语文教学中的“精加工”策略
作者：项时敏
教育研究与评论：中学教育教学版 2015年07期
语文教学中的“精加工”策略，是指对语文教学中需要掌握的课文知识进行补充细节、举出例子、作出总结与推论，或使之与相关观念形成联想等行为，这些行为以达到高质量掌握知识并能长期保持为目的。运用“精加工”策略，可以有效提升学生的阅读效率和能力。在实践中，我探索出如下“精加工”策略。
一、先行组织
先行组织是先于学习内容呈现学习引导材料，目的在于把新学的知识纳入到已有的知识结构中，它是一种“精加工”学习策略。研究表明，由于学习材料、学生的知识基础、教学目标不同，先行组织的效用也会有所不同，先行组织特别适合于学习材料缺乏良好组织、学习者缺乏足够的知识准备的情况，特别适合于理解和解决问题方面的目标。具体形象化的先行组织材料比抽象的先行组织材料效果更佳。以人教版初中语文九年级上册维克多·雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》为例，可先组织如下先行材料，引导学生了解写作背景、了解伏尔泰其人其事。
材料1 1778年5月30日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，1878年5月30日.为了纪念人民的领袖和导师、法兰西思想之王伏尔泰逝世一百周年，法国浪漫主义文学运动的领袖、伟大的人道主义斗士——维克多·雨果发表了一篇激情澎湃的演讲，对先贤的思想与人格力量进行了热情的颂扬，并向全人类发出了对正义和良知的大声呼唤。
伏尔泰是18世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反暴力、以爱治恶。伏尔泰著作等身，其中最有影响的是《哲学通信》，被称为“投向旧制度的第一颗炸弹”，发表于1734年，标志着法国启蒙运动的开始。他曾因辛辣地讽刺封建专制主义而两度被投入巴士底狱。他的书被列为禁书，他本人多次被逐出国门。
维克多·雨果（1802～1885），创作长达60年以上，作品包括诗歌、小说、剧本、哲理论著，合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份辉煌的文化遗产。他的主要作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》，诗集《凶年集》《惩罚集》和其他许多戏剧作品，对后世作家产生了巨大的影响。
材料2 启蒙运动是18世纪西方资产阶级继文艺复兴之后进行的第二次反对教会神权和封建专制的文化运动，旨在追求政治和学术思想自由，提倡科技，把理性推崇为思想和行为的基础。启蒙思想，简言之就是弘扬理性，反对宗教，提倡人权，为弱势人群呐喊奋争。启蒙运动的中心在法国，法国启蒙运动的领袖则是伏尔泰。他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大的影响，所以人们说：“18世纪是伏尔泰的世纪。”伏尔泰认为“人在本质上是平等的”，要求人人享有“自然权利”，主张在法律面前人人平等。他最坚定的信念之一是实行言论和出版自由。他的名言：“我坚决反对你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”
浪漫主义是文学史上的基本创作方法之一，其基本原则是通过表现理想来反映现实。即将理想的生活当作直接的描写对象，展示出一个存在于作者心目中的理想世界，以表达对现实的不满或补现实之不足。表现手法往往比较奇特，情节曲折离奇，语言热情奔放，格调高昂激越。
材料3 伏尔泰哲理名言积累，如：“书读得多而不思考，你就会觉得自己知道的很多；书读得多而思考，你就会觉得自己不懂的越多。”“使人疲惫的不是远方的'高山，而往往是鞋里的一粒沙子。”“激情是使航船扬帆的骤风，有时也使它沉没，但没有风船就不能前进。”“人生来是为行动的，就像火光总向上腾，石头总往下落。”
当学生了解了这些先行组织的材料，对演说的背景、演说者、演说内容也就会有更深层次的理解。
二、类比推理
类比推理是根据两个或两类对象在某些属性上的相同或相似之处所作的推理。它不仅可把抽象的新知识纳入到已有的知识系统中来；还能激发学生的联想，从而举一反三、触类旁通。教学中，教师应引导学生透过现象抓住与所研究的问题相对应的属性，选择恰当的类比对象来进行推理。
在学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》之前，学生已经熟悉了梁启超的《敬业与乐业》。梁启超与康有为等一批仁人志士参与“维新变法”的经历以及“康梁”的思想主张，与早他们一百多年的伏尔泰反对封建愚昧的思想启蒙，有异曲同工之妙。教师可引导学生从梁启超类比推理伏尔泰所处的环境、宣传的思想及作出的贡献（如表1所示）。
