灰雀课堂实录
灰雀课堂实录1
课前交流：
老师：课前咱们一起来回忆名人故事，回忆这些了不起的大人物。这是谁？（依次出 示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图）
老师：我们再来认识几位名人（出 示17页单元导读插图）这些都是了不起的名人，老师带着你们认识这些名人。
教学过程：
第 一 课 时
一、 名人为引子，引导新课
老师：在《蜜蜂引路》中，我们已经认识了，这是谁？
学生：列宁。
老师：（出 示列宁头像）老师带着大家一块去了解列宁。（出 示资料袋）列宁是前苏联伟大的革命领袖，他创建了俄国共产党，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。）
老师：今天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——
学生：灰雀。
老师：看老师板课题。雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。
老师：见过灰雀吗?（课件演示三只灰雀），看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们打个招呼吧——亲切地——
学生朗读课题。
二、 疏通为基础，初读
老师：让我们一起按要求读读这个故事。
（课件出 示要求：1.读准字音，读通句子。2.标上节的序号。3.想一想：课文写了一件什 么事？）
生按要求读课文。
老师：同学们读得特别认真，字音读准了吗?句子读顺了吗?
（出 示三个句子）
老师：这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易，谁来读读第一个句子？女学生朗读第二个句子。男学生朗读第三个句子。
老师：老师把生字组成的词语请出来。谁会读，就当小老师，带着大家读。
生带读“白桦树”。
老师：看，这就是白桦树，高大、挺直，树干上还有像眼睛似的节。
一生领读“胸脯”。
老师：注意“脯”读第二声。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
老师：这两个字有什 么特点
学生：都是月字旁
学生：还是形声字
老师：在古代，月大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。
老师做动作，指脸，脖子，背，胳膊，腰，腿，脚等，学生说出相应的部位
（出 示“婉转”）学生朗读。
老师：“婉转”在词典上有两个意 思。（出 示两种意 思）课文指婉转的什 么？应当选第几种呢?
学生：第二种
(出 示面包渣)学生朗读。
老师：生词读准了，还记得第二个要求吗?（出 示自读要求）全文共有多少个节？
学生： 13个节
老师：课文讲了一件什 么事呢? 不急，这篇课文有好几个节的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。
学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
老师：这三个时间，把课文分成了三个部分。老师请三名同学分别来读这三部分。其他同学，仔细听，认真想：在每一个时间里，发生了什 么事？
（出 示填空：
有一年冬天，列宁看见 。
一天，一只 的灰雀 ，列宁遇见了 ，并与他交流。
第二天，列宁又看到 。
（生每读完一个部分，概括一层意 思。）（课件逐条出 示答 案）
老师：这篇课文说的是什 么事呢?
（同桌互说，请学生说）
老师：我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意 思，再把三部分的意 思连起来，就是课文的主要内容。
三、词句为关键，品读
1. 观察图画，引导说话。
老师：课题是灰雀，（出 示课文插图）你看到了怎么样的三只灰雀呢?谁能用一个词语说一说。
学生1：活泼的。
学生2：可爱的。
学生3：伶俐的。
2.品读词句，感受“灰雀”。
老师：课文中是怎么写这三只灰雀的呢?轻声读或默读第一段，找找描写灰雀的语句，划下来。
请学学生朗读。（课件出 示“公园里……惹人喜爱”一句。）
老师：怎么样的三只灰雀呀？用一个四字词语，就是——
学生：惹人喜爱
老师：你喜欢三只灰雀的什 么呢?再自由读一读。
学生：我喜欢灰雀来回跳动。
老师：这叫动态。咱们来想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——
学生：那边的树枝跳回这边的树枝
老师：这边——（学生：那边）那边——（学生：这边）
老师：这就是——在树枝间来回跳动，这真是——
学生：惹人喜爱。
老师：继续交流。
学生：我喜欢灰雀婉转地歌唱。
老师：抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。（播婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，这就叫——（婉转）谁来读一读这样的叫声？
几名同学读。
老师：谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀？
两名同学读。
老师：老师读，你们闭上眼睛，像放电影一样，在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。（配乐读）
生齐配乐读。
3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。
老师：课文的第一自然段，除了写灰雀的样子，还写了什 么？
学生：列宁喜欢灰雀。
老师：课文中哪一些句子能看出来？
学生朗读
老师：你从哪一些词语看出列宁非常喜欢灰雀呢?
生交流。
师引读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机,——（学生朗读句）在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生再读）
四、指导写字。
老师：观察田字格中的生字。按间架结构可以分成哪几类？
（左右结构、上下结构、半包围结构）
老师：生字重新排起了队，你发现了什 么？注意每个字左边、右边的占格位置。
重点指导：“低”注意下面的“点”不要漏掉；“步”注意下面不要多加点；“或”的斜钩、点。
学生分类练习写字。（三个田字格）
反馈写字情况。
第 二 课 时
一、分类读词语，巩固
老师：上节课，我们读了课文，学习了生词。现在来考考大家，课文的这些词语，你们认识了吗?
请学学生朗读，齐读。
（分行分色出 示词语）
老师：这些词语重新排序了，你发现什 么了？
学生：第一行与灰雀有关
学生：第二行与列宁有关
男女生穿插读
老师：分类记，我们记得牢，用得准。
二、对话为重点，研读
老师：通过上节课的学习，我们还知道列宁非常喜欢这三只惹人喜爱的灰雀，经常来到白桦树下仰望， 一天，列宁走到白桦树下，发现什 么了？
学生：灰雀不见了。
女同学齐读课文的第二自然段。
老师：第二天，列宁来到白桦树下，又发现什 么了？
学生：灰雀回来了。
男同学齐读课文的第十一自然段。
老师：读到这，（指板书）你有什 么问题吗?
学生：灰雀哪去了？
学生：灰雀怎么又回来了？
老师：解决这两个问题，我们先轻声读或默读课文的3－10节列宁和男孩的对话。用波浪线划下列宁说的话，横线划下男孩说的话。
生轻声读或默读课文。
老师：带着你们提出的问题，听老师读列宁和男孩的对话，边读边想。
师读对话。
老师：灰雀哪去了呢?
