在“中国功夫”中感悟……
翻开新教材，它不断告诉我们“孩子是学习的主人，成人是教育的主人，成人的教育应追随孩子的发展”。是啊，今天，我们该如何做教育的主人，帮助孩子在学习的过程中积累成长的经验呢？今天，我们应该怎样使用教材，挖掘出孩子真正需要的东西呢？带着实施新教材的困惑，我深入学习教材中的每一个主题，在实践操作中努力捕捉预设和生成碰撞的火花，擦燃调整的火炬，探索寻觅有效的教育活动之路，让每个学习活动都给孩子一个收获的过程，一个成长体验的过程。下面，我就学习活动“中国功夫”谈谈自己是如何感悟预设，生成和调整三者间的递进互动，积累自我成长的经验。
我们给孩子什么
活动背景：
“中国功夫”是大班主题活动“我是中国人”的次主题“了不起的中国人”中的内容点。根据大主题目标指向知识和情感的提示，以及孩子特别沉溺于模仿电视中武打动作互相打闹所带来的刺激感，我预设了活动“中国功夫”。我与孩子们一起从不同的渠道收集各种武术的资料，并希望通过活动中幼儿介绍、梳理种类、动作体验情感激发这一系列环节，为孩子在盲目的武打动作和中国国粹武术之间搭起感性的桥梁。
活动实录：
实录一：
我把和孩子们共同收集的武术资料按武术种类进行分类并布置出来。“龙龙，给大家介绍一下你带来的武术资料”，平时特别喜欢武打的龙龙“蹭”地从座位上窜出来，得意洋洋得介绍起他与爸爸一起从电脑上下载的武术图片“这是少林拳，很厉害的！”，“少林拳是谁发明的？”我问龙龙，“我知道”龙龙加大音量告诉大家“是少林和尚发明的”，我点点头。孩子们一一介绍后，我也拿出了与众不同的武术种类的资料向孩子们介绍。完后我进行了归纳“有拳术、棍术、刀术、剑术。”
实录二：
活动顺利地进行到最后，我播出歌曲“中国功夫”，望它强劲有力的旋律能吸引孩子们来练练中国功夫，以此激发孩子对中国武术的自豪感。龙龙眼睛一亮，第一个从座位上站起来，“哈！嘿！”向身边的强强冲出了小拳头，强强也不甘示弱地站起来回击。一会儿，所有的孩子都在挥拳踢腿互相打起来。
活动反思：
活动的结尾环节把孩子们带入了高潮，显现出他们的兴趣热点。而前半部分我不自主地顺应着孩子，撇开引导孩子对武术作用的了解以及情感的激发，把活动的重心转移到武术种类的认识上。这，对孩子今后的发展意义究竟有多大呢？今天我到底要给孩子什么呢？今天孩子们得到的是否与主题核心目标指向一致？带着实践后的思考，我又重返挖掘大主题的核心内涵中。终于我明白，主题要我给孩子们的，是在他们幼小心灵中播下爱国的种子，激发中国人的强烈自豪感。这是一种情感的体验，而我却忽视了。那么怎么去激发孩子内心身为中国人的自豪感呢？带着以情感为主的目的，我又投入了第二次实践活动。
孩子得到了什么
活动背景：
为了能让孩子们从内心激发中国人的自豪感，我对活动的过程作了小小的调整。调整前，我把梳理归纳的重心放在了武术种类上，调整后我从大主题的目标指向出发，改变单一知识的传授，先利用收集的资料介绍交流武术种类，并通过质疑讨论梳理归纳了解武术的种类作用，知道武术是中国人发明的，从而感受中国武术的了不起，以达到情感激发的目的，最后让孩子模仿中国武术的动作，进一步体验，从而在内心升起中国人的自豪感。
活动实录：
第一环节中我让孩子们交流介绍了种类，进入第二环节我利用一张外国人学武术的照片，提出质疑：“为什么外国人也要学武术呢？武术是谁发明的？究竟有什么作用呢？”想通过一些问题来达到情感激发的目的。孩子们在第一环节介绍得有滋有味，但进入第二环节时却被问题困住了。在无奈的情况下，我将答案告诉了孩子。
活动反思：
今天孩子得到了情感的激发吗？在内心对中国功夫自豪感的震撼下有想学一学练一练的冲动吗？没有。我又一次问自己为什么呢？活动中有知识的积累，也有情感的激发，为何孩子们在我预设的关键问题后反而不知所措了呢？显然孩子的情感没有得到完全充分的激发，由于情感激发的孤立性、提问的教条式，活动环节之间是完全割裂的，使得情感没有任何感性的东西来支撑来引发来催化。如果我将情感的“种子”播撒在活动的每一个“角落”，即将“情”贯串在整个活动中，是否能给孩子一个用心来体验的过程，得到他们真正需要的东西——为中国功夫自豪，为自己是一个中国人自豪。
孩子为什么会得到
活动背景：
有了上述两次的体会，我感到情感的文章一定要做足。于是我又一次修改了活动流程。在交流介绍经验提升中我尝试融入了情感激发。为了丰富孩子的感性认识，我重新为孩子准备了高于他们个体经验，改以种类为主，变以情感为主的资料：有国际赛场上武术健儿的展示及比赛获奖的录像；有去沪西工人文化宫人们晨练的实录；更有外国人也在学武术的载录。我利用介绍、质疑等手段让孩子来模仿中国功夫动作，来了解中国功夫种类多、作用好，并关注整个活动过程，把握时机，激发情感，让孩子在体验中自然而然地感受中国功夫的奇、趣和妙，并为之自豪，为己自豪。
活动实录：
实录一：
看着“武术运动员”在世界赛场上的英姿，平时特别顽皮的峰峰也渐渐安静下来。“看！这位叔叔在练棍术！”他手指着幕布上的一位拿着长棒神如威虎、行如蛟龙的武术健儿，“噌”地站立起来。“峰峰今天带来的也是棍术的图片，对吗？”我摸了摸他的头。“是的！是的！”峰峰两眼紧紧盯着画面。“这是中国武术健儿参加世界武术比赛。”我在一边轻轻地解释着录像的事件背景。当五星红旗在国际赛场上升起来，雄壮的国歌奏起来时，所有的孩子都情不自禁地鼓起了掌。“中国人赢了！”大家开心地跳了起来。
实录二：
天宇拿出奶奶的扇子，学着奶奶舞起。天宇介绍说这是奶奶练的木兰拳。我马上抓住时机问：“你们知道为什么爷爷奶奶年纪大了也要练武术呢？”孩子们七嘴八舌地说开了“奶奶告诉我练武术身体好”“长命百岁”“可以强身健体”……
活动反思：
生动的录像赋予枯燥的知识于动感，多维的录像紧扣孩子的经验兴趣，让孩子的情感从内心激发出来。另外老师抓住了教育的契机灵活提问，让孩子内心的情感自然而然地流露并说出了武术的作用，使情感与认知紧密相融，使孩子从身边走向远处，从关注周围人、事到明了中华武术的了不起。
*我的感悟：
为什么第三次的活动能使孩子得到他们真正需要的东西呢？从反复实践、反思活动中我感悟到老师收集的资料要高于孩子，资料必须为目标服务。对教材中主题核心内涵的挖掘、对当前孩子已有经验和需要的分析、是一个活动成功的关键。新教材从推出到利用，我不断与之互动着、磨合着。我深深感受到教育要和孩子相融，要被孩子所接纳，就必须在预设生成中间寻找平衡点，找到孩子需要的，找到我们应该给予的，找到教参蕴含的价值。