对话
教师要陶醉在文学大师们的丰富多彩的作品中，与文本进行充分的对话。要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是把握教学内容进行教学设计的前提。古文名篇《陈情表》，如果仅学习高考考点内容，这篇选文被选入文章的价值就没有完全体现出来，只有我们深入分析“外无期功强近之亲，内无应门五尽之僮”、“茕茕孑立，形影相吊”、“生当结草，死当陨首”等等充满真情实感的句子，并且深入探究李密倾注语文中的情，他的孝以及婉转的为自己开脱的讲话艺术，文章的内涵才能正确全面地把握，否则在课堂上和学生对话、让学生有感受就成为一句空话。
视阅读教学为对话，教师就应该培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，用热情、激情主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受，体验和理解。在指导学生与文本的对话时，教师要引导学生进行“立体阅读”，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读。用眼睛去录像，用耳朵去录音，用鼻子去闻香、用嘴巴去尝味、用心灵去感悟。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解，发挥他们的创造力，让学生已自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，也不再是作者的权威至上。真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”生动局面。
语文阅读教学的过程，就是以上几种对话方式的相互促成、转换的过程，不断地循环往复、相互交织，就构成了精神相遇、情感互动、心灵交汇的对话过程。精彩教学对话，带给学生永远鲜活的教学体验，学生容易感受到语文学习的快乐，感受到幸福课堂的魅力，感受到语文成绩健步如飞的欣喜；并带动教师专业发展和自我成长。