从NMET看高中英语教学
从NMET看高中英语教学仔细研读近十年的英语高考试题，我们不难发现一个很明显的特点：从单纯考查语法、语义逐步转向考查学生的语言运用能力;再看相应时期的中学英语教学，也发现一个相似的现象：以重视单句教学，以语法为重点，以课本为主线为主要特征的传统英语教学正逐步为以培养学生综合语言运用能力的教学所代替，即传统教育向素质教育的转变。由此，我们可看出，高考英语测试NMET 对我国高中英语教学起着非常重要的导向作用。本文旨在通过剖析NMET题型特点，揭示高中英语教学过程中如何通过NMET的能力测试而做到重视英语的运用及侧重能力的培养，从而更好地提高中学英语教学的质量。
一、 NMET的题型特点
1、 增试了听力，更全面地体现了英语作为一门交际语言的作用。
1999年广东省开始试行“3+X”高考科目设置方案，听力测试成为高考
英语的正式组成部分，共20小题，计30分，占卷面分20%，体现了新大纲对考生听力能力的要求。其考试题型属话语层次，包括常用对话和独白两部分，主要通过听来检测学生的语言运用能力，即听力理解能力。这使英语测试在尽可能全面地反映学生的英语水平方面又向前迈进了一步，从而从根本上推动了哑巴英语的消除。
表1 1997至2000年英语听力考项分布的总结
从上表可看出，单纯的死听死记是没用的，要求考生在听的基础上根据已知事实进行推理、理解。
2、 更加强调了知识在实际语境中的运用
不少人（包括相当多的中学英语教师）认为学好英语、提高英语水平，就是熟记英语单词、短语和语法规则，其实这是过去英语测试以语法为中心所带来的弊端。如91年的一个高考题：
After watching ____TV, she played ____ violin for an hour.
A. x , x B. the , the C. the , x D. x , the
该题很明显可通过平时的背诵就能得出答案D为正确答案，没有考查出英语的交际运用功能。而现在NMET测试强调的是实际运用英语的能力，即任何语言规则都必须在“运用的过程中得以体现”。95年以后的历届高考试题已证明了这一点。如NMET97第13小题：
Wait till you are more ____.It’s better to be sure than sorry.
A. inspired B. satisfied C. calm D. certain
该题如光靠语法规则、词汇，是无从着手的，须结合后面的语境“It’s better to be sure than sorry”从而得出正确答案为D。所以在我们的教学中不宜指导学生把大部分时间用在死背单词、记语法规则上，而应在掌握了一定语言知识的基础上通过语境和情景的精心设置来着力培养和提高学生运用语言解决实际问题的能力。
3、 加大了阅读量，提高了阅读难度
NMET阅读理解在难度、篇幅及单词量上逐渐加大,加上试题中的完型填空、短文改错题，其总分值共80分，占全卷的54%，充分体现了高中英语教学大纲提出的“高中侧重培养学生阅读理解能力”这一目的，这三种题型都突出了整体理解。下面简单分析各题型考查特点，以帮助我们在教学中更好地指导教与学。
阅读理解考查包括：（1）文段的主旨大意，（2）字面意思和深层含义的
理解，包括作者的态度、意图等，（3）能进行推理和判断，（4）能运用已有常识判断生词和短语意思。
表2 近四年高考阅读考查考项分布情况： 从以上表格可知，高考显然对阅读理解的难度及语篇的设问都有了更高的要求，要求学生除了具有搜索、寻找细节能力外，还要有分析、归纳、演绎等综合能力。
完型填空旨在考查学生综合运用英语知识的能力，要求考生逐步具有如
下能力：（1）篇章意识、阅读文章掌握大意的能力，（2）上下文逻辑思维推理能力，（3）掌握一定的经验常识，（4）熟练掌握词汇知识，并要求辨明词义、牢记搭配，（5）良好的心理素质
短文改错也是英语知识的综合运用题，其测试思路是以间接的方式检查
考生在写的方面的各种技能，它考查用词、语法结构等问题。但若考生没有很强的阅读理解能力，虽有较强的认错和改错能力也是枉然。
表3 近四年NMET短文改错测试点分布情况 测试点 1997 1998 1999 2000 名词 1 2 1 代词 1 1 3 1 介词 2 2 副词 1 1 1 冠词 1 1 连词 3 动词及时态 3 1 2 1 非谓语动词 3 1 1 主谓一致 1 1 正确 1 1 1 1 合计 10 10 10 10 从以上三种题型的分析我们可知，在平常的教学中除了督促学生加强对
基础知识的积累外，同时要大力加强阅读理解能力的训练，因为能力的培养非一日之成。
4、 继续加大英语写的能力