学生：被男孩抓走了
学生：小男孩藏起来了
老师：男孩为什 么把灰雀放回来了呢?
学生：受了列宁的启发
老师：怎么受列宁的启发呢?让我们来体会体会。女同学，你们读列宁的话，男同学读小男孩的话。
老师：我们一块来到白桦树下，诶，那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁看见一个小男孩，就问——（女学生朗读）
老师：找遍了，也没有找到，列宁心里怎么样？
学生：焦急。
老师：读出焦急来。这时，列宁看见一个小男孩，就焦急地问——
女生焦急地读。
老师：男孩说——
学生朗读“没……没看见”
.老师：男孩为什 么回答得吞吞吐吐呢?
学生1：因为男孩明明藏了灰雀
学生2：因为他撒谎了。
学生3：我觉得男孩心里有鬼。
老师：列宁明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起来了，快把它交出来吧。’列宁是这么说的.吗?
学生：不是
老师：列宁是怎么说的？
女学生朗读“一定是飞走了，或是冻死了，……”
老师：从列宁的这句话中，你听出了什 么？
学生：列宁担心灰雀。
老师：读出你的担心。
学生朗读
老师：列宁还说了什 么？
女学生朗读：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了
老师：你又听出了什 么？
学生1：列宁很关心灰雀。
学生2：列宁感到惋惜。
老师：多好，可惜，关心，惋惜都在其中了。我就是那个小男孩，你想想怎么说能打动我，谁来读一读？
生深情地读
老师：咱们一起再来读一读，读得可以打动这个男孩
全班深情读
老师：同学们，列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，他对小男孩，有批评吗?
学生：（没有）
老师：有指责吗?
学生：没有
老师：列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。所以，当列宁问：“会飞回来？”孩子是肯定地说——
学生：“一定会飞回来！”
老师：同学们，知道这时候，小男孩心里在想什 么吗?
学生1：我明天把他放回来，跟列宁说我不应该把灰雀捉走
学生2：列宁多么喜欢这只灰雀，我一定要把灰雀放回来
老师：你们都明白了，独自藏起来是喜欢，放飞自然更是喜欢，男孩也是很喜欢灰雀。同学们，老师们把你们体会到的句子放在屏幕上，有什 么发现吗?
（出 示：
男孩肯定地说：“一定会飞回来！”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 ）
学生：前后不一样，但意 思一样
老师：还有什 么发现吗?
学生：第一个句子说后面是冒号
学生：第二个句子，说在后面，打句号。
老师：当我们深入理 解一个句子的时候，对话也可以这么呈现。
（出 示没有提示语的对话）
老师：没有提示语了，分角色读一读，还可以加上动作演一演。
两人一组演。
让孩子们推荐一组上台。
老师旁白，学生朗读对话。
三、问题为抓手，练笔
老师：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——
学生朗读“你好，灰雀……”一句。
老师：读到这，你有什 么问题吗?
学生：灰雀又不会说话，列宁为什 么问他呢?
老师：多会提问啊，咱们同桌讨论一下。
同桌讨论
老师：说说你们小组讨论的结果 。
学生1：列宁不想伤男孩的自尊心。
学生2：怕男孩说不出来话
老师：你们都感受到了，列宁是爱男孩的，列宁对男孩的爱含着理 解和爱护。带着这样的理 解，我们再来读读这段话。
学生朗读（列宁看看男孩……你到哪去了）
老师：孩子们，如果灰雀会说话， 如果灰雀会说话，它会说什 么？选择一种句式，写下来。
出 示：
1.灰雀说：“ ”
2.“ ”灰雀说。
生写。
老师：多少同学用了第一种，多少用的是第二种？
（生举手示意）
学生1：昨天小男孩把我捉去了，现在它又把我放了，您就不要说它了。
学生2：列宁先生，您好。
老师：多有礼貌
学生：昨天小男孩把我捉走了，它给我很多面包渣，请您放心，它不会伤害我的
学生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我对它说，大自然才是我的家，请不要斥责他。
四、板书为参照，升华
老师：（指板书）课文学到这，你又读懂了什 么？
学生：列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀，小男孩也喜欢灰雀。
学生：列宁也喜欢小男孩。
老师：列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐美好的图画。
五、读物为纽带，拓读
老师：还想了解列宁吗?
学生：想。
老师：老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。
学生朗读《斗鹅》 。
老师：这篇文章讲了一个什 么故事？
学生：列宁小时候和大鹅斗的故事。
老师：从这个故事看出列宁是什 么样的人。
学生：勇敢。
学生：列宁爱护图书。
老师：课后可以读一读列宁的故事。
（出 示第三组导读图片）
老师：我们还可以找一找这些大人物的故事，读一读。这节课就上到这。
灰雀课堂实录2
同学们好，从今天开始，我们主要学习第二组课文，这一组课文主要讲了些什么呢？请大家把书翻到第十七页，
在这组课文之前有一段话，谁读给大家来听一听
生1：读这一段话
读了这一段话，你知道了些什么呢？
生1：我知道了这组课文讲的都是发生在名人身上的事情
生2：我来补充一下，应该是发生在伟人身上的平凡小事
师：大家说得很好，这节课就让我们先来学习第5课，大家先来读课题吧
生：齐读课题
师：这篇课文讲得是发生在列宁身上的小事，请大家一起来看大屏幕，由老师来为大家介绍一下列宁，
师：简介列宁
师：同学们，接下来就要请大家自学课文，通过自学，读准生字，词语的字音，还要把课文读正确，
生：自学课文
师：刚才大家自学得很认真，我们先来读一读这些词语，这些词语是由要认的字组成的，我们先一起来读，
生：齐读词语：白桦树，胸脯，婉转，面包渣
师：词语虽然不多，但是要读好也不容易，谁来给大家提个醒呢？
