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《矛与盾》教学实录
《矛与盾》教学实录1
师：同学们，这节课我们一起学习课文《矛和盾的集合》，一起读课题。（生齐读课题）
师：请看，这是矛，这是盾，它们都是从古代流传至今的兵器，同样，这两个汉字也是从古代文字慢慢演变而来的。
师：先来看看“盾”字的演变，这是甲骨文的“盾”，后面一人双手拿盾，非常形象，这是金文，再是小篆，最后是楷体，再请看“矛”字……（课件演示演变过程）
师：这两个也是我们今天要写的生字。请打开生字抄写本，仔细观察前面的范字，自己先试着把“矛”和“盾”各写一个。（生自由练写）
师：来看看这位同学书写的请看“矛”字，已经写得不错，如果横钩写得再稍长一些，注意下面一笔是弯钩，这个字就会更漂亮=
再请看“盾”字，特别注意第一笔是平撇，第二笔是竖撇，下面的横也写得长一些。
师：请看老师在黑板上写一写，先写“矛”：横撇点横钩，弯钩加撇把笔收：再写“盾”：平撇竖撇连十目，万箭飞来能挡住。请同学们再把“矛”和“盾”各写一次。（生自由练写）
师：再来看看刚才这位同学写的，“矛”和“盾”都有了一定的进步，写得相当漂亮。
师：先把生字抄写本轻轻地放在一边，一起再读课题。（生读课题）
师：接下来请同学们正确朗读课文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗读课文）
师：谁先来说一说？
生：“集合”在课文中就是指把矛和盾结合在一起。
生：我认为“集合”在课文中是指把矛的进攻和盾的自卫合二为一。
（师根据回答板书：进攻自卫合二为一）
师：对呀！这就是课文要告诉我们的事情，谁能看着板书把这件事更完整地说一遍？
生：发明家在和朋友比赛时，想到把矛的进攻和盾的自卫合二为一，于是，发明家发明了坦克。
师：其实这就是课文的主要内容，像这样对课题进行一定的扩充也可以很好地概括文章的主要内容
师：下面一起来看看课文中的生字词谁来读左边的这一组词语？（指名一生读）
师：这个字跟老师再念一念，翘舌音“戳”。（生跟读）
师：谁来读右边的这一组？（指名一生读）
师：请仔细观察这两组词语，你有什么发现吗？
生：左边词语都是写进攻的，右边都是写自卫的
师：也就是说它们分别是写矛和盾的什么？
生：左边词语都是写矛的特点，右边词语都是写盾的特点。
师：你真有一双慧眼！
师：左右两边的同学可以对看来读这些词语呢，左边读“矛”，右边读“盾”；左边进攻，右边自卫，试一试。（生对读词语）
师：读得真好。左边是“矛”，右边是“盾”，发明家把它们集合在一起，发明了坦克（课件演示集合过程）发明千千万，起点是一问，这是发明家不断发现问题、解决问题的过程，请同学们默读课文，并试着完成学习单，（生默读课文，自由填写学习单、师提醒用简洁的语言填写，填好的同桌可以交流一下）
师：先来看看这位同学填写的。（实物投影）他认为发明家发现的第一个问题是“盾太小了”，同意吗？
生：同意！
师：是的。但老师觉得把“了”字删去会更简洁一些（用红笔删除）
师：他认为解决方法是“做一个铁屋子”有没有更好的说法？
生：可以用“造”铁屋。
师：不错！他在什么情况下发现“盾太小”这个问题？
生：是发明家和朋友比赛难以招架时发现的
师：你能找到课文中的描写来读一读吗？
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架：（师出示这个句子）
生：我从“雨点般”这个词中读出对方的矛速度很快，又很密集。
师：请你带着这种理解再读读这个句子。（生读）
师：这位同学抓住了关键词“雨点般”来体会，还有不同的理解吗？
生：我从“左抵右挡”这个词看出这场比赛很激烈
师：知道什么是“左抵右挡”吗？
生：就是左边抵一下，右边挡一下的意思
师：我请一位同学上来当发明家，我当他的朋友，来再现一下当时的情景。（师用双指当矛，生用书当盾）我这根是锋利的矛，拿好你的盾
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
师：刚才同学们看到了，“左抵右挡”仅仅是左抵一下，右挡一下吗？
生：不是！
生：“左抵右挡”是指上下左右全方位地自我保护。
师：说得真好。这位同学此时还在气喘吁吁，其实这就是“难以招架”的表现。抓住这些关键词，能帮助你更好地理解句子，谁再来读读？（指名生读）
师：对方的矛越刺越快，越刺越猛，一起读——（生有感情齐读）
师：就在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
（生齐读）
师：发现的问题是——生接：盾太小。
师：解决方法是——生接：造铁屋。
（师在黑板上画铁屋）
师：接着往下看。他发现的第二个问题是：无法进攻。我们看，这是铁屋，可是（演示铁屋变乌龟动画），拿起书本，一起读读这段话：可是——（生齐读课文第3自然段）
师：这位同学填写的解决方法是“开个小洞，伸出进攻的矛”，观察这位同学的“矛”和书上的.“矛”，你又发现了什么？
生：这位同学的“矛”字没有双引号，书上的“矛”字有双引号。
师：真会发现。“矛”在这里为什么又加上双引号？
生：这里的“矛”不是真正的矛，而是指枪口或炮口。
