姆斯基理论对外语教学的影响与作用

姆斯基理论对外语教学的影响与作用

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　　原文地址：论文:乔姆斯基理论对外语教学的影响与作用作者：云淡风清

　　1957年和1965年在西方语言学界相继出现了美国语言学家乔姆斯基几两本英语语法的书，从根本上改变了传统语言学以至于传统英语语法的一些看法。这对教育教学有着重大的影响和不可磨灭的作用。

　　（1） 乔姆斯基理论对外语教学发观点的演变

　　Chomsy认为“儿童天生具有一种学习语言的能力”，他认为小孩子无论生活在什么语言环境中，他总可以很快的学会这种环境中的语言，他不仅可以听懂别人的讲话，而且可以学会这种语言的运用，不仅是他听到过的，可以讲出来，而且，他可以根据这种语言的语法创造出许多新的有效的句子。比如说是“语言习得机制”，它使一切正常儿童，只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。语言的学习不是一个习惯形式的问题，而是建构和测试假设的活动。Chomsky宣布语言学是心理学的一部分，研究的最终目的是揭示人脑的实质，人的知识的本质是人的本质。Chomsky从心理学角度看问题，把语言能力看成是人脑的特性之一。他的`语言能力是动态的，是生成语言过程的潜能力。在他看来，语言学的研究对象是语言能力。

　　（2） 乔姆斯基理论对外语教学的辨证关系

　　Chomsky的语言能力——语言运用二分法理论说明一个道理，在外语教学中，语言教学使学生获得语言能力；言语教学使学生所获得的语言能力得以运用和发展，并逐渐形成一个使用外语进行交际的能力。外语教学就是依靠这两种教学的统一而完成自身教学任务的。但是多年来，由于对语言学理论尤其是对二分法理论等认识有限或重视不够，导致语言和言语教学失衡的现象在我国不少高校非常突出和普遍。其中，因受传统语言观及语法翻译法影响而产生的重语言，轻言语训练的倾向尤其严重。在这种教学倾向的影响下，培养出来的学生往往是语言知识多而运用能力差，甚或还会由于缺乏足够的语言运用训练而使所学的言语知识难以得到巩固。缺乏足够的言语教学活动已经成为影响外语教学质量的主要障碍。

　　一定规模的教学调查发现，受升学及统考过关率的影响，一些高校的大学英语教师仍然以超量的语言知识及其他知识的教学，代替或排挤言语教学，这种情况打破了正常教学系统过程的完整性和科学性，使教学过程中的信息输入，信息输出，信息反馈和信息评价结构失衡。我认为，这是引起我国传统的大学英语教学质量相对“费时低效”的根本原因。

　　（3） 乔姆斯基理论对外语教学的作用

　　Tg理论为语言教学提供了有用的观点。如在设计教学材料时，相同深层结构的句子模式可能紧密相关。转换规则对教师在复杂句子结构教学时会有帮助。Chomsky对深层结构和表层结构的区别，对于语音中的歧义，一词多义。模糊性等现象的观点都得到了正确有力的解释；对于语言习得和翻译的作用也很大。在文学教学中，转换语法为文件分析提供了一套新的方法。张铭涧认为，chomsky对语言能力与语言运用的区别和重视在不同程度上促进了某些教学法的产生和发展。一些新的外语教学大纲及教材都直接或间接地受到chomsky的普遍语法的影响。例如，认知心理学，认知代码法，解决问题法，对比分析法，错误分析法及交际教学法等。这些新的教学法的出现迎来了外语教学百家争鸣的新局面。

　　转换生成学家认为，语言的使用受到规则的限制，在介绍词汇的时候，可以有意识的将单词成组记忆。例如

　　A 时间：past , present , future

　　B 自然现象：wind , spring , sun , mountain

　　C 动物：cattle , chicken , cat , dog

　　D 空间：length , width , height

　　乔姆斯基语言学的特点是更注重于语言的结构转换规则的研究。他认为，短语规则是形成句子的一套规则，这一规则先有一套短语结构改写规则。 语法部分对学生来说是一个即无趣又难懂的部分，tg理论中的树性图可以帮助同学们正确的分解和认识句子的成分，促进学生对句子的认知。任何一个句子都有形式和意义这两个组成部分。英语句子的意思是由单词的排列与组合表达出来的，所有单词应该根据它们在句子中的位置分为各种形类词。例如，凡是可以放在名词短语位置上的组成成分都是名词短语或名词，凡是可以放在动词短语位置上的组成成分都是动词短语或动词等等。利用这一规律，可以让学生更快的明确句子成分，确定成分所在的位置。

　　句子——名词短语+动词短语

　　名词短语——冠词+名词

　　动词短语——动词+名词短语

　　冠词——The

　　名词——man ball 等

　　动词——hit等

　　上述规则表明前者可以改写为后者，如“句子”可以改写为“名词短语+动词短语”。根据这些规则就可以推导出一个句子来，例如一个句子：

　　A. N + V teachers understood

　　B. N+V+N teachers understood students

　　C. The + N + V The teachers understood

　　D. The + N + V + the + N The teachers understood the students

　　参考文献：

　　（1） 陈莹，1997，语言学上的二分法及其对外语教学的启示，《英语学科研究文集》，北京；外语教学与研究出版社。

　　（2） 刘润清。1999，《论大学英语教学》，北京外语教学与研究出版社。

　　（3） 《转换生成理论入门指导》，1996

　　（4） 胡壮麟等，1987，《语言学教程》，北京，北京大学出版社。

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