只见计划不见幼儿
（南京特殊教育职业技术学院 张兰香）
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果”，就“要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程。”原方案设计者力图打破学科教学模式，以综合的观点来改进教学过程，这一点是值得肯定的。但原方案在以下几个方面还存在明显的不足：
1．活动能否按计划开展。在原方案中，教师办了一个菊花展，但办在哪儿，设计者并没有明确说明。如果这个菊花展办在活动室里，那么幼儿在活动前就会看见，活动室里发生了这么大的变化，幼儿还能坐在位子上等教师慢慢导入“新活动”吗？可能活动还未开始，活动室里早就“炸开锅”了。而如果这个菊花展设在其他地方，教师如何让幼儿边听音乐边看菊花展呢？
2．幼儿有自己认识和表达事物的方式。在原方案中，幼儿完全在教师的高控制下进行活动，这违背了幼儿的学习特点。第一，幼儿不是木偶，他们有自己认识事物的方式方法。在活动中，他们不可能按教师方案中设计的那样只用眼睛“赏”菊，他们会去触摸，会去闻。事实上，幼儿只有发挥多种感官的作用，才能对事物有更深刻的认识。第二，幼儿有自己的表达方式，他们会带着自己的理解进行个性化表达。教师应认真倾听，捕捉有价值的观点，在教学中不能只见计划不见幼儿。
3．幼儿不是白纸。大班幼儿已具备不少知识经验，所以，教师在设计活动时应以幼儿已有经验为基础，通过幼儿的主动探索来拓展幼儿的知识面。然而在原方案中，教师未能利用幼儿的已有经验进行拓展性活动，失去了一次促进幼儿发展的良机。
相关案例： 《美丽的菊花》（大班）
方案相关讨论：
内容要少而精 幼儿要主动参与
丰富活动的内涵
只见计划不见幼儿
放开牵着幼儿的手
巧妙引导幼儿的兴趣
突出兴趣点
支持幼儿深入表现
关于《美丽的菊花》的两点不足
整合≠拼盘
关于《美丽的菊花》我的改良设计（一）
关于《美丽的菊花》我的改良设计（二）