师：是的，在这里“矛”指的是枪口或炮口。（师在黑板上画枪口或炮口）没有引号的同学请加上。
师：发明家最后发现的一个问题是——？这位同学填的是“不能动”，还可以怎么说？
生：不会跑。
师：解决方法是装轮子，安履带。（在黑板上画轮子和履带）
师：请把自己的表格修改得尽量简洁。（生自由修改表格）
师：发明家正是这样不断地发现问题，并不断地解决着问题，发现“盾太小”，他是这样解决的，一起读——
出示：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里
，敌人就一枪也戳不到我啦！
（生齐读）
师：作者在这里运用了一对关联词，谁发现了？
生：是“如果……就……”。
师：他继续发现铁屋予无法进攻啊！请你还是用“如果……就……”来说说他的解决方法。
生：铁屋子无法进攻啊！如果在上面开个小洞，伸出进攻的枪口或炮口就可以进攻了。
师：最后，他发现铁屋子不会跑呀！请你再用“如果……就……”来解决。
生：铁屋子不会跑呀！如果装上轮子，安上履带，就可以跑啦！
师：就这样，发明家发明了坦克。请看，这就是最早投入使用的坦克。（出示图片）如果你是发明家，你是否认为它已经十全十美了呢？
生：不是！
师：老师也这么认为，比如我就发现了一个问题：这样的坦克在作战时很难看到远处的敌人！哪位发明家能用“如果……就……”的句式来帮我想想办法？
生：这样的坦克在作战时很难看到远处的敌人！如果在里面装个检测距离的设备，就可以发现远处的敌人了！
生：这样的坦克在作战时很难看到远处的敌人！如果在坦克顶部装上望远镜，坦克就有了一双“千里眼”啦！
师：真有想法！发明家们，你们从坦克身上还会发现什么问题，又会如何解决？请你还是用“如果……就……”的句式来说说，先同桌互相说一说。（生同桌互说）
师：哪位发明家先来发现并解决问题？
生：这样的坦克不能飞，如果能装上一对翅膀，坦克就能在空中自由飞翔，更好地攻击敌人了！
师：想法不错，但老师发现坦克很笨重，不太容易飞起来，怎么解决？
生：如果在坦克上加装一个强劲助推飞行器，坦克就很容易飞上天。
师：噢！你是说像发射火箭时那样加装助推器，即使坦克很笨重也可以很快飞上天了。不错，还有别的想法吗？
生：这样的坦克不能发现敌人的地雷，如果给它装上扫雷探测器，作战人员就更安全了！
生：这样的坦克还不够先进，如果给它穿上特殊服装使它会变色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隐蔽自己了！
师：想法太棒了！给他掌声！
生：这样的坦克不会隐身，如果我们用一种特殊材料制作坦克使它会隐身，坦克就可以随心所欲地攻击敌人，把他们打得落花流水啦！
师：很好！比刚才变色的坦克更先进了！
生：这样的坦克能源不够用，如果在上面加装一个太阳能转换器，坦克就可以无限制地使用能源，就能更大威力地攻击敌人了！
生：这样的坦克攻击力还不够强大，如果它能很好地利用核能源，就能在战场上所向披靡了！
师：不简单！如果能同时考虑怎么使坦克更环保，就更好了！
师：刚才你们发现的问题，其实有的已经解决一起来看看现在比较先进的坦克（出示坦克图片加介绍）坦克身上的很多问题还有待于你们继续去发现，去解决
师：通过刚才的研究，我们知道了坦克不仅仅是矛和盾的集合，更是多种事物的大集合
师：请打开“课堂作业本”第43页，先完成第4题，再完成第1~3题
生完成作业，师巡视，现场批改二比较两个句子，引导学生知道前面先写发现的问题，再用“如果……就……”来解决这个问题，这样句子意思更完整生修改自己的句子。
师：同学们，生活中关于“集合”的奥秘还有很多，我们下节课再研究。
【教学反思】
这篇课文没有太多的感情色彩，理性十足。我反复在思考。面对三年级的学生，我应该通过课文教给他们一些什么呢？初看课题，不禁想问这矛和盾的集合指的会是什么？读完文本恍然大悟，原来课文讲的是坦克的发明过程。内容虽然简单，但细读之后却令人回味，我想这样的文章也一定会吸引学生们阅读思考，从中得到思维的启迪。而唤醒童真童心，领悟语言文字的巧妙运用，引导学生学会发现问题并解决问题，具有一定的科学思想，是本堂课的首要任务。
（一）字词教学，扎实有效
字词是语言的基本材料。它们构成了一句句话、一篇篇文章，字词教学在语文教学中有着举足轻重的地位，它并不是语文教学的点缀，而有其独特的魅力。
然而，字词教学在大多数课堂教学中只是浮光掠影，一读而过，只停留在读“音”阶段，词语的意味没有得到开掘。本堂课上，从学生现实发展水平起步，以生为本，正确把握字词教学的内涵和规律，从了解汉字演变到指导书写，真正落到实处。尤其是对词语进行了分类比较，在两个圆中的两组词语分别说明了矛的长处——进攻，盾的特点——自卫，重叠部分写上“集合”二字，巧妙地把数学中集合的知识运用于语文之中，学生对课文中“集合”的理解从抽象到直观，印象深刻，而且对课文也有了一个正确的整体感知。
（二）阅读理解，童真童趣
自读、自悟是阅读的基础，而阅读是个性的行为。课上，让学生紧扣“集合”一词，思考“发明家发现司题、解决问题的过程”，让学生深入地默读课文，填写表格，理清发明家发现问题、解决问题的思路，引导学生用“如果……就……”的形式说说发明家的想法，注重语言文字的训练。在整个过程中，学习的真正主人是学生，在读书活动中他们积极参与，主动地质疑解疑，最大限度地提高了课堂教学效率，并且在相互交流和启发中，加深了对课文的理解。
