观念另类的祖辈
（北京市亚运村第二幼儿园 杨多奇）
亲子活动中，有一对祖孙引起了我的注意。当教师出示教具时，一小男孩跑到教师跟前去拿教师手里的玩具。教师很有耐心地说，先坐回去，老师讲完后给他玩。只见这男孩生气地推了老师一下，而孩子奶奶看见了也不管。我向老师了解情况时，老师哭笑不得地说，谈过了，但这位奶奶就是不听，而且还说自己带的孩子都是研究生、到国外留学过，人家国外提倡自由。老师还告诉我，这男孩2岁半多了还夹着尿不湿，其他家长不解地问她为什么，这位奶奶却说男孩子的注意力不在这儿。在接下来的观察中，我发现这位老人确实有“个性”。
游戏活动时，老师介绍说，这个活动的教育价值是为了培养小朋友学会排队、等待和轮流。其他家长都非常配合，唯独这个男孩不排队，自由地在游戏中来回穿梭。教师不得不点名。孩子奶奶这才勉强把孩子拉开，但不一会儿，又放任孩子去了。户外活动时，教师让小朋友们一个个拉着开小火车，边走边唱。我一看又没有这个孩子。原来奶奶已带着孩子出去了，在院子里自由活动。吃饭时，这位奶奶从头帮到尾，还把孩子抱在怀里喂饭。我走过去轻轻对她说，最好让孩子自己吃，给孩子一个锻炼的机会。她却说：“我们目前先解决吃饭的问题，孩子肠胃不好，不爱吃饭，饭都不吃怎么办?”
教研会上，我们讨论了这个问题。当我提议把这一特殊情况当成个案进行专门研究时，带班教师显得很没信心。其他老师也都说，这孩子将来上谁的班谁都麻烦。于是，我引导老师们分析孩子奶奶的做法，着重肯定她对教育有需求，也很注意自身的学习——寻找她的闪光点，也许是我们与她达成共识的契机。
我们决定先开一次座谈会，从中正面听取她的意见。“你们的课程有没有教学大纲，有没有类似像小学一样的加减法什么的学习任务，孩子应该提高到什么程度?天天让我们孩子和别人拉个圆圈互相问好，太没意思了，应该整整齐齐地排队做操。游戏中，不要排什么队，我看到蒙台梭利班就让孩子自由玩。我们孩子来这儿没有多少提高。”她的话音刚落，旁边就有奶奶和妈妈赶紧补充，她们的孩子来这儿后变化可大了，会跟着老师做动作、懂得排队、还会自己吃饭，学会了许多力所能及的事情，而且不再需要家长帮他做什么了。我们感到机会来了，用蒙台梭利的教育理念阐述了培养孩子次序感的重要性；随后，又用案例的方式阐述了2岁是培养孩子行为规则意识的关键期。这第一个回合，好像我们与她并没有发生正面的冲突。但在接下来的活动中，我们还是无法与她交流。
于是，我们改变策略，又组织了一次随机座谈，由两位有经验的老人讲述自己育儿的经验。其中，乐乐爷爷讲到，培养孩子首先就得让孩子动得起来、静得下来，比如在家中，用孩子喜欢的糖引导孩子坐住，好好看十分钟的书。
座谈后，这位奶奶还是总爱挑刺。有时确实是我们有问题，我们知错就改。就这样相处了一段时间后，奇迹出现了。渐渐地，她开始让孩子排队，脱鞋也让孩子自己脱了，还介绍了两个小朋友到我们亲子园来。尽管她还是爱挑刺，在一些教育观念上还是与我们有分歧，还是有选择地参与亲子活动，但是她选择参加我们活动的部分毕竟多了起来。
摘自《学前教育》杂志幼教版2007年07、08期