影视的背后-作文教学进行时
这是我最喜欢的一篇教学论文，因为完成的时候我静坐涂鸦，全属平时心中之感。影视的背后——作文教学进行时
作文遵循“我手写我心”的规律。但大多时候，学生脑海中无法形成细致的直观画面，或者画面一纵即失，导致“流水账”习作屡见不鲜，内容空洞、笼统，叙述粗略，让我们望“习作”而兴叹。那么，怎样才能使学生作文“内容具体，感情真实”（《语文课程标准》语）呢？在多年磕磕碰碰的教学中，我感悟到——影视画面是一张制“敌”的王牌，因为它直观生动，形象鲜明，情感细腻。把影视和习作链接，会让学生脑海中的画面变得清晰、丰盈，作文内容自然会具体、丰满。
一、当导演——开篇布局有奇招
“导演”是排演戏剧、拍摄电影的组织者，是影视创作的中心。如果把一篇习作看成一部电视剧或电影的话，那么学生应该成为习作的导演，决定内容的取舍，结构的安排，感情的张驰等。魅力十足的导演是学生崇拜的偶像。作文教学中设计情境让学生当导演，能使他们在兴趣盎然中组织详略内容，安排叙述方式，运筹帷幄，开篇布局，落笔之前脑海已构建出理想的“习作蓝图”。
〖案例〗
教学内容：人教版实验教材四年级下册语文园地四：看图作文。
教学片断实录：
……
（创设争当导演的情境）
（播放音乐创设课堂气氛：敌机轰炸声——孩子哭声——凄惨音乐——出现课文作文插图）
师（神色凝重）：看了这画面，你们的心情一定和老师一样沉重。你认为这幅图在告诉我们什么？
生1：在倾诉战争造成的苦难。
生2：在呼唤和平。
师：你们真是了不起的导演，一下子就抓住了主题。那么如果让你从图中想开去，拍一个短片，你会详细拍哪些场景，让观众看得更明白，让影片更有感召力？
生1：我会仔细拍摄图中的内容，因为这是本次作文的重点内容。
生2：我除了拍图中内容外，还会仔细拍摄小男孩的流浪生活。
师：这也可以是重点！拍摄的重点就是习作的重点。
师：为了让你拍的短片一开始就能吸引观众的眼球，你灰怎样拍第一个镜头？
生1：我会拍：天空敌机飞过，声声轰鸣，炸响声无情地摧毁一切。
师：先声夺人，好！
生2：我会拍：阳光灿烂，上海一户普通人家正在其乐融融地吃饭，忽然一声巨响，悲剧发生……
师：对比，更能体现战争的罪恶，你真是一个有创意的导演。
生3：我会直接从图中的画面开镜：还未消散的硝烟中，残垣断壁，尸横遍野，一个小孩在孤独地悲泣，再回忆敌人飞机轰炸的火车站的情景。
师：好，这是倒叙，用孩子的无助斥责战争的残酷，更能引起共鸣。同学们，这第一个镜头便是习作的开头！
……
〖评析〗
引导学生当导演拍摄短片的过程就是指导学生作文的过程。创设情境，诱导学生把作文内容转化为正在放映的画面，储存在大脑中，那么“我手写我心”时，学生便会胸有成竹。寥寥数语，既有作文详略的指导，又有叙述顺叙的渗透，还有作文开头的指点。在潜移默化中学生领悟到了开篇布局的方法。
二、“蒙太奇”——叙述有序一点通
“蒙太奇”是电影的构成形式，是电影的叙事方式。著名电影理论家林格伦曾经这样直白地诠释“蒙太奇”：如果我置身于一个活动环境中，我的注意力会引导我的视线忽而转向一方，忽而转向另一方……”“蒙太奇”的原理首先来自我们在日常生活中观察事物的习惯，它的“时空顺序性”和作文中的叙述顺序是相通的。所以，教学中我们在指导学生有序观察事物的时候，可以借助他们所熟悉的影视画面的切换顺序，引导他们按时空顺序观察并描写，做到结构有序，言之有序。