（三）有效拓展，活跃思维
这样的一篇文章，不仅仅是介绍科学知识，更重要的是赋予文本科学精神，教会学生具有科学思想的头脑，学会如何发现问题并解决司题。本堂课的设计，在学生领会发明家是如何一次次地发现司题、解决问题之后，教师引领学生拓宽思维，想想坦克还会存在什么问题，准备如何解决，联系生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以激活的同时，让学生插上想象的翅膀，畅所欲言，让学生的创新思维又得到飞跃。
本节课的设计，尽量做到“以学生为本”，落实“半小时课堂”理念，力求扎实有效。
《矛与盾》教学实录2
一、导入课题
出示图片矛和盾，师生写这两个字，师随机说写时要注意什么，让学生说说矛和盾是做什么用的。揭示课题。理解“集合”与我们平时说的站队集合一样吗？那么矛和盾是怎样集合在一起的？今天我们就一起学习黄水清写的这篇文章，齐读课题——
（评：导题，注意写字和解题）
二、 初读课文，整体感知
1、自己读课文，边读边想，课文讲了一件什么事？
2、检查生词读音
（评：不是随意，而是有目的，精选的。）
3、指出音译词：坦克 出示其他音译词：汉堡、咖啡、沙发、吉普（多有意思呀！）
4、指出：左抵右挡 让学生发现有什么特点 像这样的词语你还知道哪些？（多有意思呀！更有意思的还在后面呢！）
（评：注意了引导学生积累词语）
5、根据教师提供的词语引导学生概括课文讲了一件什么事。并理清课文各部分都写了什么，即脉络。
（评：减少了学生学习的难度，学生不做难）
其中有几个词，找一生连起来读。这些词连起来就能概括出课文的主要内容。自己试试，两生说。还有其他作用，让学生说，学生没有发现，教师提示：蓝色的词是表示什么的？（发明家发明坦克的过程）板书：过程，课文1——4自然段就是写的发明家发明坦克的过程。红色的.词是表示什么？（表示坦克在战场上大显神威）这是坦克的作用。板书：作用。课文的第5自然段就是写的它的作用。那么第6自然段呢？告诉了我们一个道理。板书：道理
三、精读感悟
1、学习“过程”：教师创设情景，让每个学生当发明家，教师叙述，让学生进入当时的情境中。
（评：让学生进入情境，很容易地能体会出发明家的情感）
让学生默读课文，标画出发明家当时的想法。学生自读自悟——集体交流：一生读、教师引导学生注意这句话中的两个感叹号并读体会它表示的情感、读出不同的感情——师生分部读1、2自然段
2、接着他又怎么想的，出示3段少了“可是”与原文对比，同桌讨论有什么不同，体会发明家情感的变化。男女生分部读，男生读“盾太小了……”女生读“可是……”得出结论，教师总结，发明家又想到了进攻。
（评：太繁琐了些！直接体会发明家的情感，想到的是“进攻”就行了。体会情感，读出情感，进而理解表达的意思。水到渠成！）
3、接着他又想到什么呢？他怎么解决自卫是为了更好地进攻的呢？学生读4自然段，接着出示坦克图，说说自卫怎样为了更好地进攻呢？坦克的铁屋子相当于什么？解决了什么问题。枪口或炮口相当于什么，解决了什么问题？教师总结，坦克的作用，坦克将盾的自卫和矛的进攻合二为一。
4、学习第5自然段，领悟坦克的威力。放坦克第一次上战场的情景视频，让学生体会坦克的威力。进而齐读出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，体会发明家的思考过程。思考发明家是怎样一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、读5段，读出它的威力。
6、读最后一段。你想成为这样的胜利者吗？接着出示课前交流的图片，问学生把什么和什么合二为一，就能胜利。
四、教师总结
激发学生深入思考问题，把别人的长处集于一身，谁就会胜利。
总评：
优点
教师设计教学环节，巧妙、自然，重点突出。整节课教师都在激发学生学习的积极性，开始的“老师给你们带来了一个好玩的游戏”“多有意思呀？更有意思的还在后面呢？”教师给学生提供词语或情境或图片，让学生突破了教学的难点。
缺点
感觉分析多一些，教师的表现多一些，学生读的少一些。学生的自读自悟少些。
《矛与盾》教学实录3
一、教学目标：
1.正确读写“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2.通过深入阅读，学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。
3.理解含义深刻的句子，引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。
二、教学重难点：使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容，理解语言背后的深刻含义。体会人物的思想感情。
三、时间安排：1课时。
四、教学过程：
（二）让学生畅所欲言。
师：今天我们就去了解一个和他有关的奇迹。
（三）预习探究。
1检查预习。
（1）检查课前学生主动积累词句等情况.
