科学评价提升教师素质 小组管理推进课程改革
东冶镇初级中学 范瑞兵尊敬的各位领导、各位老师：
大家好，下面我就我校近四年来开展课堂教学改革管理与评价的基本做法向大家汇报，我汇报的题目是：《科学评价提升教师素质，小组管理推进课程改革》。
课堂教学管理与评价，我认为其终极目标无非是提升教学质量，推进素质教育，而要实现这一目标，就是要提升教师素质，提高学生素质。因此我的汇报包含教研机制、教师评价、学生评价三方面的内容，希望大家多提宝贵意见。
一、我校教研机制的“两个保证”
教育的生产力是教师。一支优秀的教师队伍，就是一支先进的生产力。教师队伍素质的高低，事关学校的生存与发展。世界上所有的名校，之所以闻名世界，都是因为他们拥有一群大师。但我们深知，教师队伍素质的提高靠上级的委派是不行的，要改变现实只有深挖潜力，而教师潜力的挖掘只有通过校本研训。为此，我们强化了以下制度:
1、组织上保证校本研训的有效开展
(1)、明确责任；
学科教研、年级教研明确由教研组长组织，备课组长协调，分管领导监督，人人到位，落实责任，既要保证时间，又要保证效率。
(2)、规范程序；
每周一的学科教研，我们为了促进其紧扣日常教学，使之更加有效，特规范了每次的教研程序：首先是90分钟的学科教研：上周教学困惑（同年级教师已研究得不到解决的）——下周教学内容研究（说课研讨）——下次教研安排（确定研究内容，安排备课分工）。接着是45分钟的集中学习（上午：语文、英语、历史、体艺；下午：数学、化学、思品、物理）：汇报学科教研情况——学习最新的教育教学理论知识、传达交流学校信息（教导处主讲）。
每月一次的年级教研（我校分年级办公），包年级领导参加，组长组织，程序为：月考成绩通报——班主任分析——代课教师（临时确定）分析——领导指导。程序化的教研形式，保证了大家有话可说，保证了有效教研。
(3)、注重考核；
每年年终学校都对各组一年的工作按照《教研组考核制度》进行一次全方位的考核，分为教研成果与教学成绩两大类。对一年来做出贡献的教师及教研组给予适当的奖励。
2.形式上保证校本研训的高效运行
校本研训是一个系统工程，我们在抓好日常教研的同时，还创造性的开展了多种形式的活动：
（1）、开展教师达标“一三五”活动；即新教师要“一年入门，三年成型，五年成才”。学校通过多鼓励、“压担子”、结对子、教学竞赛等形式，激励青年教师尽快成长。
（2）、开展校本教研“十个一”活动；即：①、每单元精备一节课；②、每月写一篇说课稿；③、每月观看一节优秀教师教学实况录像；④、每周写一篇教学反思；⑤、每月看一本教学杂志或书籍；⑥、每月举行一次总结交流会；⑦、每学期研究一个教学专题；⑧、每学期撰写一篇教学心得；⑨、每学期进行一次公开课大比武；⑩、每学期进行一次“教学开放周”活动；
（3）、“走出去、请进来”,提升教研质量；我们先后组织教研组长、教师代表赴南京、郑州、太谷等地参观学习，同时承担了市、县远教公开课比赛、教学能手选拔赛等活动，请进来一些优秀教师做示范课，既扩大了教师的视野，又提升了教研质量。加载中，请稍候...... 二、我校评价教师的“四个要求”
《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
几年来，我们采取了以下措施：
1、教师教学能力评价及时多元
教师的工作动力来自于什么，金钱物质都是永远无法满足的，也是永远与社会存在差距的，唯有得到肯定。因此我们十分注重让老师们通过评价享受到工作的快乐、研究的快乐。
及时：一是日常教研交流评价，每名教师承担一部分或一节重点研究，并且在周一教研、日常教研时与大家交流评价，共同分享研究成果，得到肯定与补充。二是观课议课交流评价（包括青年教师汇报课、中年教师献艺课、科研课题研讨课等）；公开课结束后，什么时候、什么地点议课？我们要求必须观后即议，即观课教师、作课教师不离教室马上发表观点（观课一般为上午二节课，下午二节课）。就在教室现场研究板书、研究学生、研究课件的使用与选择,研究学习小组的驾驭与调控。
多元：指评课对象的多元。作课教师、同学科教师、不同学科教师、有关负责人，学生等都应该成为评课人；
2、课堂教学评价内容纲举目张
我们的课堂教学评价拟定了 《“导·展·练·测”小组合作课堂教学评价表》，并要求进行及时的当堂测试。同时提出了“导·展·练·测”小组合作课堂教学 “五个四”，并把它作为课前课后教师对照的提纲挈领标准，每次评课评课教师抓住其中一点就可以了。做好了少的“纲”， 即完成了多的“目”。
这“五个四”分别是：
四底线： 教师说话不超过20分钟 学生活动不少于20分钟 学 生参与不少于80% 学生达标率不低于80%
四环节：自学导航 -展示交流 - 巩固训练 - 反馈测试
