园长管理风格对机构组织氛围的影响
你或许有参观幼儿园的经验，并对自己说：“这儿对幼儿、父母和教师而言是一个好地方。”而对另一所幼儿园则有相反的感觉：“我不太喜欢这儿，也不想在这儿工作。”当你试图分析其中原因时，你或许并不能确切地表达出来，因为这只是一种感觉或氛围。布鲁姆（Bloom，1988）把它称为“组织氛围”。卡茨和卡恩（KatZ和Kahn，1966）指出，一个组织的氛围或文化修养同时反映了“正规系统的行为准则和价值观念以及他们对非正规系统的不同理解。”托马斯（Thomas）在讨论学校的组织氛围时言简意赅地写道：“氛围之组织，犹品性之于个人。”（托马斯，1976）
积极的组织氛围最基本的特征之一就是幼儿园中所有的人为达成一个共同的目标而形成的团队精神。这是通过园长与教职工建立信任的关系而达成的。园长应将要求清晰地传达给教职工，并在工作中给予他们积极的支持和鼓励以达成这些要求。此外，园长与教职工的关系必须建立在对他们能力确信的基础上，表现出对他们的信任、尊重和宽容。在这种氛围中，教职工也可以彼此给予支持和鼓励。因此，园长有责任在教职工、家长和幼儿之间形成和发展一个团队。
积极的组织氛围的第二个因素是教职工对幼儿园决策的参与程度。园长应运用有效的管理方法鼓励教职工的参与，使他们将自己视为幼儿园基本的决策者。其中园长的管理风格会产生很大的影响。
权威型园长通常相信自己具有较多的知识和经验，因此，承担着为他们作决定的职责。他们制定目标，设计每日活动表，告诉下属如何实施；他们自己决定需购买的材料和设备、管理所有的家长活动，等等。具有这种管理风格的园长不考虑他人的需要。在权威型管理氛围中，教职工很少有机会获得新技能，或尝试新的工作方式。教职工大多缺少发自内心的主动工作状态和创造工作的能力。对某些教师而言，这种情景是安逸的，他们被告知应该做什么。但对另一些教师而言，这种氛围是令人窒息的，因为，它导致教师缺乏工作动力及工作兴趣。
随意型园长较少扮演积极的角色。她们或许允许教师做他们想做的事，教师有权为自己班级的幼儿购买活动材料，但往往忽视机构的总目标，家长教育活动和会议全由教师负责。在随意型管理氛围中，富有经验的教师通常可以很好地执行并十分愉快地工作，他们知道该做什么而无须支持或引导。事实上，一些教师宁愿管理者尽可能少地干涉。但另一方面．缺乏经验或缺乏自信的教师通常在工作时存在着许多困难．需要管理者给予指导或承担部分责任。
民主型园长可使教职工参与到幼儿园运作的各个层面。如，教职工在参与形成或修订机构目标的活动中，共同设计课程、参与决定设备的购买等。教师可以做许多家长教育工作，如参加家长会，管理家长委员会等。民主管理的方式是最以人为本的，但也存在着很大的困难并消耗时间。
当前倡导的管理方法之一就是提高组织成员的参与性。园长应认识到帮助教职工理解决定、分享信息的重要性。如果教职工缺乏信息就会对管理产生怀疑或猜疑，或者可能误解管理者所运用的管理方法。另一方面，如果教职工感到幼儿园是他们自己的幼儿园，幼儿园的决定是他们自己的决定，对幼儿园有一种属于自己的感觉，那么他们工作时就会更自信、更有能力和动机、更热情地承担责任。
“权利共享”是用于描述管理方法或组织氛围的。在这种环境中管理者和教职工一起工作，他们视彼此为同事，每个人都有各种能力贡献于全体，成员之间的关系是合作、互相支持，而非竞争、在这种系统中，每个人都是有价值的、值得尊敬的。权利共享氛围的重要特征就是成员参与做决定。当教职工有机会分享那些直接对他们产生影响的决定时，他们就会更愿意在工作中履行这些决定。