〖案例〗
教学内容：改写古诗《清明》
教学片断实录：
……
（课件播放动画片《龙太子》一组镜头，说清拍摄顺序？）
师：这几个画面切换时很自然，根据注意力的转移，由一物引出另一物。这和我们观察、描写事物是息息相通的。
师：前面，我们已经讨论过古诗《清明》的故事内容。此时，诗人杜牧心事重重，正漫步在雨中。同学们，现在你们都是摄影师，架好你们的摄像头——眼睛，有序地拍摄——诗人的目光投向远处，他看到什么？
生1：路上的行人长衫湿透了，想起已故的亲人，更觉得凄苦。
生2：泥泞的路上有几棵落寞的小树，路人打着雨伞，满腹忧伤。
师：诗人愁上加愁，仰天长叹一声，他的目光落在腰间——
生1：腰上也许别着酒壶，他拿出酒壶想借酒消愁，可倒不出一滴酒来。
生2：他的腰间有一长笛，他拿出来吹奏一曲，更令人肠断欲绝，悲伤难禁，想喝点酒。
师：当杜牧又一次望向远方时——
生1：他在寻找问路的人。
生2：他看到一个牧童迎面走来。（谈牧童外貌略）
师：他们的对话是重点，说说当时的情景。（略）
师：顺着牧童手指的方向，诗人看到了什么？
生1：杏花村隐约可见.
生2：看到一丛丛一簇簇的杏花在雨中静默，花丛中掩映着几栋房子。
生3：还会看到房顶上的`酒旗迎风飘扬。
师：你们太有才了，都是出色的摄影师。
……
〖评析〗
用学生熟悉的动画片当“引子”，学生容易理解、接受片子拍摄的顺序，为模仿实践打下坚实的基础。在老师有序的引导中，学生的观察层层递进，有条不紊，适时展开想象，让脑海中的画面一张接着一张，情节一环接着一环，然后进行细腻的描述，让作文远离杂乱、粗略，变得更加有序，更加具体生动！
三、仿“特写”——细致描写真功夫
“特写”是影视艺术的一种手法，拍摄人或物的某一部分，使特别放大，从而细腻地表现人物内心，突出主题，使影视更富有感染力。比如电影《少年雷锋》中：雷锋回到静悄悄的家，伤心地哭——特写晶莹的泪水先溢满眼眶，再顺着脸颊滑落，滴在喝水的碗中，发出一声脆响。比如武打片中的高手对决——衣襟飘舞，双方专注的眼神高度集中，听辨的耳朵微微颤动，从而渲染了打斗的紧张气氛……影视画面直观形象，学生十分熟悉，讲起来津津乐道。引导学生把要写的作文内容转换成影视画面后，再帮助他们围绕重点选择一些特写镜头进行细致描写，会使学生的作文细腻真挚，像影视作品那样富有感染力。同时，也能使学生在作文实践中悟到作文的方法。
1、选择“特写点”，抒发真情感
〖案例〗
教学内容：写夏天妈妈在厨房准备午饭的情景，表达对妈妈的感激和爱。
教学片断实录:
…… （多媒体播放学生熟悉的影视特写镜头，营造氛围。）
师：推开门的那一刹那，一阵饭菜的香味扑鼻而来，怎样一幕一幕出现在你眼前？
生1：厨房里热气腾腾，妈妈正在忙碌。
师：好！妈妈是辛苦的，现在你们是导演和摄影师，你会选择哪些特写镜头表现妈妈的累，抒发你的情感？
生1：我会特写妈妈额头密密的汗珠。那晶莹的汗珠顺着流海淌下，落在前襟，流海早已湿透了。
师：你很细心，细微处见真情。
生2：妈妈的背影特写。透过推拉门的玻璃，我看到妈妈消瘦的身影在不停地忙碌着，时而切菜调味，时而挥动炒勺……妈妈忙碌的背影定格成一幅画镌刻在我的脑海里。
师：情真意切，好！
生3：我会特写美味的菜肴和妈妈的微笑。妈妈用袖子拭去汗水，看着精心烹饪的菜肴，嘴角微微上翘，绽开了笑容，眼中满是期待。我知道那是妈妈只为我准备的爱的盛宴，等我品尝。