（2）指名正确、流利地朗读课文。
（3）指名说一说课文主要写了什么内容？
2合作交流。
（1）请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。
（要讲清楚、讲正确；还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。）。
（2）师：对于这篇文章来说，仅说出老人创造绿洲，就完整了吗？还缺点儿什么吗？看来把主要内容概括清楚、全面，还需要我们深入阅读啊。”
（3）默读课文，边读边思考：这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的？做一做简要批注。
（4）交流批注。
老师根据学生回答的内容，总结出什么情况？什么奇迹？概括出板书：自然环境恶劣生活条件艰苦造福于人。
（5）看，我们深入阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的认识。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。
（6）阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事件去概括主要内容，但我们还要注重事件存在的特殊性。
3品读感悟：引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受：
（1）作者说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢？我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受。
（2）学生交流自己的感受。教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。
（3）是呀，连绵的青山代代常绿；老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存！[板书红字：精神永存]让我们回到课文中，找出作者的感受，画下来，再读一读吧。指名朗读。
（4）师小结：“作者的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是——“青山是不会老的。”
四拓展延伸。
1.简介课文中的真实人物，以情感人，引起师生共鸣。
五课后小练笔。
请以“我的拯救行动”为题，写一篇小作文，写一写自己做过的或想做的在环保方面的有意义的事情。
这是一篇略读课文，阅读提示要求学生“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”
根据提示，在教学中首先让学生初读课文。熟悉课文内容，然后默读自悟。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。接着请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到有关的自然段：“……这是多么了不起的奇迹。”“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的`”的交流。通过一个个的数字的列举，学生不难理解这是个奇迹。最后理解“青山是不会老的”，这是本文的中心，先请学生说说老汉改造山林的作用，理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后自然便理解“青山是不会老去”的含义了。
本课教学再结尾又加入了故事中的真人真事，让学生不禁能够增长知识，加深对课文更深入的理解，更能使本课的中心思想更加明确。
《矛与盾》教学实录4
师：我们班的同学很了不起，数学学得很不错！那我接着考，行吗？
生：没问题。
师：你的优点是什么？
生：我画儿画画得好。
师：你呢？
生：我写作文写得好。
师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——
生：你不仅画画好，而且文章写得好。
师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示）
橡皮+铅笔 ？
生：橡皮铅笔。
师：真不错，接着看：（出示）
轮子+椅子 ？
生：轮椅。
师：很了不起，接着：（出示）
楼房+（ ） 双层汽车
生：楼房+汽车等于双层汽车。
师：同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。）
师：现在，我们开始上课，好吗？
生：好。
师：上课。同学们好！
生齐：老师您好！
师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？
生：矛和盾。
生：不对，是成语故事《自相矛盾》。
师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？
生：矛和盾。
师：你们看这个“矛”字，（课件出示）矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。来，拿出手，跟老师一起写一写“矛”字。
教师书写，学生书空。
师：再来看这个“盾”字，短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。跟老师一起写一写“盾”字。
教师书写，学生书空。
师：知道“矛”和“盾”有什么作用吗？
生：矛可以进攻，盾可以自卫。
教师板书：进攻、自卫
师：一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。
教师将课题写完整。
师：同学们请注意：这个“集”字右上是四横，不要少写一横，下面的“木”横要长一些，托住上面，“木”字的撇和捺要写得舒展些。（教师书写，学生书空。）
师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？
生：敢。
师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？
生：自卫、左抵右挡、难以招架。
学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。
师：来看看第二行词语，试试看！
生：进攻、庞然大物、大显神威。
学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。
师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？
生：有！
师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。
自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威
发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的.（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。
