中国英语教学
中国英语教学，有太多的现象是令人难以置信和匪夷所思的！现代意义上的中国英语教学（以后统称中国英语教学）开始于二十世纪七十年代末期。随着中国恢复高考制度，全中国中学以上的学校几乎都开始了英语教学。从此，对英语语言文化的学习事实上已经成了中国全民性的基础外语文化教育。这是中国政府制定的一项英明决策，对中国的改革开放和全民文化素质的提高应该有着不可估量的作用。
语言文化，无论对于一个个人还是对于一个国家民族的生存发展来说，都有着极为重大的决定性作用。人们之所以能够接受中等教育、高等教育，之所以能够进而做出各种创造，就是因为首先具备了一个语言文化的前提 ━━ 早在小学阶段，人们就“过语言关了”，能读书了。中国人把上学称作“读书” ━━ 读小学、读中学、读大学、读研究生、读博士，中国人共识一个道理：学习文化知识，最重要的就是要读书。 正是因为有了这样的共识，才有了现代意义上的中国英语教学。
中国英语教学，就其实施的规模和其深远的影响来讲，超过了当今世界上任何一个国家（作为外语）的英语教学。它既是一项非常特殊的'、历史性的、超大规模的国家产业，也是人类教育发展史上和中国社会发展史上一项了不起的活动。
然而，从其总体的实践情况来看，在过去的三十多年里，中国英语教学以学而无用的方式导致了学而无用的结果，高耗低效至极，耗费了亿万英语学习者的太多的青春年华，耗费了巨大的财力和国家最宝贵的资源 ━━ 智力资源。 如此高耗低效的实践早已证明，中国英语教学整体的教学实践错了。
中国英语教学错把“起点”当成了“终点”。
一个人从一出生，听到就是周围的人们正常交流状态的讲话。一个人即便是从未学过英语（外语），到了英美国家（外国），所听到也是周围的人们正常交流状态的讲话；所看到的最多的也必然是英文（外文）的原版书刊文字。这，就是语言学习的“起点”。
然而，中国人在学校学习英语多年，甚至一二十年，却读不了英文原版的书刊，听不懂英语国家的人们自然交流状态的讲话，更不能实用英语进行广泛的交流。这样的、令人难以置信的状况在改革开放的中国，在近乎全部的学校里，竟然持续了三十多年！然而，这一切似乎还没有发展到极点！按照一些荒唐的权威专家的逻辑，中国人学习英语所下的功夫似乎还远远不够！于是乎，2001年教育部下文在乡镇以上小学普设英语，我国英语教学的学程又做了延长。从此，中国英语教学的学程延长到了长达22年！从小学低年级开始，直到博士研究生阶段！
22年！直到博士研究生阶段，人们还在不断地重复着背单词、记语法、纠正着语音 ┅ ┅，还在为获得最基本的英语听说读写能力而拼搏努力着！换句话说，在我国的学校里，照国家课程大纲的安排，学习英语二十多年，还没有能离开（甚至根本没有能到达！）英语学习的“起点”！
中国人为什么要学英语？就是为了使用英语这一世界通用的语言工具和英语世界无限的资源环境学习先进的知识文化和进行交流。这意味着，学习者要能够博览英文原版书刊，能够听懂英语国家的人们自然交流状态的讲话。学英语就是要达到这样的境地。但是，如果一个人学了一二十年英语，竟然还读不了英文原著书刊， 还不能听懂英语国家的人们自然交流状态的讲话，那么，等到其大学毕业、研究生毕业之后又能怎么样呢？此时，结果应该已成定局：学英语成了必须一二十年劳命伤财、终无大用的事！
在过去的三十多年里，贯穿中国英语教学（从中小学初学英语一直到研究生阶段）全程的教学内容极为空洞和匮乏，到了近乎荒唐的地步。
如果可以拿吃饭作比喻的话，或许更易于将问题说明白，或许更难以让人置信。为了行文的简化，我们姑且把一个人通过进食而获取的营养和能量的全部称之为其“饭量”。 在过去的三十多年里，中国英语教学全程的课程教材设计恰似如此的荒唐：强以一个婴幼儿一年的“饭量”作为“定量”，作为每个人近二十年的全部粮饭“定量”，并且迫使其在近二十年的时间里只吃一个婴幼儿一年的“饭量”！这样的课程教材设计，必然地造成外语学习活动的“夭折”和“残疾”，也必然地导致中国英语教学作为一种基础教育活动的彻底失败。
总之，中国英语教学全程的课程教材设计整体上是完全错误的。
这样的课程教材设计，错把“起点”当成了“终点”。
这样的课程教材设计，将亿万的中国人近二十年最宝贵的时间和精力全部耗费在了从C地到E地的路程上。
这样的课程教材设计，使得中国英语教学学而无用！
这样的课程教材设计，直接导致了中国政府和人民每天都要为之付出巨大的代价。
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