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学生是教育主体人
学生是教育主体人一、传统观念中的学生观传统观念中对学生的错误定位是学生是教育对象（客体），教师是教育工作者（主体），忽视了学生在学习活动中的主体化。学生是“容器”，向学生头脑中灌注的知识越多，成绩（分数）就会越高；学生是“兽”，教师是驯兽员，只要强化训练，学生就能“听话”地照老师的意愿去做题、得分。学生是“填料”，学生是“模具”，无论多少学生都会在这一个模具中成型；学生是“材料”，教师是雕塑师，学生将随教师的意愿被塑造成“美丽的模型”。二、教育是为了人的发展1．教育是作为“主体人”的发展，而不是作为“手段”的发展。教育活动是实践活动，教育过程是教育学的双边活动过程。因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。基于这个知识，我认为：教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人。在这个过程中，学生自身是发展和转变的主体，承认并尊重学生这个“主体人”，是我们落实素质教育，面向全体，让学生全面、主动地得到发展的前提。学生在教育活动中的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界的各种矛盾，它才能获得真正的发展。如果我们把人作为纯粹的客体来对待，就不是在发展主体的人，而是在发展“生产手段”。2．教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高。教育的实质在于把人类优势的文明成果化为内在的心智结构。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识对客观事物进行改造和创新。例如：学生学习数学，不是为了记住一些枯燥的数字和公式，而是为了运用公式去解决实际问题；学生学习语言，不是为了记忆一些语法规则和词汇，而是为了运用语言去进行交际、进行创造。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识、复制知识，那学生岂不成了一台电脑，或一台复印机？这样的知识再好又有什么意义，它怎么能够推动个人的发展和整个社会的进步呢？三、学生的发展是主体人的觉醒和主体人能力的提高。传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，把教育过程的双主体共同活动变成了教师单项地传授知识，学生被动地吸取知识的过程；把学生主体的成长过程等同于“园丁”培育“花朵”的过程。这样势必忽视对学生学习过程的研究，不给学生主体留下余地，学生就很少有机会开动脑筋质疑问难。这是因为上述过程将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生创造力，使学生的主体人的地位发生了错位。现代学生观认为，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”。教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的主体的人。冰心老人曾经说过，我们可以给孩子以指导，但不能给孩子以思想。因为他们有思想，且他们的思想多驻在“明日”的巢中。现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育是：要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的独立自主的'、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人。……不要把教育看成是植物的栽培或动物的驯养那样的工作，更不能把教育看成是工艺品、商品的生产过程。教育是通过主体，为了主体，在主体间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义。四、面向全体学生，关心和尊重每一个主体人。我们懂得了教育是人与人之间的情感交流还不够，还要懂得以下两点：1．每一个学生都是一个独立的人。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独立无二的世界”。他还说：“天赋为每一个正常的头脑打下必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”我认为，每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。例如：有的学生学习成绩平平，甚至有的科目不能及格，但是在艺术方面却有很高的天赋。也有的学生解体能力很强，表达能力却很差，等等。诸如此类的事情，我们教育工作者见得太多了。如果我们只以“学习成绩”这一把尺子来衡量学生，将有多少未来之“星”在我们的手中被扼杀！2．关心和尊重每一个学生。教育工作者都知道，一个学生如果对某位教师有成见，出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与热爱，必须首先做到关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的基础。学生也是人，他有得到教师尊重认可的权利。要尊重学生的兴趣、志向、选择、性格、情感等。教师要平等地对待成绩不同的学生；平等地对待智力和能力不同的学生；平等地对待自己喜欢和不喜欢的学生；平等地对待有不同家庭背景的学生。教师的这种人格力量折射到学生身上，会促使学生自尊、自力、自强。会促使学生学好每门功课。为了做到关心、尊重每个学生，在教育工作者头脑中，必须打上“学生是人”的烙印。否则，将无从谈起。【学生是教育主体人】相关文章：
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