【教学目标】
认知目标：学会本课生字、新词，了解长城的概貌、构造、历史等。
技能目标：
1.指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。
2.读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系，复习几种学过的介绍方法。
3.有感情地朗读课文。
情感目标：通过朗读讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。
【教学重点】学习由远及近，由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，在观察的基础上展开想象;
【教学难点】认识长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，是世界历史上的奇迹，激发民族自豪感，读出气势，读出感情。
【教学过程】
学习由远及近，由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，在观察的基础上展开想象;理解段与段之间的联系，复习几种学过的介绍方法;认识长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，是世界历史上的奇迹，激发民族自豪感，读出气势，读出感情。
一、 复习导入。
1. 老师指着板书，与同学们一起回顾课文的大概内容。
2. 理解怎样才称得上 “奇迹”，什么才算“伟大”。
过渡：我们伟大的古代劳动人民创造出了长城——这一伟大的奇迹。这节课我们就来仔仔细细地学习课文，一要好好体会长城究竟“奇”在哪里，为什么说劳动人民很“伟大”;二要把这种体会读出来。
二、 学第一段。
1.谁来读读第一段?其他同学边听边用心找出表现长城 “奇”的词语，在它下面画上小圆圈。(出示：文段一)(圈一圈)
2.谁来说说你找到那几个词?(出示：标注文段一)
l 为什么说它超“长”?教学生联系上下文理解词语。(播放录像1)
l 为什么画“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”?教学生看图理解词语。
3.作者用什么写法来突出“奇”“长”呢?(打比方 列数字)
4.看谁能把长城读得超长，超有气势?指导朗读。
三、 学第二段。
1. 自读，悟“奇妙”。(播放录像2)
2. 指名，标“奇”。(垛子 瞭望口 射口 城台)(标一标)
3. 交流，谈“奇”。(整体—部分 结构—作用 列数字 高大坚固 易守难攻 )
4. 导游，夸“奇”。(看灯片说)
5. 朗读，赞“奇”。
四、 学第三段。
过渡：要是能站在这城雄伟壮，观高大坚固的万里长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，会想起什么呢?(出示文段3)
1. 自读，悟“神奇”。(播放录像3)
2. 交流，谈“奇”。(比较句子，补充资料 )
3. 朗读，赞“奇”。
五、 学第四段。
过渡：许许多多的中外名人游览过万里长城，对长城对中华民族给予极高的赞誉：(出示赞誉)
1. 学完全文你是否知道长城到底有什么魅力让这些名人慕名而来，又如此动情?(说一说填一填)
2. 作者之所以说“长城是世界历史上一个伟大的奇迹”，一是因为长城 “长”而“高大坚固”又“气魄雄伟”，是世界上独一无二的古代建筑;二是因为当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手完成这样浩大的工程。这些都不能不说是一个伟大的奇迹。
3. 你能用一句话来表达自己的感受吗?(写一写)
六、总结
的确!读第一段使人感受到长城的雄奇，第二段使人感受到长城的奇妙，第三段使人感受到劳动人民的神奇，读完全文我们不得不与作者发出同样的赞叹——这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
布置作业：
4. 背课文第1.3.4段。
5. 完成17课《训练》。
6. 阅读课后“资料袋”。
【教学反思】
《长城》是人教版语文四年上册的一篇讲读课文。这篇课文不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。根据文意，教材配有两幅图片，一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，一幅是长城城墙的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势。
本文的教学我试图指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯;通过读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系，了解长城雄伟壮观的概貌和高大坚固的构造;通过朗读讨论和视频欣赏，激发学生对长城的赞美，对劳动人民的敬佩，进而产生强烈的民族自豪感和爱国主义情感。重难是在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。
由于对学情和设备没有充分的了解熟悉，所以在讲读感悟长城雄伟壮观的概貌后，准备通过看录像，进一步生动直观形象感受长城“奇”长，“奇”美，激发升华感情，以引导孩子用由衷的赞美，磅礴的气势来朗读文段时，卡了，黄了——录像无法播放。
对学情没有充分的了解熟悉，主要反映在让他们“当导游，边演示边向大家介绍长城”。其实，就是以导游的口吻，复述第二段。但孩子似乎没有“当过导游”，愿意当的同学极少，尽管不知道自我介绍，也不知道介绍景物先要介绍自己在什么位置……更没有预先操作演示过。可他们“奋不顾身”地配合老师，就像当年把几千斤重的条石“一步一步抬上陡峭的山岭”一样，因此十分费劲。一个不行，再来一个还是不像。费了老长时间。要不是为了“上公开课”，我会立即改为学习“口语交际”——当导游。因为本应当“学，然后知不足;教，然后知困。”
更要命的是——不能急中生智，而是急中生乱。本以为看着老师标注红色字体的词语，领悟作者是按“整体——部分”，从“结构——作用”的顺序表现长城“高大坚固”的。当到看一个平时很捣蛋的同学，那天出奇的认真，发言出奇的踊跃，我本让他表现表现，没想到他竟然回答说“城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。”这一句是按从高到低，从上到下的顺序写的，因为里面有个“高”字。这下我比他更——蒙了。我本可以巧妙地这样解决：一是让他听其他同学怎样说;二是帮他圆场说“你指的是，瞭望口在上，射口在下对吗?你观察很仔细。”可是，当时急躁了，打乱顺序让学生读书，在插图上标出“垛子“瞭望口”“射口”和“城台”。这样通过认真反复读课文，加上直观形象的示意图，从 “整体——部分”，“结构——作用”的观察叙述顺序倒是明确了，但是教学的顺序就乱套了。
因为我上课一向不好看，而力求实用，一节课讲不清讲不完，下节课再讲。也许这就是“风格”——老牛拉破车。所以那天准备了很多，却讲得很少。很抱歉!