师：你真懂妈妈的心。看到妈妈这样辛苦，你心中油然而生什么感情？
生：感动！（感激、想好好爱妈妈、母爱真伟大……）
此时此景此情，你会做些什么？再拍摄你最想拍的特写镜头，抒发你的感受。
……
〖评析〗
从以上的教学互动中不难看出“特写”镜头有着自身独特的魅力。引导学生由一个场景辐射开，从不同的角度找准“特写”点，用“摄像头”——眼睛拍摄下最细致的点点滴滴，会使要写的一草一木，一颦一笑，一举手一投足尽收脑海之中。从想到写，作文内容就会更具体更细致，字里行间便会自然流淌着浓浓的真情感。
2、切换“慢镜头”， “细节”细描写
“慢镜头”也是一种经常出现有影视画面中的表现手段，比如：主人公赛跑即将达到终点时；比如两主角擦肩而过时；比如篮球比赛中决定胜负的最后一球……这些“慢镜头”时常让我们心灵震憾，真切地感受到情节中最微小的变化，与主人公共喜同悲。把“慢镜头”引用到作文教学中，其实就是为了给学生脑海中一闪而过的习作画面添加“慢化剂”，使画面消失得慢一些，停留得久一些，让学生有充足的思维空间把人物的动作、画面的变化进行分解，然后去细致地描写“细节”，让习作内容更充实。
〖案例〗
教学内容：写自己学自行车的过程
教学片断实录:
……
师：通过刚才的讨论不难看出同学们在学自行车的过程都经历了许多“惊险”。摔跤是难免的，谁来说说当时的情景？
生：我骑上自行车慢慢地往前行驶！一圈、两圈！我会骑车了，真高兴呀！谁知车轮突然一滑，我摔了个四脚朝天。
师：这情形似曾相识！（板书：骑、高兴、摔）但这只是粗线条的叙述。同学们，请和老师一起架上摄影机（手指眼睛），切换慢镜头，先说说“骑”——
生1：我双手扶住车把，左脚用力踩着车左侧的踏板，右脚蹬地，顺势骑上车座。
师：真棒！把“骑”分解得这样细致（板书：扶、踩、蹬）
生2：前面还可以补充：我咬着牙，眼睛平视前方，深吸了一口气。这样可以表现“我”十分紧张。
师：好！表情的“特写”体现了骑车的心情。放慢心情变化的脚步，再具体说说。
生：表情由紧张转为喜悦再到得意。（板书：喜悦、得意）
师：有句说话“乐极生悲”，请说说“摔”。
生1：自行车像一匹脱缰的野马一样冲进沙堆，只觉车子一滑，前轮一歪，我和车一起摔倒了。
师：多么细致的描写呀！动作分解棒极了！（板书：冲、滑、歪、摔）
生2：说时迟到时快，我紧急刹车，但自行车却不听使唤，像个醉汉一样歪歪扭扭冲进沙堆“哐当”一声，我已躺在地上了。
生3：我补充摔后的感受：一阵钻心的痛从脚上传来，我哭了，心情跌进了谷底。
生4：我强忍着疼，勉强支撑起，狠狠地跺几脚那罪魁祸首——沙堆。
师：对，摔后的表现也是“摔”的一部分，要细致描写（板书：忍、撑、跺）
……
综上所述，可以说“影视”是作文教学的一个参照物，是学生写作的方向标。适当、巧妙地运用它，会让学生的习作更加有序、具体、生动、细腻，情感饱满。“影视”来源于文字却又超越文字。而我们借助它帮助学生在头脑中形成直观、形象的画面，然后用文字细致表述，这本身又超越了影视，形成了学生自己的个性感悟。这个过程循环渐进，螺旋上升，真正让学生“在习作实践中学会写作”（《语文课程标准》语）。
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