注重教学实效 促进学生“主动”
注重教学实效 促进学生“主动”——钟村小学“问题探究式”课堂教学模式改革侧记
尊敬的各位领导、专家、老师们：
下午好！
首先，我谨代表钟村小学全体师生欢迎各位领导、专家、老师们来我校参加今天的总结会。历时一周的研究周活动于今天将结束，在这里，我谨代表钟村小学全体师生有太多的感谢要说，首先感谢区教育局将这次承办研究周的机会给了我校，其次要感谢区教育局窦局长及所有学科的教研员们的多次磨课指导，还要感谢区各学科的骨干教师们的磨课指导。感谢这次研究周所有的授课老师。今天我和大家交流的题目是《注重教学实效 促进学生“主动”》——钟村小学“问题探究式”课堂教学模式改革侧记
基础教育的主阵地是课堂，课堂效率、效益的高低是教育质量提高的关键，也是实现素质教育的重要抓手。为此，近年来我校在提高课堂教学效率，开展有效课堂教学模式改革方面做了大量有益的探索，在学习其他学校课堂改革成功经验的基础上，提出了实施和推广“问题探究式”教学模式的新举措。
科学的理论是“问题探究式”教学模式改革的根本保证
“问题探究式”教学模式改革充分体现学生学习的主体性，坚持两个“坚信”，“四个转向”。坚信“最好的教育，是老师以最短的时间，给学生以启发和引导。”坚信“最好的课堂，是学生的学习行为积极、快乐地产生。”将注重教师的“教”转向更注重组织学生的“学”；将注重教师的教学目标是否完成转向更注重学生的学习目标是否达成；将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效；将注重中上等学业成绩的学生掌握情况转向更注重全体学生是否积极参与学习过程、是否都学有所得。使课堂充满了平等、和谐、开放的氛围，小组合作学习培养了学生协作、分享、竞争意识，促进全体学生共同进步。尊重学生，帮助学生，相信学生，赏识学生，使学生敢于交流，乐于展示，课堂成了孩子们学习的乐园。
丰富的`内涵为执行“问题探究式”教学模式明确了目标
“问题探究式”教学模式是把学生的学习活动分为四个阶段，并且规定了每一阶段教师和学生的重要活动内容及活动任务。
第一阶段：目标定向（１分钟左右）
通过课前制作好的投影或黑板让学生看，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（学习目标由集体备课拟定）
第二阶段：自学质疑（5-10分钟左右）
“自学质疑”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学问题和自学任务，通过诱导学生自学质疑，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。
1、出示导学提纲
2、学生自学：
①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。
②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
③试做导学提纲中提出的练习。
第三阶段：讨论答疑（20分钟左右）
1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。
2、学生分组讨论、交流。师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。
3、及时小结。尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。
第四阶段：检测小结（5-10分钟）
1、完成随堂训练题。作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。
2、要求学生快速高效、独立完成。老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。
3、当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。
在具体实施过程中，不同学段、不同学科可以有优化和完善，但“合作探究、展示交流、检测小结”等体现学生主体地位，且能够调动学生学习积极性和参与性的步骤应该保留，充分体现自主学习，即：自主预习，广泛搜集信息，初步感知；自主探究，充分交流合作，合理建构；自主练习，积极应用实践，全面提高；自主审查，互相发现问题，及时整改；自主反思，自己反思学习的成败得失，不断进步。
经过不断实验、摸索，听了老师们的很多次公开课，发现这个模式操作起来还是有难度的，特别是质疑部分，学生提出的问题，指向性不明确，提出的问题没有什么探究的价值，因此，我们在窦局长的指导下，我们拟出如下模式：
第一阶段：目标定向
第二阶段：自主学习
第三阶段：讨论交流
第四阶段：检测小结
这样的四个阶段，老师们更易接受。
有效的措施使“问题探究式”教学模式之花开遍校园
1.开展问题讨论，让广大教师关注学情
以问卷的形式分头调查了学生对课堂的需求和老师们对现有教学的感受，通过调查使广大老师认识到，老师要关注的不仅仅是自己的教，更应该注重学生的学，要充分研究学情。在广大老师清晰地看到了当前课堂教学的弊病以后，课堂改革提上日程。
2.抓学习培训，为广大教师启智充电
开展有效课堂教学模式改革，探索构建有效教学的策略体系，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展和教师专业成长的一项重大探索。近年来，我校以破旧立新的改革精神，认真组织教师学习有效教学的相关理论和市内外、省内外成功的实践经验，先后邀请了市区教研员来校做理论指导，先后两次在区教育局的领导下，组织骨干教师赴教学改革的前沿-----江苏洋思中学，河南永威学校进行实地观摩，两所学校进步的教育理念和高效的课堂使观摩的老师们深受启发。两次学习观摩不仅坚定了我们进行课堂教学改革的信念，也让教师们的探索方向更加明确。