生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。
师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？
一生再读，全班齐读。
师：现在，请同学们打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线划下来。
学生默读课文，划句子，教师巡视。
师：谁来读读自己划的句子？
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：非常好，谁也找到了这个句子？我们一起来看！（大屏幕出示句子。）大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”什么感受？
生：很紧张。
生：很害怕。
师：谁来读一读？
一生读句子。
师：是的，看到这个刺字，我们已经感觉到了紧张、害怕，请同学们再看看，这矛是怎样刺来的？
生：如雨点般刺来。
师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——
一生读。
师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——
一生读。
师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！
生：我的心跳得很快。
生：我的心跳得很厉害，很紧张。
师：是的，就带着这样的感受，我们一起读——
生齐读：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——
生：左抵右挡。
师：知道什么是“左抵右挡”吗？
生：就是左边挡一下，右边挡一下。
师：这是你的理解，不错。老师这里有一根锋利的矛（老师伸出右手食指），拿出你的盾来，有吗？
学生纷纷伸出手掌或拿出课本。
（待续）
《矛与盾》教学实录5
一、链接专题，激情导入。
师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情,令我们感动。在祖国的晋西北,有这样一位老人,他也用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。现在我们学习《青山不老》这篇课文。（板书课题）。
【评：导入紧扣单元主题,简洁自然,用文中人物的情感激发学生的学习情感。】。
二、整体初读，概括内容。
师：默读课文，思考课文主要人物是谁，写了他的什么事？
（生自读思考，生答略）。
师小结：是啊，课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住那方水土，植树造林15年，创造了一片青山的事迹。)。
三、紧扣青山，感悟精神。
〈一〉希望的青山。
师：这是一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。
（生自读，勾画,做批注，朗读）。
生1（朗读第一自然段）：我体会到这是一片美丽的青山。
生2：这里是树的海洋。
生3：这是一片充满生机的青山。
师：是啊，这是一片美丽充满生机的青山，让我们甜美的读一读。
师：这还是一片怎样的青山？
生1;我从第5自然段知道这里的树长得很好,很粗壮。
（生补充答：这是一片茂密的青山；这是一片美的青山；这是一片挡住洪水勇敢的青山。）。
师：这段中,老人深情地说了什么？
（生读“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”）。
师：两米有多厚？
（联系实际感知两米有多厚，生情不自禁惊叹“哇”）。
师：这两米厚的淤泥是怎么来的？
生：树挡住的。
师：要是没有这片林子，又会怎样呢？
生：洪水来了有泥石流。
生：土就会被冲走，那样原本肥沃的土地就会变得贫脊。
（生齐读“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。”）。
师：是啊，有了这绿树，我们才守住了这片土，守住了这片土就守住了什么？
生1:守住了这里的庄稼.
生2；守住了我们的家园。
生3：守住了生存的希望。
师；是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山!
〈二〉青山一样伟大的奇迹。
师；是谁创造了这片青山？（生答：一位山野老农。）。
师：为什么说老人创造的这片青山是一个奇迹？（生默读思考）。
生1（朗读第二自然段）：这里经常干旱，霜冻，沙尘暴，环境险恶，而创造这片绿洲的竟是一位老人。
师：读到干旱，霜冻，沙尘暴，你头脑里浮现出的是什么景象？
（生结合生活实际谈干旱，霜冻，沙尘暴等自然灾害。）。
师：从课文描写和我们刚才的谈话中你体会到什么？
（生答：在这样的环境里树不容易活起来；不知要付出多少心血和汗水；植树时会有很多困难；种树时还会遇到危险。）。
师：在如此险恶的环境里创造出这一片青山，的确是一个奇迹！（板书环境险恶）。
生1：我还从“我还知道这个院子的小环境……抽袋烟睡觉”体会到这是一个奇迹（其他学生补充：住的简陋；吃的简单；劳动工具落后；种树就是他一天生活的全部,生活单调。）。
师：在这样险恶的环境里，在这样艰苦的条件下，一位瘦小的老人能创造出这样一片青山，这不能不说是一个和青山一样伟大的奇迹啊！（板书条件艰苦）。
三青山一样伟大的品性。
师：老人在创造青山一样伟大的奇迹中，哪些地方最令你感动？
（生阅读思考，做批注，并朗读）。
生1：我从“我还知道这个院子里的小环境.一排三间房……晚上回来，吃过饭，抽烟睡觉。”体会到老人不怕吃苦，起早贪黑，默默奉献的精神。
生2：我从“他可敬的老伴……发现她已静静地躺在炕上过世了。”体会到老人为了植树，顾不上照顾他的老伴。
生3：我从“他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不去。”体会到老人在享福和吃苦中选择了吃苦；从“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”中体会到老人植树造林的坚定决心！（师请生再读，读出坚定的语气。）。
生4补充：我还从这位同学的谈的这个地方体会到老人愿意把自己的一切都给这小山沟，将自己的一生都献给这穷山沟。
生5补充：我同意上面两位同学的观点，我还要补充——联系后面“去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机——他还有宏伟的设想同学要栽树，直到自己爬不起来为止。”体会到老人植树是为了大家，不是为了他自己。
生（齐声）：后人乘凉！
师：是的,这是一种和青山一样博大的胸怀！怎能不令我们感动!
生6；我还从“看完树……我不禁鼻子一酸——也许老人进去再也出还来了。”体会到老人身体不行了，他失去了很多。
师：他失去了什么？
生1：失去了享清福。
生2：失去了老伴。
生3：失去了娱乐。
师：他为谁失去了这么多?
生：为了大家。
师：他有没有得到呢？
生：有!
师：老人得到了什么呢？
生1：得到了这片青山。
生2：得到了人们的称赞。
生3：得到了村干部的照顾。（生笑）。
师：老人在这样的环境里生活了这么久，感受最深的会是什么？
生1：环境险恶。
生2：条件艰苦。
师：老人最想改变的是什么？
生1：这里的环境.
