我的“面向全体学生”教学观
在《英语课程标准》中第一部分的“基本理念”明确提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。在“第四部分”的“教学实施建议”又提出：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。而我们教学要做到面向全体学生，就必须对学生因材施教，进行分层优化。因材施教，出自《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”，“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”可见，在两千多年前，教育家孔子就注意到了学生之间的差异，而实施“因材施教”。 学生之间的身心发展的个体差异性，决定教育工作必须因材施教。这是因材施教的心理学依据。
在教学活动中，教师始终处于主导地位，先由教师去认识学生、了解学生，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展。而如何做到因材施教呢？
我是从学生个体分析、学习目标、作业布置、评价等四方面来展开教学的。
1、学情分析
我们可以向班主任、原任教教师、学生家长，了解学生的生活、学习和家庭等情况，再与学生沟通交流。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。
2、对学习目标进行分层
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生，设置适合他们的教学目标。比如：对于每一单元的单词，要求学困生能够熟练地背诵和默写一些重点词汇；要求中等生能够能够熟练地背诵和默写所有的重点词汇；要求优生在背诵所有的基础上，能够灵活运用重点词汇。
3、对作业分层布置。
如：在第4单元的教学后，我布置了以下作业：
《新课程问题解决导学方案》Unit 4单元自测①单项选择，②完形填空，③阅读理解，④词汇，⑤句型。 学困生做①、④题；中等生做①②④⑤题；优生做①—⑤题，②题可以作为学困生选做的题；③题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题。
4、分层评价学生
我们以前对学生的评价是“唯分数论”，究竟考6分的`同学是不是成绩就很差呢？魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下，语文成绩突飞猛进。学生其实是十分在意老师的评价。如果上面的评价换成：“你怎么这么笨，才考8分，你这个书读着还有什么意思，干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了。我们的学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生积极的评价。
对于学困生，评价应该多鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，只要他确实尽力了，我觉得就应该给予他们鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立他们的自信心，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，在肯定他们的成绩的同时，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，调整心态，继续努力。
5、最后教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。
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