四评价：评价小组 评价个体 评价展示 评价作业
四要全：黑板要全满 学生要全动 小组要全用 内容要全学 四核心：以学生为主体 以学习为主线
以训练为手段 以达标为目标
3、常规工作的评价注重过程
对学生的评价要重过程，我们以为对教师的评价就要既重结果，又重过程。开展新课程教学改革以来，为了保证课题的有效开展。我们将教师的日常教学工作考核调整到了教师综合评价体系中的40%。这其中一是加强学校考核：包括考勤、校本研训、导学案编写、作业评价、考试监考等涵盖日常工作的方方面面。如：评价导学案的编写是否体现了以学为中心的思路，我们拟定了《导展练测学案检查评价表》；评价作业的设计是否有了不同的分层，我们拟定了《高效作业检查评价表》；评价课堂教学的效果是否高效，我们拟定了《导展练测小组合作课堂教学评价表》，同时每节公开课后都要进行当堂测评；二是参照学生评价；每学期我们都要进行一到两次的学生问卷学情调研，收集整理并装订成册，分到教师手中，方便教师了解教学情况，当然每次的调研题目都要紧扣当前学校工作的难点热点。三是参照社会评价；让家长填写对教师的评价，对于家长们表扬与赞美的，大家宣传，对于社会反映不好的，要了解情况，个别谈话。
4、教学成绩的评价面向全体
对教师教学成绩的评价实际到每个教师的工作重心，影响到教师的教育观念与方法。我校地处山区，服务的是阳城县面积最大、人口第四的乡镇，学生来自于上百个山庄窝铺，生源条件差，固然是一个不容忽视的现实，但我们并没有因此放弃对那些基础相对较差学生的关注。2008年春，我们修订了教学成绩计算办法，均分及格率比例分别占到了30%，2010年分别调整到35%，今年开学又分别调整到了40%。同时我们发现科目不均衡，我校部分科目总是难有起色，对于学生的发展极为不利，于是又将考核比较对象确定为一些我县的兄弟学校，促进团体合作。今年秋天开始，为了促进内部竞争，又将部分同年级三人以上教师的比较对象设为均分及格率30%的校际，10%的校内。为了进一步促进此项工作，我们还在管理与考试上进行了一些调整：一是取消学号这一说法，学生实行分组管理。二是考场设置不按成绩顺序，即学生座位随机编定，每个考场中涵盖不同层次的学生。这既是为了对学生的尊重，还是为了促进广大教师对每个学生的关注。三是调整中考奖惩办法；受历史传统思想的影响，我们的中考奖励一直局限于考入重点高中的学生，这一点也极大的影响着教育教学的管理与改革，今年中考我们特意在此之外加入了对均分、及格率做的较好教师的奖励，并且明确明年的中考将扩大中考奖金的认同面，将所有高中都涵盖在内。
三、我校评价学生的“六大举措”
新课程改革的核心是：为了每一个学生发展。在传统思想的影响下，人们往往只关注一些在学业成绩上优秀的学生，而对于大部分学生采取了纵容或忽视态度。而事实上，我们大家都非常清楚，性格决定命运，如果我们只关注一些凤毛麟角的成绩优秀生，那么对于那些同样可以为社会做出重大贡献的暂时学习成绩不够优秀的学生来说，实在是有些不公平。他们同样需要关注，同样需要在各方面提高自己。为此我们选择了学习小组的评价办法，将一个大的班集体分为十几个小组，我们的关注面就会更大。具体操作办法如下：
1、搭建小组合作平台
经验告诉我们：一切的变化都是从外到内的渐变，教学改革同样需要依托外在的变化，才能促进内在的逐步改变。因此我们首先在课桌的摆放形式上进行了变革。要求学生课桌面对面摆放，学生4人一组，两两并排，以方便教师组织教学，方便学生合作学习为原则。接着确定小组组建规则，优化组合；本着“同质异组，异组同质，利于管理”的原则，我们结合各方面的因素，形成了以下小组组建规则:①、按上次期末考试成绩将学生分为六个或八个层次，首先确定学习特优生一人（学习成绩最好的同学）为小组学习辅导员；②、让特优生在第二个层次中选择一名同学组合入自己的小组，再由两人商量选择第三位同学，依次类推。每次选择时都由上一层次成绩最后一名的小组先进行选择，借鉴NBA的选秀模式、优化组合，尽可能保证各组水平相等。③、各组组合时要保证男女搭配均衡，男女交替选择。④、教师要有一定的调控，与班委商量调整部分认为需要重新组合的小组。这样就做到了好中差搭配，男女比例协调，性格比例协调。只有慎重组建好学习小组，才能为以后的教育教学奠定良好的基础。
2、确定小组奋斗目标
小组组合后，各组讨论研究研究共同为本组拟定一个共同喜欢的组名：携手奋斗组、靓丽晴空组、梦幻海洋组、桃花宝岛组……力求百花齐放，异彩纷呈，个性十足。我们的每个教室，三面墙壁上均有黑板，我们将其平均分给各个小组，各个小组自己设计版面，可以写上本组誓言、奋斗目标、竞争对手等内容。这些做法，极大的激发了学生的团队意识，张扬了学生的个性，调动了学生的积极性，丰富了学生的学习生活。
