“分层教学”落后于时代(4)
尽管“分层教学”的无效性与危险性是明明白白的，那么，“分层教学”为什么会得到如此普及呢？甚至根深蒂固、愈演愈烈呢？原因之一就在于，学生、家长乃至教师大多抱有一个朴素的观念：以为与其在程度和能力不同的集体中接受教学，不如把优等生、差等生分开来施教来得有效。对优等生教授高程度的内容，对差等生教授低程度的内容，容易取得教育效果。
这个朴素的观念隐含着诸多的错误！不过，尽管如此，它没有轻易地受到撼动。这是因为，这个朴素观念是由于受到每个学生基于个人受教育的体验——作为“优等生”修习业已懂得的内容因而感到无聊的体验；或者作为“差生”修习难懂的内容因而不能理解的体验——的实感而形成的。
这种朴素的实感的前提有必要加以纠正。其一，这种朴素的实感是以统一的教学为前提的.。确实，只要是设定统一的教学，“分层教学”就有其一定的合理性。不过，教师站在讲坛上使用黑板与教科书讲述、学生记笔记然后考试这一传统的课堂教学方式，如今在欧美各国已经进入博物馆。现在的教室是以课桌椅构成的小组“合作学习”作为基本方式、基于项目单元的集约化学习来展开的。而且，学生学习价值的追求已经发生了变化：从单纯“量”的追求——如何掌握更多的知识与技能，更多地转向注重“质”的追求——如何丰富而深刻地获得情感实感的体验。同时要明白，适应“分层教学”的教学内容——例如运算技能、单词习得等等不过是课程的一部分而已。
原因之二，任何一个班级总会有几名优等生，任何一个班级也总会有几名困难的学生。这种上位与下位几名学生的存在，特别是学习困难学生的存在，容易导致实施“分层教学”的动机。对这几位学生视而不见、听而不闻是一个问题，但是为了这几位学生而实施“分层教学”却是极其粗暴的举措。对于特别优秀的学生和特别困难的学生，应当采取选修科目、课外活动和课外指导、提优补缺等加以应对。
替代“分层教学”的学习方式不是基于同步教学的学习，而是每一个人的多样性得以交流的“合作学习”。“合作学习”可以为排斥个人主义竞争、使拥有多样能力与个性的学生共存共生、交流彼此的差异、互惠学习做好准备。
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