“奔跑”与“助跑”
●幼儿在课程的“跑道”上“奔跑”时，教师应该如何“助跑”?
●怎祥理解“助跑”的内涵与作用?
实录
孩子们在探索“昆虫”这一主题时，我在一旁进行着观察和记录。
当我惊喜地发现孩子们收集了丰富的昆虫资料时，我给予了他们积极的鼓励。
但我同时也发现，在孩子们收集到的形形色色的昆虫中，惟独没有水里生活的昆虫。当这一问题也成为孩子们一致的疑问后。我便用分类的方法，创设了天空、水和草丛、树木等场景，试图通过环境的刺激，引导他们对水里生活的昆虫进行探索。
没想到，在第二次活动中，孩子们非但没有与环境产生互动，对水里的昆虫也失去了兴趣。经过我的提醒，只有方舒平小朋友说：“我只找到水蝇，其他什么也没有找到。”活动该如何继续呢?预设的失败使我开始重新观察孩子们的行为。
这时，许多小朋友从“资料区”中找来了有关蜘蛛和蜘蛛网的图书。当一张张不同形状的蜘蛛网呈现在孩子们的面前时，他们都惊讶于蜘蛛织网的本领。“它是怎么来织网的?”“它不能飞，它是怎么到对面树枝上去的?”……随着一系列问题的发现和提出，孩子们开始了新的探索——织一张蜘蛛网。“织网可是需要测量与等分的经验的”，我心想。于是，在发现了孩子们有新的需要(同时也是有研究价值的)后，我一方面鼓励他们按自己的目标继续探索下去，一方面又开始和孩子们一起收集新的活动材料(卷尺、皮尺、绳、毛线等)。于是，孩子们的探索又开始了……
思考
让幼儿在课程的“跑道”上自由地奔跑，既体现了幼儿活动的自主性，又体现了新的课程观——开放性。当幼儿按照自己的意愿，在课程的“跑道”上尽情驰骋时，教师适时适度的“助跑”，则反映了教师在实施教育目标时的一种教育智慧与教育策略。在实录中，幼儿自发地收集昆虫资料、自己效仿蜘蛛织网等，都是幼儿在根据不同的需要，决定自己想要做的事情，都是幼儿在进行自主学习，即幼儿在课程的“跑道”上自由地“奔跑”；而在研究“昆虫”时，教师观察、欣赏幼儿的行为，适时地提出自己的发现，引起幼儿的思考，并与幼儿一起收集织网的材料，与他们共同分享探索的成功等等，则是教师在适时地“助跑”。
在探索型主题活动的开展中，教师应关注幼儿自主性的发挥，给予他们在课程“跑道”上自由“奔跑”的时间和空间。当幼儿按照自己的意愿、速度和方式尽情驰骋时，教师应当如何“助跑”呢?“助跑”的内涵与作用又是什么呢?我们的理解是：
第一，“助跑”就是欣赏与观察。教师应关注幼儿平时的探索活动。幼儿的每一个发现、每一个活动过程都是他们智慧的闪光点，都是他们兴趣的反映，都有一定的价值。作为教师，要尊重幼儿的兴趣，要学会理解和欣赏，要让幼儿找到适合自己的学习方式。
第二，“助跑”就是鼓励与加油。在活动中，幼儿的每一次尝试都是一种新的体验，教师要会以同伴的身份为他们大呼“加油!”“你的主意真不错，来试试!”“不行没关系，谁还有更好的办法?”……同时教师还应鼓励幼儿之间互相提建议。让他们彼此碰撞出智慧的火花，从而一起体验完成任务的喜悦。
第三，“助跑”就是支持与引领。引领并不是“教”，而是让幼儿在活动中运用各自已有的经验，选择适合自己的工作和学习方式。但教师有时可以给幼儿一些建议，至于这些建议幼儿是否采纳，则完全由他们自己决定，即使他们做了错误的决定也无妨，因为那也是一种学习经验的获得。
需要进一步思考的问题
● “助跑”还有哪些方法?