所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下内容是小编为您精心整理的小学语文的教育教学反思，欢迎参考！
小学语文的教育教学反思
主题性学习，自主性教育
什么是主题性学习？语文是学出来的，不是讲出来的。所以，主题性学习，旨在不要教得太多，主要是让学生自己去学习。小学语文“主题性学习”就是从阅读这个核心入手，进行一系列的课堂教学改革：以教科书编写的主题单元为基础，围绕主题进行大量课内阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教科书，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。简单地说，就是压缩课内学习教科书的时间，用以进行大量阅读。主题性学习要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。
根据小学语文主题性学习要求，应做好两个方面：
第一，搞好文本教学，让主题深入童心。在阅读教学中，学生与文本对话过程，就是教师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的熏陶。如：人教版第三册第五组课文，单元主题是友好相处，团结合作。《称赞》课文以小刺猬和小獾相互称赞为内容让学生感受称赞的作用。课前，可以让学生自由称赞班中的同学，并当即采访被称赞的同学的心情；课中，可以让学生代替小刺猬、小獾相互称赞，评价同学的朗读、发言；复习生字词时，以“看谁能得到小刺猬、小獾的称赞？”让学生做小刺猬，小獾来评价。让学生体验被称赞时的快乐心情，同时学会在生活中细心观察，给那些值得我们称赞的人送去自信、快乐和轻松。这样，一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。如《浅水洼里的小鱼》单元主题是保护环境、爱护动物。在教学中可先引导学生读课文感受主题，再通过师生对话，资料拓展与学生共同提升文本主题：关爱生命，享受生命，关注亲情，关注人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提升，让学生更广阔地了解文章的背景来丰富文本内涵。如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一个主题，虽然几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学时要教学生学会一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。
第二，关注课内外阅读，让主题滋润童心。当前，开展主题性学习的瓶颈在于课外阅读甚少。一方面，教育与社会的认识水平不优化，缺乏读书氛围与大环境；另一方面，教师、家长观念陈旧，唯语文课本当圣经。这阻碍了语文主题性学习，导致语文学习路子越走越窄，甚至是影响了学生语文能力。基于此，语文教学要加强文本与课外实践的联系；语文教学要加强有效的课外阅读，丰富原始积累。
语文学习的外延与生活的外延相等同。语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。语文主题性学习可以向其他学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。如第三册第一组课文“美丽的秋天”，在整组课文学习中紧紧围绕“秋天”开展主题综合实践活动，从课文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《识字一》结合课外阅读让学生做一做秋天诗、文、词句的读书卡；上了《秋天的图画》结合美术课画一画眼中的秋天，贴一幅美丽的落叶画；上了《黄山奇石》、《古诗二首》、《植物妈妈有办法》结合秋游，到田野、郊外去欣赏秋天的美景、观察秋天的变化，写一写对秋天的感受。这其中有的可以独立完成，有的与同伴合作完成，有的与父母一起完成，再进行图画展示，落叶画欣赏，读书卡交流等相互交流活动，让学生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天丰收的快乐，感受大自然的无限美丽，从而激起对生活的热爱。
腹有诗书气自华。“腹有诗书”绝不可能仅仅来自于几本语文课本，更多的要来自于课外阅读、来自于对生活的阅读。在当前课外阅读严重匮乏的情况下，每一个语文教师有责任担当起引导学生课外阅读的义务，每一所学校有义务为师生创造课外阅读环境的责任。语文教师或者说学校应做到：结合单元主题内容，每个单元向学生推荐2—3篇优美文章；每生每学期至少有1—2本可读性读物或者是经典读本；每学期至少开展3—5次读书活动；每学年图书室应当增加一定量的图书，把学习专栏从教室向图书室延伸。作家肖复兴说：““能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”小学语文教学应该站在这个高度去认真对待读书问题。当然，不同的读物、不同文体的文章，它们的阅读方法应该是不一样的。在阅读过程中，教师要指导学生根据自己的需要选择适当的方法，掌握基本的阅读方法：理解文章时要精读；赏析精彩片段时要诵读；了解文章大意时要泛读；寻找信息时要跳读。总之，课外阅读是个永恒的课题，无论是学语文，还是教语文，对此的追求应该是不变的。
什么是自主教育？从宏观上看，自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，把自身作为教育对象，依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。在学习上，是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。自主性学习实际就是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。从微观上说，小学语文课堂自主性教学应把握五个基本点：