3、明确小组内部分工；
信任能够激发动力，我们让各组讨论自行决定本组成员的职责，承担组内的不同分工：①、设立组长统筹协调组内各项事务；②、设立生活委员负责本组劳动卫生；③、设置学习委员，检查本组本学科学习笔记、作业等；④、每人至少承担一科的课代表，配合学习委员和班内的课代表。真正做到“事事有人管，人人有事管”。
4、组成对子互助帮扶
我们根据学生的学习能力与学习态度，将学生自愿分为A、B、C、D四个层次， 两两结对，A、B为优秀生，C、D为潜能生，这样让优秀学生主动帮助潜能生，在帮助中提高自己。让潜能生有了学习的请教对象，在请教中求得进步，实现了“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
5、小组评价激发个体；
评价是促进发展的最有力突破口，竞争是促进发展的最有效手段。传统的评价过多的强调个体，为了不打击学生的积极性，又要求不排名，不公布分数，这些虽起到了一定作用，但许多教师在操作时，实际依然公布了分数，全班排队，目的是为了形成竞争。他们坚持用这种方式来激励学生，上级的规定与教师的出发点都达不到预期的目标。寻找一条恰当的竞争机制成了评价改革中的一个难点。
我们在继续完善“全面、全程、多元、多样”的对学生个体评价体系的基础上，加强了对小组的评价。主要包括以下内容：①、学习成绩的评价：把小组成员的学习总均分、总及格率全班排队，分别计分，纳入小组评分。②、日常表现的评价：课堂教学中，我们要求每个教师都要将小组的名字常挂在嘴上，评价每个人都要联系到小组，如：为了扩大学生的参与，我们可以让学习小组读文本、题目，而且人多力量大，效果或许会更好。我们可以把练习、答案分组完成或抄写，这样课堂就会立体化了，容量就会大了，效率就会高了。我们可以利用小组检查作业、练习的完成情况，课堂推进的'速度就会快了，效率自然高了。我们可以利用四人小组讨论研究有关问题，学生便都有了表现的机会。为了激活学生的竞争，我们可以同样的练习不同的小组完成，利用评价创设竞争；我们可以不同小组的同一层次展开比赛；我们可以借助必要的奖励与惩罚；如：奖励---让我们大声说谢谢“晴空组”，送给“奋斗组”以热烈的掌声等。惩罚---现在罚你们将第五段大声的有感情的读两遍；现在请你们将答案认真的写到黑板上，以示惩罚；现在让我们为“花样年华组”喝一声倒彩。我们可以利用小组内部与外部的选择权；如: 你们将派谁来挑战，你们想听到这一组谁的声音，谁将是你们组的形象代言人。班务管理中，我们也将日常卫生值日、学习表现、劳动表现、生活纪律等统统纳入评价，量化考评。③、定期评价：每周在班会课上做一个总结，表彰优秀小组，同时也选出最差小组。优秀小组可以享受一定的待遇，如全班为他们唱歌，挂发锦旗等。最差小组则要面向全班表态，并接受一定的惩罚，如为全班唱一首歌等。每月结合月考成绩，再进行一次总结。每学期再进行一次总结。④、分层评价：我们不进行全班的排队，却要在同一层次上排队，不同层次的同一名次要记相同的分数，每个人的的分相加，就是小组的得分。这种评价办法充分发挥了小组内部管理的优势，用小组的集体荣誉感与管理机制促进了学生个体水平的提高。同时，我们每月进行一次全校性的优秀小组公开表彰，将一个月内涌现出来的在养成教育、学习成绩等方面做得优秀的小组及时通报表扬。小组的集体荣誉感，极大的激发了大家的动力，更重要的是增强了团体的约束力。舆论的作用在此时发挥到了极致。
6、小组行动监督全班
开展“开放型高效学堂”教学改革以来，我们又实行了小组值日制度，由各学习小组轮流监督全班同学的学习与生活，小组内要又进行明确的分工，各负其责并做好登记，在周会课上做出总结，当然他们也要接受班委与全班同学的监督。这样，让他们参与班级管理，既体会到了管理的艰辛，又激发了主人翁责任感，更重要的是在管理中培养了学生的综合能力。每每周会课上，各监督小组的总结，各学习小组的点评，班干部的汇报，班主任的指导，环环相扣，务实有效，成了每个学生周周期望的课堂。
有了以上学习小组建设的基础，小组合作的课堂教学才有了平台，教师才能不断改革教学手段，提高课堂效率，最终提高教学质量。
以上便是我对我校近年来在教研管理、教师评价、学生评价等诸方面进行尝试的一些介绍，不足之处希望各位领导、老师多多指教。我们将继续从教师、学生的评价入手，大力推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为东冶大地的初中教育撑起一片崭新的蓝天。
谢谢大家。
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