生1：白桦树的桦是第四声，请大家跟我读，桦，白桦树
生2：胸脯的脯是第二声，让我们把它读正确，脯，胸脯
生3：面包渣的渣是翘舌音，请大家跟我读，渣，面包渣
师：同学们提醒得很好，我们把这些词语连起来再读一读
生齐读词语：白桦树，胸脯，婉转，面包渣，
师：词语读得很好，课文也要读正确，现在请大家轮流读课文，其他同学，请你们仔细听，他们读得是否正确
开火车读课文
师：谁来评价一下他们读得怎么样
同学们，单个的.词语我们要读正确，把词语放到课文当中，我们更好读清楚，我们在第一自然段中找到带有胸脯的句子，一起再来读一读
生读这个句子
师：刚才大家课文读得很认真，听得也很仔细，接下来想请大家把课文连起来再读一读，边读边想，课文主要讲了一件什么事？
生自读课文
师：课文主要讲了一件什么事呢？谁来说给大家听一听，
生1：课文主要讲了列宁十分喜欢树林时的灰雀，
生2：我来补充一点，课文主要讲了列宁十分喜欢树林时的灰雀，但有一天发现少了一只，他就问一个小男孩，小男孩说，灰雀一定会回来的，
师：那结果灰雀回来了吗？
生3：结果雀真的回来了，
师：这个故事先写了什么，再写了什么，最后结果又怎么样呢？请大家连起来把它说清楚，开始，自己说说看
师：谁能说给大家来听一听，
生4：课文主要讲了列宁十分喜欢树林时的灰雀，但有一天发现少了一只，他就问一个小男孩，小男孩说，灰雀一定会回来的，结果雀真的回来了
师：你讲得非常清楚，课文的确写了这样一件事，让我们下节再来细细品读吧这节课我们还要来写生字呢请大家把语文书先翻到第165页，我们一起来看看词语表，请大家找到第五课的词语，这些词语都是由要会写的字组成的，请大家读一读词语读得很好，我们再来看看要写的字，请大家把书翻到20页，看看这些田字格中的生字，怎么才能记住它们呢
生1：胸和脯都是月字旁，跟人的器官有关的字大多是月字旁，
师：能找到汉字的造字规律，你真聪明
生2：胸脯或者散步，都是由要个生字组成的词语，
师：连起来记就记得更快了
生3：低头的低最后一笔是一点，可千万别把它忘了，
师：观察得很仔细
生4：低头的低最后一点可不能少，散步和步也不能多一点，大家写的时候要注意，
师：你提醒得非常，那么这个步字怎样写才能写得又正确又漂亮呢？请大家来看老师来写一写
师范写“步”字
师：看清楚了吗
同学们，我们现在来写生字吧，每个生字在田字格里写两遍，写完以后，再把课后词语表中的词语抄写一遍
师：沈童写字非常认真
师：同学们写字非常认真，这节课我们就先上到这儿，同学们再见
灰雀课堂实录3
1、懂得知错就改是诚实的一种表现。
2、继续让学生质疑、答疑，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
3、结合语言文字学习，体悟列宁对孩子的爱、对灰雀的爱，体悟男孩做错事的复杂心情。
【教学目标设计依据】
1、通过一、二年级教学，学生已具有质疑勇气，也喜欢在小组合作进行朗读、表演，但在质疑和合作学习中，往往暴露出不足，需进一步关注和培养，
2、课堂讨论中学生往往会脱离文本，需要在教学中特别关注。
【教学过程实录】
1、创设情景，谈话引入，揭示学习目标：
师：今天，我们继续学习《灰雀》，(出示课件)听，灰雀的叫声多么动听!列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀怎么了?(生齐：不见了)列宁找遍了周围的树木，都没有找到。这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么?让我们一起来听听他们的对话，体会他们当时的心情。
2、学习2～9段，从对话中体会人物的心情：
师：自由读2～9段，用──画出列宁说的话，反复地读，体会列宁说的每句话里都包含着怎样的心情?你能读出这种心情吗?
(学生的，在小组内讨论交流。)
师：说说你体会到列宁的什么心情?
生1：我体会到列宁着急的心情。我来读读这句话
生2：老师，我认为他没有读出着急的语气，让我来读读
师：生2善于倾听，敢于发表自己的见解，真好!请继续交流。
生3：我体会到列宁难过的心情。
师：是有点难过，但更多的是什么?再读读。
生4：我还体会到列宁惋惜的心情，我来读读。
师：你有两个词读得特别好──多好、可惜，真高兴你能抓住关键词来体会，还能在朗读中表达出来，太棒了，这个学习方法值得推广。列宁的着急、担心、惋惜都集中表达了他对灰雀的喜爱之情。那么，这只灰雀(板画灰雀)究竟哪儿去了?你是怎么知道的?
生5：我想是被男孩抓走了。
生6：我猜是一个调皮的孩子用弹弓射伤了灰雀，这个小男孩把灰雀带回家养伤了。
师：你的想像力很丰富，但你能从课文中找出依据吗?(生不语)请你再读读课文。
生6：哦!我刚才的猜测是不对的，如果真是那样，小男孩肯定会对列宁说出实情，而不是不敢吱声。
师：太好了，请同学们找出男孩说的话或能证明灰雀是被男孩抓走的语句，仔细体会男孩的心情，想想他这时心里会想些什么?
(自学，小组交流，全班交流反馈。)
生7：我从没看见，我没看见这句话看出灰雀是被男孩抓走的。
师：怎么看出的?
生7：因为他说话的语气是吞吞吐吐的。我来试着读这句话。
师：(引导学生展开合理的想像，一步步地体会男孩的心理变化)这时男孩的心情会是怎样的?他会想些什么?
生8：老师，我从会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着?
师：体会得好!那么从这句话中还可以看出什么?
生9：还可以看出男孩决心放走灰雀。
生10：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。
师：你真了不起，你是怎么体会出来的?
生10：我从列宁的话中体会出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害男孩的自尊心，没有批评他，而是用语言去感动他。我来读读这句话
师：说得多好啊!老师真没想到你是一个这么出色的孩子。(引导学生进行小结)那么男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢?你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀?
