画杨桃教学实录

时间：2026-01-03 10:51:27 好文我要投稿

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画杨桃教学实录（经典）

画杨桃教学实录1

　　师：以前我给你们上过什么课呀？

画杨桃教学实录（经典）

　　生：《曼谷的小象》

　　师：今天咱们还去曼谷吗？

　　生：不去了。

　　师：不去了，咱们就在教室里上什么课？

　　生：《画洋桃》

　　师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？

　　生：口（kǒu）字。

　　师：不对。想象一下。

　　生：正方形。

　　师：你说像什么？

　　生：支老师写了一个大口的框。

　　师：大口框，还有什么说法？

　　生：像窗口。

　　师：像窗口，你说。

　　生：像画纸。

　　师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

　　（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。

　　生：分开了四份。

　　师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。

　　生：这个豆腐切开了四份。

　　师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？

　　生：切。

　　师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。

　　生：一个盘子装着豆腐。

　　师：盘子有那么高的沿儿吗？

　　生：没有。

　　师：你说。

　　生：用碗装着豆腐。

　　师：用碗？你说。

　　生：用胶袋装着豆腐。

　　师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）

　　生：盖上盖。

　　师：什么字啊？

　　生：画。

　　师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

　　生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

　　师：记住没有？

　　生：记住了。

　　师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？

　　生：杨（yáng）字。

　　师：这是什么？（板书“桃”）

　　生：桃。

　　师：见过杨桃吗？

　　生：见过。

　　师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？

　　生：读过。

　　师：还想不想读？

　　生：想。

　　师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。

　　你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）

　　师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读

　　到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？

　　生：想。

　　师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候..画走了样。”

　　师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的.榜样。你起

　　来，人家可拿你当榜样了，读读试试。

　　生：是第一段吗？

　　师：下一段。

　　生：（读文）“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”

　　师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一

　　个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。

　　生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”

　　师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。

　　生：是他。（指一学生）

　　师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？

　　生：读懂了。

　　师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁

　　来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）

　　师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

　　生（读文）：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”

　　师：最后一段谁来读。

　　生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。”

　　师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hùi），再读一次。

　　生：“他们的教诲（huì）使我一生受用。”

　　师：对，坐下。还想不想读？

　　生：想！

　　师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，

　　想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？

　　生：明白。

　　师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？

　　（学生默读课文）

　　师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？

　　生：我要汇报词语的意思。

　　师：好，讲吧。

　　生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。

　　师：你讲了一个词语。你要说什么？

　　生：我要说“严肃”的意见。

　　师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？

　　生：严肃。

　　师：这两个词正好怎么样啊？

　　生：相反。

　　师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。

　　生：..我不太会。

　　师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？

画杨桃教学实录2

　　角度去看，样子是不一样的。

　　◇师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？

　　◆生：能。

　　◇师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：

　　◆生：车轮。

　　◇师：车轮？不对。

　　◆生：马蹄。

　　◇师：马蹄也不对。

　　◆生：蜗牛。

　　◇师：蜗牛？不是。

　　◆生：指南针。

　　◇师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？

　　◆生：人造卫星。

　　◇师：卫星我可不会画。

　　◆生：迷宫。

　　◇师：不是。

　　◆生：这是古时候人们推的车子。

　　◇师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

　　◆生：（恍然大悟的）有。

　　◇师：这个图是从哪里看茶壶？

　　◆生：上面。

　　◇师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的.角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？

　　◆生：明白了。

　　◇师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：

　　◆生：豌豆。

　　◇师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。

　　◆生：冰糖葫芦。

　　◇师：外面还包着纸？（众笑）

　　◆生：扁豆。

　　◇师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。

　　◆生：坦克的车轮。

　　◇师：这辆坦克立起来了？（笑声）

　　◆生：毛毛虫。

　　◇师：不是。

　　◆生：蚕茧。

　　◇师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？

　　◆生：是。

　　◇师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？

　　◆生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

　　◇师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？

　　◆生：感兴趣。

　　◇师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？

　　◆生：读懂了。

　　◇师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。

　　◆生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？

　　◇师：记住你的问题。你说。

　　◆生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？

　　◇师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？

　　◆生：为什么父亲那么严格要求“我”？

　　◇师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。

　　◆生：为什么老师不直接表扬“我”？

　　◇师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。

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