生2：这里的荒凉.
生3：这里的贫穷，在此之前人们还没有电视.。
师：对，如今老人创造了这一片青山，实现了自己的……。
生1：实现了自己的理想。
生2：实现了自己的价值。
师：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的.价值，这是人生最大的快乐，老人无怨无悔！
〈四〉与青山同在。
师：文章是如何赞美老人的？
（生齐读“作为一个山野老农，他就这样来实现他自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在，与日月同辉了。”）。
师：你有什么要问？
生1：另一种东西指的是什么？
生2：与山川同在,与日月同辉是什么意思?
师：问得好，另一种东西指什么呢？
生1：那片青山。
师：这是表面上的，实际上指的是什么?
生2：老人无私奉献的精神。
生3：老人绿化家园，守护水土的精神。
生4：老人博大的胸怀。
生5：老人与恶劣环境斗争的精神。
师：是的，那你现在理解“与山川同在，与日月同辉”的意思吗？
生1：就是老人的精神伟大。
生2：老人的精神永存。
师：是的，老人的精神永垂不朽！让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧(板书山川同在,日月同辉)。
（生感情朗读）。
师：大家朗读文章结尾，“青山是不会老”的是什么意思？
生1：老人永远活在人们心里。
生2；老人无私奉献的精神让我崇敬。
生3：老人热爱家园，绿化家园让人感动。
师：我赞成你们的观点，老人百年之后，这片青山会像老人一样老去吗？
生1：不会，人们会照顾这片林子。
生2：这是老人的心血和汗水凝结而成的，人们不会让他老去。
生3：老人的伟大的精神和博大的情怀会感动大家，大家会像老人一样去做。
师：也就是说以后这里将不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的,青山是不会老的，永远不会老的！
《矛与盾》教学实录6
一、课堂导入
师：今天，我们来学习一则古代寓言。先请看大屏幕（出示课件），看这个字你们能不能认得？
生：矛……盾。
师：到底是矛还是盾？
生：盾。
师：好，我们一起来看看。（课件出示“盾”的另几种写法，并附“盾”的图片）图片都出来了，是
“盾”。我们再看下一幅图。（课件出示“矛”的几种字体）
生：矛。
师：验证一下。（课件出示“矛”的插图）
师：什么字？
生齐：矛。
师：这上面出示的是古代的汉字，有金文也有篆书，那用今天的正楷字该怎么写呢？“矛”和“盾”
会不会写？
生齐说：会。
师：会写的请伸出右手跟我一起写，好不好？
师：先写“矛”字，第一笔“横撇”。
生：“横折”。
师：“横——撇”，不是“横折”。然后“点”“横钩”，对了，再是……
生：“竖钩”。
师：不对，这叫“弯钩”，再是“撇”。
师：再写“盾”字。第一笔“撇”，再“撇”，这一“撇”叫“竖撇”，再是“横”。
生：“竖”。
师：不对，应该还叫“撇”。再里面是个什么字？
生：“目”字。
师：对了，是个“目”字。
师：今天我们要学习的寓言就是《矛与盾》（补充“与”字），请打开课本，翻到125页。
二、朗读课文
师：怎么学呢？古人云：书读百遍——
生：其义自见。
师：语文学习贵在一个读字，而文言文学习，方法更在读。先请大家认认真真地把课文读三遍，注意
一定要将字音读准，括号里带拼音的字要多读读。好，开始。（学生开始读，但成了“齐读”）
师：大家自己读自己的。（生自读，师巡视指导。）
师：好，现在谁来给大家读一读这则寓言故事。（指名读）先别急，把课题带着一起读。（生再读）
师：读得怎么样？
生齐说：好！
师：没有读错字，而且我发现他有个非常好的优点，那就是读书不急，读得慢。读古文就要这样。谁
再来读？（另一生读，课题“与”读成了“yú”）
师：矛“yǔ”盾。课题再读一遍。
生继续读。（“吾”字没读对，教师再指导，“吾”应该读“wú”）
师：刚才她读得不错，就是一两个字读得不太准。我们大家一起来读一遍，注意刚才她没读准的地方，
我们一定要把它读准。好，《矛与盾》，开始。
（生齐读课文。）
师：好，读得不错。不过读准字音只是第一步。要把书读好，还得特别注意停顿和语气。现在，我给
大家读一遍，好不好？
生：好！
（教师有感情地范读课文。）
师：我是怎样读的呢？（课件出示《矛与盾》的参考停顿。）仅供参考。接下来，请根据你自己的理
解来读一读这则寓言，注意语气和停顿。开始！
师：放开声音读，停顿不是用笔画出来的，而是用嘴读出来的。（学生朗读，部分学生根据课件在标
停顿。）自己读自己的。（学生又一次读成了“齐读”。）诶，我发现我们班同学特别喜欢齐读。
自己读自己的，让我在下面走一走，看看哪位同学读得好，等下请他给大家读，好不好？
学生自读课文。（教师巡视，并注意倾听谁读得好。）
师：这么快就停下来了，我还没听出谁读得好呢？推荐一下，我们班谁能把这则寓言读好？
学生推荐一位同学读。（读错几个地方）
师：开始拿话筒没有很利索，所以有些紧张。我相信这次你一定能把它读好。
（生再读）
师：我发现她不仅书读得非常好，而且声音也非常好听。我们像她那样，一起再来读一读，矛与盾，
开始。
生齐读。
师：好。还记得课前我们的那幅对联吗？上联是“故事生动有趣”，下联是……
生：“道理意味深长”。
师：横批是——
生：寓言。
师：那我们今天这则寓言给我们讲了个什么故事，说明了一个什么道理呢？接下来请大家认认真真地
默读课文，注意：要学会认真看课文上的插图，还有下面的注释，他们都有助于你的思考。弄懂
句子的意思后，再把整则寓言连起来想一想，都讲了些什么。好，开始。
学生默读，教师巡视指导。三分钟后，师生交流。
三、师生交流