生10：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把他抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。
生10：男孩和列宁都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢灰雀无拘无束地在大自然中生活。
师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。
3、创设情境，在分角色朗读中深入体验人物的情感：
⑴ 自由找伙伴朗读对话部分。
(学生三三两两分散开来，不同人数的组合，不同方式的朗读表演，彼此间出谋献策，气氛非常热烈。)
⑵ 小组上台朗读，师生共同评价：
生1：这三位同学读得不错，我给XX提一个优点、一个缺点。优点是声音响亮，缺点是发音还不是很准确。
生2：我也给XXX提个建议，他读这句话时，没有读出担心的语气，我来读读。
生3：我给XXX提个建议，他今天如果不扮演小男孩，扮演列宁更合适些。因为他今天系了条领带，很神气。
生4：他们表演得很不错，但我给他们提个建议，如果能不看课文，再加上一些动作，表情就更好了。
师：你能试试吗?
(某某同学落落大方地牵着同伴上台，表演得很精彩。)
生5：(满脸羡慕地)老师，她们表演得真好。我们小组也想试试，好吗?
师：当然可以，欢迎欢迎!
(三人小组也表演得很好。)
师：刚才，同学们通过观察、倾听，从多角度进行了评析。相信大家对课文内容有了更进一步的理解，同学们在评价交流中表现出了友善、谦虚、自信的品质，真令老师感动。
4、学习10～12段：
师：(出示课件)瞧，那只胸脯深红色的灰雀回来了，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌，树下多了一位真心爱它的好朋友，是谁呢?(男孩)请大家自由读10～12段，想想还有哪些不理解的问题，或是自己理解了，想考考别人的?
生1：男孩为什么低着头?
生2：列宁为什么看看男孩，又看看灰雀?
生3：列宁为什么微笑?
生4：列宁为什么要问不会说话的灰雀?
师：(经过梳理，归纳出几个问题)你们有哪些解决问题的方法?
生5：读课文，联系上下文理解。
生6：可以通过小组讨论解决。
生7：可以联系生活理解。
师：现在你们就用自己喜欢的方式去解决这些问题。
(学生有的读书，有的轻声讨论，有的静静思考，展示出主动学习的风姿。)
生8：我明白了男孩为什么低着头，他在为自己做过的事感到内疚。
生9：我补充，男孩也许害怕受到列宁的责备。
生10：我反对，如果他这么害怕，那他还来到这儿干什么，干脆躲开算了。
生11：可是，他想做一个诚实的孩子，因此虽然心里有点害怕，也还是来了。
师：(欣喜地听着，看着)你们的争论很有意义，经过这一番唇枪舌战，相信你们对这个问题体会得更深入，请继续交流。
生12：我明白列宁为什么对灰雀说话。他是在暗示男孩做得不对。
师：你说得真好。那么如果列宁直接问男孩：哦!原来是你抓走了灰雀，今天又把它放，回来了。对不对?如果你们是小男孩，听了这话心情会怎样?
(学生纷纷说：会很难过。)
师：是啊，列宁是多么了解小男孩的心，小男孩知错就改，列宁还怎么忍心去责备他呢?
生13：老师，我们在二年级的时候学过《诚实的孩子》，讲的是列宁不小心打碎了姑妈家的花瓶，开始不承认，后来主动写信给姑妈认错。这件事与我们这篇课文很相似，只是他们承认错误的方法不同，小时候的列宁和这个男孩一样，都是诚实的孩子。
师：你的发言很精彩，体会得很深刻。列宁也有过相似的经历，更能体谅小男孩的心，用幽默的话语巧妙地保护了男孩的自尊心。列宁是多么爱孩子啊!
生14：我明白列宁为什么微笑，因为他看见灰雀回来了，很高兴。
生15：我补充，我认为更重要的是列宁因为看到男孩承认了错误而感到很高兴。
师：你们说得都对，灰雀回来了，小男孩也知错就改了。列宁是多么高兴啊，让我们也高高兴兴地读读课文吧。
5、总结谈话，提炼升华：
师：学了这篇课文，大家有什么感受?你们想对灰雀、对列宁，对男孩、对自己或对别人说些什么呢?
生1：我想对自己说，要向小男孩学习，做个知错就改的诚实的孩子。
生2：我想对灰雀说，你重新回到大自然的怀抱，我真为你高兴。
生3：我想对男孩说，你能知错就改，是个诚实的孩子。
生4：我想对列宁说，您爱灰雀，更爱小男孩，您真值得我们学习。
生5：老师，我有个问题，为什么课题要叫《灰雀》?
师：呀!你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫灰雀?以用别的题目代替吗?
生6：诚实的孩子。
生7：列宁和男孩。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。
生8：课文是写小男孩怎样改正错误，成为诚实的`孩子，所以我认为可以用诚实的孩子做题目。
生9：我觉得课文中列宁是个很重要的角色，题目应该叫列宁和男孩。
师：哟，说的都有根有据的，那我们是否把题目改过来?