今年3月初，我校教导处特意开展了一次课堂教学模式改革培训会，专门带老师们再次学习了洋思中学的课堂教学模式，并把我校的“问题探究式”课堂教学模式改革流程打印出来发放给教师们在组里讨论修改，通过学习、研讨、交流，教师们更深刻地体会到课堂教学模式改革是新课程改革的需要。
今年9月底10月初，在窦局长的积极争取下，我校全体教师又赴江苏东庐中学考察学习，通过多层次、多角度的有效教学理论培训、实践研讨或参观学习，为广大教师实践“问题探究式”教学模式奠定了理论基础。
前不久，我校开展了 “我的课堂”教育论坛活动，老师们积极参与，畅谈心中的理想课堂，并且提出了许多很有创意的、好的建议和想法。老师们一致认为，“我的课堂”既是学生的课堂，又是教师的课堂；既有共性，又充满个性，在共同摸索一种有效的课堂教学模式的基础上，又能体现教师个性化的教学策略、教学方法、教学评价以及作业布置等。这样的课堂应以面向学生全体，提高课堂效率为目标，营造有利于学生主动学习的课堂环境，创设学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。
3.强推模式的执行，为广大教师搭建实践的平台
“问题探究式”教学模式对广大教师来说是个新生事物，为了确保模式的顺利推行，我校成立了“问题探究式”教学模式改革领导组和指导小组，由一把手校长陈志兵同志任组长，组织精干队伍，明确校教导处负责理论指导，各教研组负责具体实践。为此学校先后出台了《钟村小学有效课堂教学模式改革实验方案》、《钟村小学“问题探究式”教学模式解读》等。
自洋思、永威学校考察回来后，我们就在上一届六年级开设了有效课堂“问题探究式”教学模式示范课、“问题探究式”教学模式研讨课。
接着把课堂教学模式改革就向全校铺开，我校教导处每学期开学就制定了《钟村小学课堂教学改革行事历安排表》，上学期自2月下旬起一直到5月底，学校共安排了30多节课堂教学模式改革实验课。
学校始终坚守课堂教学主阵地，实行每周听课制度。全校各年级各个教研组每周均安排1节以上的研讨课，教研组成员集体参与听课评课，一月一总结，加强了教师之间的广泛交流，促进了教师的反思意识，提高了教师课堂教学改革的主动性和有效性。
与此同时开展了课堂教学模式改革优质课、优秀论文、优秀案例评比以及将课堂教学模式改革成果向家长开放展示等活动，让教师在实践中学习，在学习中实践，促进广大教师教学水平的整体提高。
不懈的改革使“问题探究式”课堂教学模式改革硕果累累
1、学生学习热情高涨，个性得到充分张扬
“问题探究式”课堂教学模式调动了学生的学习积极性，课堂上积极地去思考、探索、发现，积极地参与展示交流，参与并亲历知识的形成过程，学生真正成为了学习的主人。学生的主体地位得到了充分尊重；组内合作，组间合作形成习惯；汇报展示人人发言，学生独到的见解充分张扬了自己的个性。学困生得到了教师和同学的双重关注，基本实现了“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标。
2、学生的综合素质有了明显提高
在“问题探究式”课堂教学模式的课堂上，学生的综合能力都得到了提高。学生自主思考、自主发现、自主探究，培养了自学能力。以小组为单位的互助学习，不仅是在学习知识上可以相互帮助，而且学生在长期的合作探究过程中关于倾听和采纳，学会宽容和沟通，学会协作和分享，真正提升了学生的综合素质。合作学习时，学生倾听别人的发言，敢于表达自己的想法，能及时发现别人的错误并给予补充和纠正，敢说、敢做、敢质疑。学生善于发现问题，不仅能够在自学过程中提出自己的问题，而且在听取别人发言时也能随时生出问题、及时质疑。学生逐渐在交往中学会了尊重他人，也学会了相互激励，相互赞赏，与他人协作的能力得到了提高。近年来，学校先后有近10名同学在全国机器人比赛中获银奖，1项科技创新实践活动获全国奖，4项小发明在省科技创新大赛中获二等奖，4幅“科幻画”获得安徽省二等奖，200多人次在省、市、区各类科技创新大赛中获奖。5名学生在清华一条龙英语故事比赛中获得一、二等奖。学生多次参加市级器乐进课堂、合唱比赛中获得二、三等奖。
3、解决了当前课堂中存在的焦点问题，提高了课堂教学效益
当前导致课堂低效的许多原因，如：教师讲授时间过多，时间比例脱节、假问题组织教学、讲练分离、当堂反馈不能落实等焦点问题，在“问题探究式”课堂教学模式的课堂上都得到了一定程度的改观。教师放手让学生自学，用真问题组织教学，学生能够利用教师提供的学习方法自己独立完成学习任务。讲解与点拔恰到好处，无效环节得到有效控制。学生有了自主思考、动手操作、巩固练习的时间，并且学习内容当堂反馈矫正，提高了课堂教学效益。
4、促进了教师的专业成长
课改促使教师主动地从经验型向研究型方向发展。教育理论的学习提升了教师的理念，教师的学生观、教师观、知识观、角色观都得到了很大程度的改变；习惯性的反思提高了教师的思辩能力；教师在教学活动的反思与探究中，不断优化自已的教学行为，课堂的能力提到了提高，综合素质得到了锻炼。在全国英语课堂教学录像课评比中1人获一等奖。省课堂教学大赛中1人获一等奖，3名教师的课堂教学示范课制成光盘在全省公开发行。近10名教师的教育教学论文、教学设计、教学案例等在全国、省、市级比赛中获得一、二等奖。
我们模式的实践还处于初始阶段，还需要进一步的改进和完善。今后，我校将努力探索、深入研究，也恳请各位领导专家不吝赐教，以使我们的“问题探究式”课堂更有生机，使学生自主的课堂更快乐、更高效！
总之，我们正在实践，存在着很多的问题，面临着很多困惑，我们坚信，在市区教育局领导的大力支持和指导下，只要我们持之以恒，边学习、边实践、边探索、边创新，就一定能探索出一条适合我区实践的课堂教学改革路子，为全面提高我校教育教学质量做出新的贡献。
2011-10-30
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