师：现在我们一起来交流一下，这一则寓言的主要人物，也就是主人公是谁？
生：卖矛和盾的人。
师：也就是——
生：楚人。（师相机板书：楚人）
师：楚人来做什么啊？
生齐说：卖矛和盾。
师：你从哪一句知道他是来卖矛和盾的？
生：第一句。
师：哪个字？
生：鬻。
师：是不是这个字？（师出示“鬻”字，相机指认）上面一个“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。这个字读——
生：yù
师：什么意思？
生：卖。（教师补板书）
师：来卖。卖什么？矛和盾。
师：刚才写矛和盾啊，很多同学笔画没弄清，现在，再来写一遍，好不好？
生：好。
师：伸出右手写。（教师相机再写“矛”与“盾”作为板书。）
师：我这里也把“矛”和“盾”的道具带来了，大家看一看。（师举起“矛”和“盾”的道具）这是
——（盾），这是——（矛）。
师：谁知道“矛”和“盾”各是用来做什么的？
师举盾问：“盾”是用来做什么的？
生：“盾”是打仗时用来抵挡兵器的。
师：也就是用来——
生：防御的。
师：它是一种兵器。
师举矛问：“矛”呢？
生：“矛”是拿来进攻的。
师：“矛”也是一种兵器。简而言之，它们都是兵器。 “盾”是用来防御的，“矛”是用来进攻的。
师：我发现我们班大部分同学对古代兵器还有点研究。接下来，我想问问你们，什么样的“盾”是好
盾，什么样的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器进攻的“盾”是好盾。
师：也就是它必须非常的——
生：坚硬。
师：换个词，
生：坚固
师：坚硬牢固，坚固。非常坚固，能够抵挡任何东西的进攻。
师：那什么样的“矛”是好矛呢？
生：能让那些防御的东西被穿透。
师：理顺地说，能够穿透任何东西，这样的矛就是——
生：好矛。
师：你和两千多年前的那个楚人是知音啊，心有灵犀——
生：一点通。
师：我看是不点都通。楚人也是这么想的。楚人是怎样宣传他的“盾”的？
生：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
师：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（师相机把“吾盾之坚，物莫能陷也。”板书至黑板。）
师：请你来读。
生读。
师：这句话的确是楚人的原话，但楚人的语气不是这样的。楚人是怎样的语气呢？
生：吾盾之坚——
师：你先说该用什么样的语气。
生：夸耀的语气。
师：你怎么知道是夸耀的语气呢？
生：他把他的`“盾”说得那么好。
师：能不能抓住关键的字来告诉我？
生：誉。（师相机出示“誉”的生字卡片）
师：哪个誉？——荣誉的“誉”。这个“誉”字的意思就是——
生：夸耀。
师：请你带着夸耀的感觉来读。
（生读）
师：请坐。哪位同学来说说这句话的意思。
生：意思是我的“盾”非常坚硬——坚固，什么东西都不能穿透它。
师：我的“盾”非常坚固（强调坚固），带着你的体会，请你读这句话。
生有感情读。
师：好，把我们的体会送到这句话里去，我们一起来读。
生齐读。
师：那楚人又是如何宣传他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物无不陷也。”（师相机板书于黑板上。）
师：这一句话，楚人同样是——
生齐说：夸耀。
师：誉其矛曰，请你读。
生：“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：好，请坐，这是你的体会。
师：这句话谁来说说它的意思。
生：我的矛非常锐利，能穿透任何东西。
师：我的矛非常锐利，非常锋利，可以穿透任何东西。请你读。
生接着读：“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：好，有感觉了，谁还来读这句话？
另一生读：“吾矛之利，于物无不陷也。”
师：小小年纪，却把楚人读活了。像她一样，我们再来一起读。
（学生有感情地齐读）
师：那按照楚人这样的说法，他的“盾”绝对是个好盾，他的“矛”也绝对是好矛，可是能卖出去吗？
生：不能。
师：为什么？
生：因为他说他的“矛”非常锐利，什么东西都能穿透；又说他的“盾”非常的坚固，什么东西都穿
不透，那他们俩就互相矛盾了。
师：用一个成语来说就是——
生齐说：自相矛盾。（师相机板书：自相矛盾）
师：我发现我们班的同学和两千多年前的古人就是有缘分啊。当时，人们也是这样想的，从哪句话看
出来？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（师相机板书“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
师：这句话是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，会怎么样呢？
师：停一下，她说用你的矛——这里要注意一个字，“子”的意思就是——
生：您。
师：中国是文化礼仪之邦，即使反问都用“您”。用您的矛——开始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”会怎么样呢？
师：他让楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，会怎么样呢？它无非有两种可能，一种是刺穿，刺穿了
就说明“盾”就不好，和这句话——（生说：“吾盾之坚，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？说明他的矛不好，和上面这句话——（指着板书“吾矛之利，于物无不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷还是不陷呢？