(学生自发地讨论起来。)
生10：我觉得还是用灰雀做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实的孩子。
师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌
【说课】
本节课我将传统的注入式教学改变为点拨式教学，变一言堂为群言堂，努力使课堂上呈现出师生互动、生生互动的动人场面，使师生在互动生成中得到成长。
1、在合作中互动生成：
和谐、民主的课堂氛围，是学生潜能、创造性发挥的土壤。在教学中，我努力营造这种民主开放的氛围，一方面提供给学生一个个展示的舞台，让他们灵性的火花得以闪现：另一方面，鼓励他们进行合作学习，从而集思广益、取长补短。本节课我就给了学生不少合作的机会，还让他们自找合作伙伴表演朗读，并登台亮相。学生在相互欣赏评价中，不但对课文内容有了更深入地理解，而且锻炼了合作能力和口头表达能力。他们在评价中表现出的那种友善、谦虚、自信等良好品质，以及在交流中生成的灵动和创造性，都令我欣喜和惊叹。
在合作中我发现孩子有一种喜新厌旧的毛病，即喜欢不断地更换合作伙伴，特别喜欢自找伙伴，在找到称心的伙伴时，他们的灵感和创造性便得到充分的发挥，但在此过程中，却有一些孩子落单了，这些孩子有的是各方面都处于弱势的，有的是因为个性较强，使其他孩子对他望而生畏。对于前者，通过热情关注和帮助便能解决问题，可对于后者，就比较伤脑筋，他们往往赌气地一个人呆着，什么话也不说，什么事也不做，任你怎么劝导都无济于事。
在本节课的合作朗读表演中，就出现了这样的现象。虽然只是一两个学生，但总让我觉得难过。这些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他们谈心，并鼓励一些同学去亲近他们，带动他们一起进步。
2、在质疑交流中互动生成：
实验中我们强调要把学生的学作为教师教的依据。针对教材内容和本班学生好思考、爱质疑的特点，在教学中，我引导学生通过品读人物的对话感悟人物的心情，并抓住重点段进行质疑。学生在交流中生成了很多新的资源，如读列宁和小男孩的对话时，我原先估计学生只会体会到列宁发现灰雀不见以后的焦急、难过、惋惜的心情和小男孩由惭愧到决心放回灰的心理变化。没想到学生却从中悟出了列宁对小男孩的爱，并懂得列宁是用多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了，你好，灰雀，昨天你到哪儿去了等委婉的语言既保护了男孩的自尊心，又促使男孩知错就改。有的学生还能联系学过的课文《诚实的孩子》，体会到列宁之所以如此善解孩子，是因为他小时候也有过类似的经历。这些原本估计应在学完后方能悟出的思想内容，学生都提前悟出了，我为学生的超常表现而高兴。
但我也从中发现一个现象，个别学生在课堂上总爱提一些与课文内容无关的问题，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子现在已经走过了低年级，我们对学生的质疑不能只一味停留在鼓励阶段，是否应引导他们提出一些有意义的、高质量的问题。使他们从为质疑而质疑的状态中走出来，让质疑成为学习的手段，促使自主学习能力的提高。
对于我本身而言，还时不时受到教案所束缚，如这节课有些问题学生前面已经提出并交流了，但我还是以不放心的态度按部就班地让学生再质疑讨论，造成时间和资源上的浪费。
【点评】
当前语文普遍采用讨论式，学生们质疑，答疑，谈感受，讨论。但有时会使你感觉好像在思想教育课，因为学生讨论脱离了文本，脱离了语言文字。
丁老师教学则不然，她时时要求学生紧扣文本，如：让学生用____画出列宁的话、反复读，体会列宁说的每句话都包含着怎样的心情并读出这种心情。学生们反复朗读、交流，体会出列宁着急、难过、惋惜的心情。
又如：在讨论灰雀哪儿去了时，丁老师要求学生从课文中找出依据，于是学生们从男孩低着头、说的话、说话的语气中分析出：
1、灰雀是被男孩抓走的 。
2、现在灰雀还活着。
3、男孩决心把灰雀放回自然。整个讨论过程也是丁老师教学生们读书的过程。
讨论中对待文本的不同方式，其实反映了教师对语文学科性质的认识程度。
语文教学是教学生读文章。文章含有义理，但文章一旦被组进语文教材，就不只是传递义理信息，而应把文章当作凭借，了解文章表达内容的方法，学习运用语言文字表达自己的思想感情。如果脱离了语言文字的学习，运用架空讨论义理，就丢弃了语文学科的本质属性。丁老师的教学就是从语言文字层面人手，展开教学，培养学生语文能力，即理解学习作者表达的方法，学习把这种方法运用于生活实践。义理教育自然内含其中。本文即通过列宁、小男孩对待灰雀的态度，列宁对待小男孩的态度，学生们学到了列宁保护自然、关爱小男孩以及小男孩知错就改的品质。笔者认为，这样处理语言文字和义理教育关系的教学才不失为是语文教学。
每一堂语文课都应该体现语文教育在育人方面的多功能，体现学生语言能力的综合训练，唯有这样，才能养成学生良好的语言综合素养。本班学生评价交流中表现出了许多良好的品质，如：评价态度诚恳，语言婉转，评价观点具有全面性、建设性等。无疑都是教师长期培养的结果，也是教师本人语言素养潜移默化影响的结果。
学生学习10～12段时提的问题，有些已经全班讨论过。那么，就要研究一下，这些问题再次提出的原因是这些学生讨论时没有认真听还是为了质疑而质疑。也可能是对某个问题，学生还有话没说完，没说充分。如果是第一种可能，则要加强倾听能力培养，如果是第二种可能，则要向学生说明质疑的意义，并列入以后的教学目标，提高质疑水平。如果学生觉得还没有说充分，说明他们在学习过程中有了新的思考和体悟。但是，学生们提的问题大多是关于列宁和男孩的动作：男孩为什么低着头?列宁为什么看看男孩，又看看灰雀?列宁为什么微笑?等。教学中，如果深入体悟人物对话时，同时结合分析人物的动作、神态，将对话、动作、神态有机结合起来，学生们体会人物的品格和心情感受会更深。
灰雀课堂实录4
一、情景引入
多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。
师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。
多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。
师：一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了──
生：不见了！（齐）
二、学习第3～10自然段
1、提出学习要求：
师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么？
要求：自由轻声读一读课文3～10然段，用“──”画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的心情。
师板书（旁批）：读、画、体会。
（师巡视，辅导。）
（检查学生自读情况：一名学生非常清楚地读出了3、5、7、9自然段中列宁的话。师相机出示字幕：课文3、5、7、9自然段。）
2、自读体会：
师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着什么样的心情呢自己再读读列宁说的话，体会体会。
（学生自读后抽查。）
生：我体会出列宁非常着急。
生：我体会出列宁惋惜的心情。
生：我体会出了列宁对灰雀的关心。
师：你们对哪句话体会得更深些，想读给大家听听吗？
3、师相机评价指导学生读的四句话，进一步体会列宁的心情。
4、比较体会：
师：老师也仔细体会了这句话。来，仔细听听老师读的哪句话更能表达列宁失去鸟儿非常惋惜的心情。（师读）
生：第二句。（齐）
（抽生读。）
师：我们一起来体会体会。
5、引导概括：
师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？
（生纷纷举手，跃跃欲试。）
师：一齐说！
生：爱！
师板书：
爱
灰 雀
爱
列宁 男孩
师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（学生七嘴八舌答。）
师：孩子为什么捉走灰雀？
生：他喜欢灰雀。
生：他怕灰雀冻伤了。
师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同，你更赞同谁的？按合作学习小组讨论讨论！
（师巡视，并随时加入各小组讨论，然后检查讨论情况。）
生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。
生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。
生：再说，灰雀应该是给大家看的。
生：灰雀离开了伙伴也会寂寞的'。
师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由;孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
6、导读激情，深入体会：