1．坚持以生为本，传授语文基础知识，培养语文基本能力。课堂教学中要遵循语文教学规律，无论是总体目标还是课时目标，都要体现八个字：“字词句篇、听说读写”。字词句篇讲的是语文基础知识，听说读写讲的是语文能力。语文教学最根本的任务就是培养学生的表达能力，让每个学生都能说会写。自主教育体现的是以生为本，就是要围绕这个目标，改变那些不适应学生主动发展需要的目标任务、教师角色、教的行为、学的方式、评价方式，让学生在课堂上读起来、说起来、写起来。学生能读、能说、能写，就是语文能力的具体表现。
2．开展小组合作，提高学习参与率，均衡促进学生发展。小组合作学习是自主教育的有效形式，它在课堂教学中越来越彰其显独特的魅力。最直接最明显的是：有效的组织和维护课堂教学秩序；营造良好的学习氛围，增强学习的主动性、积极性；搭建相互帮助、共同进步、均衡提高语文成绩的平台，从而提高课堂效率。对此，笔者感触最深的有两个典型事例：一是xx镇中小学全部实行了小组合作学习，特别是小学低年级，当很多学校的课堂教学秩序难组织、难维持、学习参与率低下时，xx镇即使低年级学生的课堂教学也井然有序，小学教学成绩的稳步提高、均衡发展也印证了小组合作学习的魅力。尤其石塔河小学二年级的小组合作学习叹为观止。二是某镇中心小学曾经从一年级开始分组教学试验，两学年中笔者跟踪调研四次，无论是本校教师授课还是十堰市直学校名师到该校送教，该校两个平行班在课堂教学秩序、课时教学目标落实，特别是在听说读写方面，试验班远远好于非试验班。
同时，小组合作学习有助于语文传统教学的“多读”互动：一是书目举荐互动。在课外阅读中，小组成员的阅读书目不尽相同，这个书目可能代表了一段时间内班级学生的阅读兴趣，阅读话题，阅读需求，小组同学之间通过开放的、互动的书目推荐能够扩大阅读范围与视野。二是读本借阅互动。充分利用小组的读本资源，增设数条借阅链，组织开展读本借阅互动，变单向借阅为互动借阅。这个过程中学生与学生之间享受平等的换书快乐，享受赠与别人精神食粮，手有余香的快乐。这份快乐，引领他们更加关注读本，关注阅读。三是分享交流互动。读书的体会，读书的收获，必定有个载体呈现。结合课外阅读，学生或摘抄好词佳句，或抄写隽美的文章，或写读书笔记。让学生先在小组内交流优秀的摘抄，畅谈读书体会，分享各自的理解，各自的感受，各自的体验，各自的思想。在交流互动中，不仅学习了知识，发展了能力，还将进一步提高学生阅读兴趣。
小组合作学习的是是非非从自主教育开始就有了争论，这里无须在理论与实践上再举证。所以，能不能推行小组合作学习，不是高年级能行、低年级不行的问题，也不是小班额可行、大班额不行的问题，而是能不能把握理念、勇于探索自主教育课堂改革的问题。小组合作学习，只有勇于实践，并在实践中不断完善与创新的老师，才有资格品尝它的魅力。
3．精心编制导学案，促进学生自主学习，形成良好的学习习惯。在小学语文教学中，不提倡所有年级都使用导学案，尤其是低年级学生，受识字量、阅读能力的限制，往往对导学案涉及的问题还不能靠独立阅读去审题。条件成熟的中高年级可以编制导学案，但导学案的编制必须与教案、作业练习区别开来，做到四个突出。即突出语文基础知识掌握与能力发展，突出自主性学习方法指导，突出阅读、感悟、倾听、交流、表达、评价等学习过程，突出语文学习习惯的培养与养成教育。语文导学案切忌重书面作业，轻阅读理解。
4．优化课堂流程，提高课堂教学效率，高效落实教学目标。小学语文自主性学习的最大障碍是“满堂灌”、“填鸭式”的教学，自主性学习的“三环”（自主学习→交流展示→反馈提高）“六步”（导入定向→自主体验→合作展示→探究点拨→自测反馈→反思总结）是革除语文教学陋习、开展自主性学习、高效实现教学目标的基本保证。“三环”“六步”教学流程增强了目标意识、时间意识、方法意识、效果意识，体现了先学多学、后教少教、顺学而教的教学原则。我县小学语文中心研究组研究的精读课文教学流程（第一课时：激情导入，构建阅读兴趣——初读课文，自主识字词—— 再读课文，整体感知——紧扣重点，指导书写。第二课时：复习导入，温故知新——细读课文，感悟内容——品读欣赏，背诵积累——拓展阅读，综合练习），正是基于自主学习的教学流程。就方法上来说，它体现了学生学习的积极性、主动性、自主性；就学科特性上来说，它体现了字词句段篇基础知识、听说读写基本能力。
5．转变教师角色，融入学生之中，实现师生共同进步。自主教育应包括两个方面：一是学生的自性学习，二是教师的自主性教学。语文教师的自主性教学要求教师从根本上改变角色，教师由讲授者转变为参与者、合作者、引领者。作为参与者，凡要求学生会读、会背、会写的，教师也要会，所以我们提倡语文教师要读经典、写“下水”作文；作为合作者，教师要与学生一起学习、讨论、交流、展示，倾听学生意见，尊重学生人格，融入学生之中；作为引领者，教师不仅仅传授学生语文知识，重要的是用“语文”去教给他们学习、生活的方法，用“语文”去滋润他们的心灵、培养他们良好的行为习惯、发展他们的能力。
小学语文教学主题性学习与自主性教育的关系。小学语文主题性学习是语文学习观点，小学语文自主性教育是教学方法。主题性学习为多读、多背、多写，提供了原始素材，丰富了广阔的阅读空间。它“迫使”学生在单位时间内阅读、积累、练笔，“迫使”教师不断改进和优化教学方法、提高教学效率，它为自主教育在语文学习领域提供了用武之地。自主性教育培养学生良好的学习方法、习惯、态度、品质，调动学生学习的主动性、积极性。它把学习的主动权交给了学生，学生在自主、合作、探究中有更多的时间和空间去读、去背、去写，它为主题性学习任务的完成、目标的落实奠定了基础。主题性学习如果没有自主教育的保障与支撑，它就会成为一种学习的表象；自主教育如果没有主题性学习内容，它就会成为一种学习的摆设和空架子。简单地说，小学语文主题性学习为学生语文学习提供了肥沃的土壤和种子；自主性教育，为学生语文学习提供了良好的气候环境，培养了科学的耕作技术。当前，小学语文教学就是要把这种土壤、种子、环境、气候与科学的耕作技术完美结合起来。只有如此，才会结出语文教学的丰硕成果。
[小学语文的教育教学反思]