生：不能回答。
师：不能回答，那他怎么办？
师生同说：哑口无言，弗能应也。
师：这句话问得好啊，问到点子上了，问得楚人是弗能应也。谁问的？
生：来观看的人问的。
师：书上两个什么字？
生：“或曰”。（师板书）
师：“或”字什么意思？
生：有人。
师：那“或曰”就是——
生：有人说。
师：这“有人”可能是谁呢？他可能是位白发苍苍的——
生1：老者。
生2：刚刚懂事的小孩。
生3：年轻小姑娘。
生4：中年男子。（教师请这4位学生分别站着）
师：现在我就把楚人请来，你们问问他。我就当一回这个楚人。（师扮演“楚人”，4学生扮演各自
角色。）
师问生1：老人家，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（师现“弗能应也”状。）（掌声）
师问生4：这位大伯，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
（师再次“弗能应也”，作紧张擦汗状，转身问生3。）（掌声）
师：你是一位年轻的姑娘（笑声），吾盾真的莫能陷也——吾盾之坚，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的无不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
（师“弗能应也”，转身问生2。）
师：小朋友，吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
（师弗能应也，唉声叹气道：弗能应也，弗能应也。走向讲台，面对大家。）
师：面对我这么一个把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你们一起问——
生齐问：以子之矛，陷子之盾，何如？
师哑然站立，后叹气道：弗能应也……，俯身将道具放下。（掌声）
师：我为何“弗能应也”呀？
生：因为如果你说你的“矛”锐利的话，那么就证明夸你的“盾”是假话；如果说你的“盾”坚固的
话，那就说明你的“矛”不是很锐利了。
师：你们问得我有点着急了，能不能用一个成语简单地告诉我——
生齐说：自相矛盾。
师：为何自相矛盾？楚人为何会自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因为他把他“矛”说得太神奇了。
师：能抓住一个关键词吗？
生：誉、夸耀。
师：他在——
生：夸耀
师：因为他夸耀自己，过分地夸耀自己。他的“盾”有没有这么好？
生：没有。
师：他的“矛”呢？
生：没有。
师：那你从中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：说话要经过大脑，不能想到什么就说什么，不顾后果。
生3：不能吹牛，要事实求是。
师纠正：要实事求是。
生4：说话不能太草率了，
师：也就是如他所说，要事实求是。你的“盾”是怎么样就把它说成怎么样，你的“矛”是怎么样就
把它说成怎么样。否则就会——
生齐说：自相矛盾。
师：假如现在楚人来到我们中间，你想对他说些什么？（师出示课件）拿起笔写一写。（学生思考写
话，教师巡视指导，要求坐姿端正。）
师：现在，我们把楚人请来，谁来对楚人说说。
生1：楚人叔叔，您不能这样夸耀自己的“矛”和“盾”，应该事实求是，不能这样不顾后果地夸耀自己，说话要经过大脑呀！
师：好一个说话要经过大脑呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛与盾夸到了极限，结果只有一个，只会自相矛盾。做事要实事求是，
要考虑到后果。
师：好，一定要实事求是，要考虑后果。
师：我发现你们不仅读懂了自相矛盾的楚人，也读出了自己的理解。现在，就让我们带着这份理解与
体会，再来读读这则《矛与盾》。
（生齐读课文。）
四、联系生活
师：读得真好。其实，自相矛盾者，不单单楚人也，生活中就有。请看大屏幕。
根据提示语填空。
（1）美国国防部：我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现；我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能应也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能应也。
（2）CCTV广告：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
或曰:“ 非礼乎？”CCTV广告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隐身战机,穿越子之‘宙斯盾’雷达系统,何如？”美国国防部弗能应也。（掌声）
师：谁到现在还没有发过言的？（一生举手）请你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷达系统,捕捉子之F—117隐身战机,何如？”美国国防部弗能应也。
生3：或曰:“脑白金非礼乎？”CCTV广告部弗能应也。（掌声）
五、小结课文
师：CCTV广告部弗能应也。好，同学们，吃一堑——（生说：长一智），曾经的错误就是我们现在
和将来的智慧，楚人给了我们笑声，也给了我们思考，他让我们永远地记住，人要说实话，做实
事，做真人。感谢楚人，也感谢汤口小学六年级的你们，送给大家一幅对联：汤口人杰地灵咱们
今日相会彼此珍惜缘分啊，楚人自相矛盾我们从此懂得实事求是谢谢啊！（掌声）
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