师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用？让我们一起来边读边体会。
（多媒体字幕：3～10自然段内容。）
（师导读，生接读。）
师：鸟儿不见了，列宁着急地问──
生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师：注意体会列宁着急的心情。再来一次。
（生再接读。）
师：男孩吞吞吐吐地说──
生：“没看见，我没看见。”
（此处读得不好，师教读，生再读。）
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──
生：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心──
生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说──
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说──
生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问──
生：“会飞回来”。
（这里学生没有读好，师指导再读，直到读好。）
师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说──
生：“一定会飞回来！”
（师运用手势，指导学生加重语气，再读再体会。）
师：是谁让孩子懂得了真爱？
生：列宁。（齐）
师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做？
生：放鸟归园。（齐）
7、分角色朗读：
师：咱们来读好这段话，体会这种爱。
⑴ 全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。
⑵ 去掉叙述语，直接朗读“对话”。
（多媒体字幕：3～10自然段去掉叙述语言。）
师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗谁体会得好，想读好这段对话
生：我请XX和我一起读。
师：体会得太好了，你们同桌也学他们的样读读吧。
（同桌对读，再分大组对读。）
三、学习第11～13自然段
多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。
1、师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒体字幕：课文第12自然段内容。）
（师叙述12自然段。）
师：听到这儿，你有什么问题？
生：列宁为什么微笑？
生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？
生：鸟儿会回答吗？
2、师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢讨论讨论吧。
（按合作学习小组讨论，师巡视并加入讨论。）
生：因为他知道男孩是诚实的。
师：为什么这样说呢？
生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。
师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？
生：诚实的孩子。（齐）
师：可是刚才那个问题老师还是没弄明白。
生：列宁知道男孩是诚实的，他就不会问男孩了。
师：为什么呢？
生：因为列宁不想伤害男孩的自尊心。
师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的──
生：爱！（齐）
师板书：
师：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读──
（生齐读12自然段，字幕中“微笑”一词闪动。）
师：列宁为什么而微笑？
生：男孩承认了错误。
生：鸟儿又回到了枝头唱歌。
师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
四、总结
师：学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗把你想说的话写下来吧！
（生按合作学习小组先讨论讨论，在认真书写下来，师巡视辅导。）
生：小男孩，你改正了错误，我真为你感到高兴。
生：我们要爱鸟。
生：我们要爱护大自然！
师插话：99昆明世博会的成功举办，不是已经向世界各地的人们传达了人与自然和谐的爱吗？
生：鸟儿又可以自由自在歌唱了。
生：这个故事真美！
生：爱是温暖的家！
师：列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！
灰雀课堂实录5
【教学理念】
实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的课题。小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的科学。语文教学中应当注重探究、发现的环节，切实加强潜心读书、独立思考，教师对独立见解应热情鼓励，有价值的见解要充分肯定。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，从别人的思路中得到启发。
【教材分析】
《灰雀》一文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。作者按照故事发展的顺序叙述，着力刻画了人物的语言，动作，并通过人物的外表，提示了人物的内心，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子的思想感情。学习《灰雀》这样的课文，要能联系上下文，体会词句的含义。文中善于通过人物的语言，神态来提示人物的内心。列宁问男孩看见过灰雀吗？男孩回答：“没看见，我没看见。”这支支吾吾的语言，反应了男孩做了错事，怕人发觉的心理。类似的地方还有很多，需要我们一一细细体会。
【教学过程】
师：上节课我们学会了本课生字，初读了课文，我想你们一定喜欢这个故事，这节课我们继续学习，深入地理解课文内容。默读第1自然段，想一想这一自然段主要告诉我们什么？
引导学生画出描写列宁喜欢灰雀的语句，理解他喜欢灰雀的原因。学生边画边读句子。学生读课文后思考、汇报：
“每次……都要”、“经常”说明列宁观看灰雀，喂灰雀次数的频繁。学生做出“仰望”的动作，想象出列宁仰望灰雀时的表情。学生读句子，抓住“欢蹦乱跳 ”、“非常”理解：因为“欢蹦乱跳”把灰雀活泼可爱的样子写活了。“非常”写出了灰雀引人喜爱的程度之深。
出示三只灰雀的动态图及第一自然段第三句话。指导学生体会灰雀的可爱之处。启发学生认识到灰雀给公园带来了生趣，给人们带来了欢乐，也是列宁喜爱灰雀的原因。那只灰雀不见了，列宁是怎么做的？说了些什么？
师：细读课文第二至第十自然段，找出写列宁和小男孩神态、语言的语句画下来，小组交流一下，运用学过的方法，自主理解。分角色读四次话。小组讨论，体会列宁多次说话是怎样的心情？
生：分组汇报列宁的心情急切──担心──惋惜──满怀高兴与希望。第一次小男孩儿的回答重复了两遍“没看见”，说明了小男孩儿听到列宁的问话后很慌张，这证明了灰雀的失踪与他有关。第二次小男孩儿没有说话，但此时无声胜有声，小男孩儿内心活动是很活跃的，他此时态度已有所变化，想说出灰雀没有死，但还没有勇气。第三次小男孩儿想说实话，但又不敢，理解是什么原因使小男孩儿认识到自己错误的作法并决心改正的。因为他必定是说不出鸟的下落。第四次小男孩儿坚定地说“一定会回来”说明小男孩儿下了决心。分角色读第三组对话。思考后汇报。列宁以前两次与小男孩儿的对话中，猜想是小男孩儿把灰雀捉走了，却故意不说，而以自己的感情来启发小男孩儿自己的觉悟，以情感人，说明了列宁对少年儿童的.关爱。是列宁对灰雀的爱、对小男孩儿的爱使小男孩儿认识到自己的错误作法并决心改正的。
师：列宁对小灰雀真正的爱深深地感染了小男孩儿。你们猜猜小男孩儿会怎么做呢？出声读第十一至十三自然段：为什么说小男孩儿是个诚实的孩子？
投影出示列宁和小男孩儿的表情，图文结合体会小男孩儿的品质。指导学生有感情的朗读全文。你想对文中的插图说一句什么话？自由读文，体会内容。
生：通过查字典说出“果然”的字面意思，在联系上下文理解“果然”在句子中的意思，说明“果然”表现了小男孩儿诚实的品质。学生观察列宁和小男孩儿的表情，并描述图意。从而理解小男孩儿“低着头”，列宁“微笑”蕴含的意思。同学们有感情的朗读全文，说出自己对课文内容的理解和受到的思想教育。
师总结：这是一个很有趣、很感人的小故事。它以灰雀为线索，记叙了它失而复回的经过，尤其是列宁怀着深深的爱鸟之情去寻找丢失的鸟，这爱鸟情感感动了捉走鸟的小男孩儿，使小男孩儿自觉地改正了错误，表现了伟大导师列宁喜爱灰雀，关爱诚实的孩子的精神。
灰雀课堂实录6
师：同学们好这节课我们继续学习第五课，先请大家读读这些词语，我们一起来读