书面表达是高考试卷中的压轴题，是用来测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和技能进行交流。该题型从88年开始，最初分值为15分，到现在的25分，体裁考查形式多样，包括说明文、记叙文、应用文、看图写作等, 试题提供一定的情景内容, 要求考生据此完成100词左右的书面材料。它不仅要求考生能用所学词汇、句型、语法结构写出较通顺的句子，还要求语篇通顺，上下连接自然，格式正确，所用语言得体。也就是说，要达到以上要求，我们必须通过平常有选择性地多读多看，不断积累，培养语感。下面是笔者对近四年高考书面表达形式的分析归纳，供各位参考。
表4 近四年高考书面表达考查情况 年份 提供情景方式 体裁 题材 句数 1997 六副图画 记叙文 记事 9 1998 八副图画 记叙文 记事 10 1999 两副图画 应用文 书信 9 2000 四副图画 记叙文 报告 7 从以上统计可以看出：近年来的书面表达题坚持与英语教学大纲的要求保持一致，以求体现“写是表达和传递信息的交际能力”。未来书面表达会更加注重其交际功能，坚持用简短通顺、得体的一小段文字与外界沟通，解决实际问题这样一个总体方向。
二、 对高中英语教学的'启示
通过对以上NMET题型的分析，我们深知：要更好地顺应当今素质教育
的发展，必须改革我们以前的一些落后做法。不可否认，我国中学英语教学存在着重语言知识、轻交际运用能力的倾向，具体表现在：1）脱离语境教学语音、词汇、句型，以致于在具体语言环境中就不知其意了；2）死教死记语法规则，结合在实际运用中就不会运用；3）课文翻译法，结果将课文弄得支离破碎，学生只知其然，不知其意。这样培养出来的学生结果可想而知：高考高分，却无法与人进行口头、书面交流。所以要改变如此局面，我们必须坚持以素质教育为原则的教学方式。下面提出笔者的一些做法和想法，以供大家参考。
1、扎实基础，注意培养学生的运用能力
“巧妇难为无米之炊”。平时教学中一定要从基础抓起，一步一个脚印，这里的基础包括语音、词汇、语法，它们是语言的有机统一。所以在教学中要做到词不离句、句不离篇（或语境）的教学原则，否则，即使记熟了词汇、语法，说出或写出的却全都是Chinglish或根本不成句，更不用说听懂或看懂他人的话或文章了。如下题：
I’ll look into the matter as soon as possible. Just have a little ____.
A. wait B. time C. patience D. rest
此题单从语法角度分析，四项都无误，但从题干look into(调查)和as soon as两词组所提供的信息，便可知C为正确答案。由此可见基础是为交际服务的。所以平时要求学生在积累基础的同时，一定要结合具体的语言实际去运用。
2、从高一抓起，有意识、有计划的培养学生各项能力
高一是关键，教师要在学法和教法上做好从初中到高中的过渡，充分利用
课堂教学逐步培养学生用英语思维的习惯。同时教师要有一个从高一到高三的长远计划，各年级教学过程中要贯彻大纲要求，并结合NMET有系统地训练听、说、读、写四项基本技能，不同阶段有所侧重，全方位发展学生的语言素质。
3、钻研教学，向课堂教学要质量
作为英语是第二语言的我国学生来说，课堂教学就成了唯一而主要的实
施教学手段，所以教师一定要很钻业务，为学生的能力培养真正起到导航的作用。具体在我们的教学课堂教学中，要注意以下几点：1）加强口笔头信息输入和相关训练，切实提高学生听说及写作能力，2）课文的教学要从语篇着手，充分利用课文培养学生语篇分析、概括能力以及养成良好的阅读习惯，3）深入题海，精编精选题目，将对知识的讲解与考点结合起来，逐步培养学生良好的学习方法和解题能力。
4、开展第二课堂，全面培养学生文化素质
前面讲到，我们学生接触英语的主要途径是英语课堂教学，这对于要
熟练掌握作为交际语言的英语来说，是远远不够的。近年的NMET较为突出地体现了强调语言测试的交际性原则，加大了语言交际能力的考查力度。所以我们要充分利用第二课堂，有意识、有计划的给学生提供一个接触英语、用英语的场所，从而更好地推进素质教育。具体做法如下：1）开展兴趣小组，定期举行一些讲座，内容可以是课堂疑难问题解答，跨文化交际差异、学习方法等；2）开办英语角。开初教师可限定一些学生感兴趣的题目，以后等学生感受到了交谈氛围，自然就有话可讲了；3）广泛涉猎，加大语言输入量和输出量。要求学生每周阅读一定数量的文章（题材广泛，尽量是原汁原味的英语文章），并有读书笔记，从而使学生达到获得语感和体会语境的目的。
三、 结束语
综上所述，NMET与同一时期的英语教学是相辅相成，互相作用的。它在我们的教学中起着明显的“指挥棒”作用，无论是对学生的学习，还是老师的教都起着直接的导向和反拨作用。现在我国与世界各国的外交关系越来越频繁，尤其中国加入WTO以后，英语的交际作用就更重要了。所以改革应试教育，把培养交际能力作为中学英语教学的主要目的，是符合语言教学本身的规律及社会潮流的需要的。随着新大纲的实施和新教材的使用，语言的功能交际理论正逐渐被人们所接受，而且广泛的付诸教学实践。
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