，他也试着折了起来，并且折好后小心翼翼的在上面粘上了花。雨泽每次手工活动对老师的依赖心理很强，可是当他听到我要来欣赏他自己做的作品时，显得非常高兴，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，他就在手提包上粘满了花，他满意的拿着自己做的手提包和周围的小朋友比较谁的比较好看。

　　分析

　　雨泽看了一下周围的小朋友，拿着彩纸在摸头思考，可是他还是没有动手。这时候他发现我在观察他，马上叫道“老师老师，我不会！”具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

　　教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，适当的鼓励，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除他们的依赖心理，从而提高他们自主操作的信心。

幼儿区域观察记录12

　　编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的'编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

　　针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

幼儿区域观察记录13

　　观察对象：xx xx

　　年龄：5岁

　　观察日期：20xx5年9月29日

　　观察者：赵惠

　　观察地点：小班活动室

　　观察时间：9:30-10:45

　　使用方法：轶事记录法、照片记录等

　　观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

　　观察记录：

　　幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼出来，剩下的图片不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的子阳兴奋的叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在合适的地方。朱羽馨进区后还是选择了大型的拼图，她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的`拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的合适的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。当收区音乐响起时，羽馨看看没有摆完的拼图，有些不舍的放回原处。

幼儿区域观察记录14

　　幼儿行为实录：

　　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

　　教师反思：

　　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的.问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶

　　和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

　　改进措施：

　　１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

　　２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。