生齐读词语：白桦树，胸脯，婉转，面包渣，
师：读得很好，接下来我们要听写，请大家打开本子，
听写词语：散步，胸脯，或者，不敢，诚实，低头
师：老师把刚才听写的词语连起来读一读，请你你对一对请同学们对照大屏幕，自己批发一起
师：全对的同学请举手
师：你有错，错在哪儿呢？
生1：或者的或有一撇，我忘记了，不过我已经改正过来了
师：知错就改这很好，同学们，轻轻的把本子合上吧
师：上节课我们初读了课文，那么课文主要讲了一件什么事呢？请大家默读课文，再回忆一下，
生默读课文
师：谁来说课文主要讲了一件什么事？
生1：课文主要讲了列宁十分喜欢树林时的灰雀，但有一天发现少了一只，他就问一个小男孩，小男孩说，灰雀一定会回来的，结果雀真的回来了
师：你讲得非常清楚，课文的确写到了列宁很喜欢灰雀，请大家把课文再读一读，连读边找一找，从哪些句子可以看出，列宁很喜欢灰雀找到句子后，可以用笔画下来
生自读课文
师：谁来说说你找到了哪些句子，
生1：我是从这下......
师：列宁喜欢灰雀，是因为灰雀惹人喜爱你来说说你找到了哪一句
生２：从第二自然段中也能看到列宁很喜欢灰雀，我找到了这一句，“他在周围的树林中找遍了也没找到”找遍了说明找到很多地方，当时的列宁一定很着急，这儿也能看出列宁很喜欢灰雀，
师：你不仅找得很好，而且读得也很有感情听得出来，当时的列宁一定很焦急，谁再来读读你找的句子，
生３：我从这个句子也能看出列宁非常喜欢灰雀，“列宁说：一定是……怕冷”列宁把灰雀当作他的朋友，他在为灰雀担心呢
师：你体会得很好，
生４：我找到了这个句子“列宁自言自读地说，多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”灰雀飞不回来了，列宁感到很惋惜，他说的这句话也能说明列宁很喜欢灰雀，
师：大家体会得很好，大家一起来读读这些句子
１．读第二自然段中的句子
２．把灰雀当作自己的朋友，灰雀不见了，他在为灰雀担心呢，来读读列宁说的这句话吧
３．灰雀不见了，列宁觉得十分惋惜，再来读读自言自语的这个句子，
师：同学们朗读得非常好，听了你们的朗读，我能感觉到列宁真的十分喜欢灰雀，接下来请同学们再读读课文，边读边想，除了发现列宁十分喜欢灰雀之外，你还发现了什么呢？
生自读课文，
师：我们来交流一下你们的发现吧，
生１：我发现灰雀是男孩抓走的，我从这两个句子可以读明白，“男孩说，没……”说话吞吞吞吐吐，第二句是告诉列宁，“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着，”我可以肯定，灰雀一定是这个男孩抓走了
生２：我觉得男孩也一定十分喜欢灰雀要不他就不会把灰雀抓回去
男孩的确喜欢，可是把灰雀抓回家，这样做可不好，
生３：男孩改正了自己的错误，你们看这一句，“第二天，……”小男孩把灰雀放回来了，
师：知错就改还是好孩子，读到这儿，老师有个问题了灰雀回来了，列宁为什么不问男孩，却问灰雀呢？
生１；通过刚才的学习，大家都知道，列宁十分喜欢灰雀，我读了课文以后理解了，列宁不但喜欢灰雀，而且还很喜欢小男孩，灰雀飞回来后，列宁之所以没有问小男孩，是因为，他很爱护小男孩，
生２；听了你的发言，我觉得列宁真的很喜欢男孩，他给男孩一次改正错误的机会，列宁真好，
师：大家说得都很好，其实刚才你们的发现都在我们的课文当中，我们就来读好课文吧，请大家找出列宁和小男孩的对话，跟同桌分角色朗读一下，
生练读
师：哪一组同桌愿意读给大家来听一听，请你来为他们读叙述部分，
三人读课文
师：谁来评评他们读得好不好
生１：他把列宁焦急，惋惜的语气都读了出来，
生２：听了他们的朗读，我觉得列宁和男孩都很喜欢灰雀，
师：是啊，听了你们的'朗读，同学们一定也想来读一读，就让我们一起来分角色朗读，男同学读读列宁说的话，女同学读读小男孩说的话，老师来帮大家读叙述部分，
分角色读课文，
师：列宁循循善诱，感动了那个男孩，使男孩主动放回了那只灰雀，回到树林的灰雀，仍是那么惹人喜爱，让我们回到第一自然段，找出描写灰雀的句子再来读一读，
生读第一自然段，
师：就让我们把描写灰雀惹人喜爱的句子抄写下来吧，
师：刚才大家抄写得很认真，就让我们把刚才抄写的句子一起来读一读，
生齐读句子
师：读得可真好，今天这节课我们学习了关于列宁和灰雀的故事，其实关于列宁的故事还有很多很多，课后大家可以搜集一些列宁的故事，和列宁的格言，读一读，记一记，这节课我们就上到这儿
灰雀课堂实录7
教学目标：
1．默读课文，知道故事的主要内容；
2．通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识；
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。
教学难点：从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。
教学过程：
一、初读课文
1、师：今天我们继续学习《灰雀》，请同学们放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？
2、师简介灰雀：你们见过灰雀吗？（灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟,羽毛多样，鸣声悦耳。）
二、学习1自然段。
1、你喜欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到他招人喜欢。
带着喜爱的心情读一读："公园里有一棵高大的白桦树……"。（理解：惹人喜爱）
2、列宁喜欢这三只灰雀吗？从哪儿看出来。（列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。）
抓重点词语"每次""都要""仰望""经常"体会。
三、学习3-10自然段。
师：列宁每天来到这儿，都和它们打打招呼，问候问候他们。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。
（一）、学习要求。
师：这时，列宁看见了一个小男孩，他和小男孩说了什么？（要求：默读课文3-10自然段，把列宁说的话划出来，再体会一下列宁当时的心情怎样？）
生读，师巡视。
（二）、列宁爱灰雀。
1、谁愿意把列宁说的话读给大家听听？（课文3、5、7、9自然段）
2、师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的心情呢？自己再读读列宁说的话，体会体会列宁这时的心情。（学生自读）
3、你们对哪句话体会得更深些？想读给大家听听吗？
（1）这时，列宁看见一个小男孩，就问："孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？"
我从这一句中看出列宁很关心灰雀。师：那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？
生2：我感觉到列宁很着急。（生读）
师：列宁是多么着急呀。还有其他句子要交流吗？
（2）列宁说："一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。"
生1：我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。
师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？
生2：很担心灰雀。你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？（生个别读、齐读）
师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？
（3）生1（读）：列宁自言自语地说："多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。"
师：你想说什么？
生1：我觉得这时候列宁已经有点伤心了。
师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？
生2读。
师：你为什么这么伤心呀？
生2：因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。
师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？（师范读，生鼓掌）都认为老师读得好，那你也像我一样读读吧。
生读句子。
4、师：列宁着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情。用一个词来概括，是什么？（爱）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。
生自由读三个句子。
（三）灰雀哪儿去了。
1、师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪去了？聪明的孩子们你们能告诉列宁吗？(被小男孩捉去了)师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（生齐答：没有）
那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？可以在有关句子前面打上钩。（板书：灰雀小男孩）
生自由读，师巡视。
2、师：找完了可以同桌之间交流补充。（生交流）谁想说了？
3、全班交流，指导朗读。
（1）男孩说："没……我没看见。"
生：因为这里"没"的后面加了省略号，一般说谎的人说的话中会有省略号的。
师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？
生：吞吞吐吐。
生2：我觉得这个男孩说："没……我没看见。"他本来想说出来的，可是他又不敢说。
师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了。
出示：男孩说："没……我没看见。"
你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？（吞吞吐吐、结结巴巴、声音比较轻）
小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。
生自由读。
师：好，我们继续来交流找到的句子。
（2）"那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。"
生：这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。
师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？
（3）"一定会飞回来！"男孩肯定地说。
生：我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。
师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的'，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？
（4）男孩看看列宁，说："会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。"
生：我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。
师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。
（5）师：好，那刚才两位小朋友找的句子中都有"一定会飞回来"，这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（生自读体会）
师：谁想读？
生读：男孩看看列宁，说："会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。"
"一定会飞回来！"男孩肯定地说。
师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？
生齐答：没有。
师：谁认为有变化，读给大家听听？（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？（师范读）
生：老师把这个"一定"和"肯定"读得很响亮。
师：你是说我读下一句时突出了"一定"和"肯定"，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？（坚定）那请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。
生自读。
师："一定会飞回来"说明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？
师：会飞回来？生1：一定会飞回来。
师：小男孩，你为什么那么肯定？生2：因为我捉走了灰雀。
师：噢，灰雀是你捉去的。小男孩，你现在在想什么呀？
生3：我现在在想列宁那么爱灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回来。
（6）师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？（因为小男孩很喜欢那只灰雀。）师：你们觉得是这样吗？（生：是）
（7）列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？为什么？
小结：老师明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
（四）分角色朗读体会。
1、师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。
生自由练读。
2、师：老师想做列宁，请一位"小男孩"跟我配合一下，谁来？
师生合作朗读对话。
（生鼓掌）
3、师：谁想像我们这样来读一读？
请两名学生分角色读列宁和男孩的话。（生鼓掌）
4、师：刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，周老师读提示语，看看能不能读好？（出示3-10自然段）
师生配合朗读（师导读，生接读）
师：鸟儿不见了，列宁着急地问--
生："孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？"
师：着急时说话的速度比较快的，再来一次。
（生再接读）
师：男孩吞吞吐吐地说--
生："没……，我没看见。"
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说--
生："一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。"
师：列宁爱鸟之情触动了孩子的心--
生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说--
生："多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了"
师：列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说--
生："会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。"
师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问--
生："会飞回来？"
师：列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚定地说--
生："一定会飞回来！"
四、学习课文11-13自然段。
（一）、师：小朋友，你们今天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？（生：是的）课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？（果然）
（二）列宁爱小男孩。
1、师：你们看，男孩在列宁真爱的感染下，真的把鸟送回了公园。听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。树下他们又多了一位真正的好朋友。请同学们看到课文第12自然段。（师叙述12自然段）
2、师：听到这儿，你有什么问题？
师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？
生：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了……
师：你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的--（生：爱）"爱"这个词用得真好。
师：如果你是那个男孩，列宁问你：你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？（难过）
3、师：学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。
4、师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读课文最后三个自然段。
五、总结。
1、师：小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？
2、师：这个单元我们还要学了不少名人故事，每个故事总会给人许多知识，许多启发，让我们课外再读读有关列宁或者名人的故事，为语文园地二中的展示台作好准备。
六、作业：抄写课文中描写灰雀的句子。
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