在巩固练习环节，教师可让学生阅读亚伯拉罕·林肯的《在葛底斯堡的演说》，并引导学生运用类比推理策略分析该文的思想内容：目的在于凭吊牺牲的先烈，激励人们为争取自由和统一而不懈奋斗，其中有对先烈的悼念，有对祖国的热爱，有对自由的向往，有对统一的追求。
三、自我质疑
自我质疑，即引导学生从“是什么”“为什么”等多角度追问，用挑剔、批判的眼光来看待、破解、深入重难点知识。就《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文而言，教师可以引导学生对部分语段进行自我质疑（如表2所示）。
通过这样的连续质疑，学生对演说中比较深涩的词句有了更清晰的认识。
四、扩展引申
对新知识进行扩展和引申的过程也是思维的过程，思维的深度增加，就能获得更深刻的印象。同时，对新知识扩展和引申出比原有知识更丰富的信息，能够使新知识更容易与头脑中的已有知识产生关联。教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》时，我引导学生从如下角度进行扩展引申：
角度1 伏尔泰与黑暗势力作斗争的武器是什么？演讲开头所说的伏尔泰完成的使命是什么？
伏尔泰用“笔”与黑暗势力战斗，并且战胜了敌人，这轻如和风、猛如雷电的“笔”实际是指伏尔泰著书立说，从事文学创作。演讲开头，伏尔泰完成的使命是“培育良知，教化人类”“把人的尊严赋予黎民百姓”“教导人们走向自由”。
角度2 为什么雨果认为伏尔泰是永生的？
雨果认为伏尔泰生活的年代反映了法国18世纪的特点，他用长寿的岁月，用等身的著作，唤起了人们反抗的意识，使人们投入到为民主而斗争的自由中去。
角度3 伏尔泰是几个世纪前的伟人，在雨果口中他是什么样子的呢？从雨果的演讲，可以了解到伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献？
在雨果口中，伏尔泰既是学者又是斗士。作为学者，他用著作同封建专制制度作斗争，在思想上“培育良知，教化人类”“教导人们走向自由”；作为斗士，他以知识分子的良知和责任，用行动为受害者辩护，替弱者伸张正义，他把人的尊严赋予黎民百姓，鼓舞人民从混沌愚昧中走出来，为人类争得民主、自由和人权。
角度4 演讲的特点是什么？
演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己的观点、阐明某一事理的活动。演讲不仅是宣传和动员群众的手段，也是阐明理论观点、发表学术见解的手段，同时又是锻炼和培养口才的一种手段。演讲应注意：（1）认清对象，确立主旨；（2）思路清晰，节奏明快；（3）感情充沛，例证动人；（4）语言准确，形象生动。
五、归纳总结
归纳总结，即对知识点进行要点提炼，精加工形成若干个要点，然后再分别对各个要点的相关知识进行分析与整合，把纷繁零碎的知识点归纳总结，建立成一个相对完整的知识体系。归纳总结的关键在于要能精加工出足够重要、核心的知识点。点务必找准，只有如此，才能够以点带面，化繁为简，真正起到提纲挈领的作用，更好地让学生从宏观上把握知识体系，形成对文章的脉络分明的感知。
比如，对《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文的结构，可引导学生归纳总结，得出表3。接着，引导学生提炼该文的要点，形成板书（如图1所示）。最后，引导学生分析伏尔泰的“斗士”形象，得出表4。
在实施“精加工”策略的过程中，需注意以下几点：
（1）教学速度控制。如课堂教学速度过快，学生还来不及对前面的知识进行“精加工”，后面的知识又进入了工作记忆，“精加工”就无从进行。因此，教师在课堂教学中，既要注意语速不要太快，也要注意教学节奏适度，目的都是为了给学生留下足够的思考时间和余地。
（2）新旧知识联系。认知心理学认为，这样做可以为学生提供一个焦点，以协助学生形成正确和完整的信息。在课堂教学中，进行新旧知识之间的联系，既可以在教学新内容前进行，即复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生顺利地将新旧知识联系在一起，将新知识纳入该类知识的网络中；也可以在教学新知识的过程中进行，即在提出新知识时，附带提醒学生注意新旧知识之间的联系；甚至也可以在新知识的教学结束后，在一堂课结束之前，讲解新旧知识的关联。
（3）注意贯穿方法教学。在教学中，结合教学内容向学生介绍精加工的方法，并以实例示范，这样可以丰富学生的感性认识，以便学生在学习中自觉模仿运用，变被动学习为主动学习。
作者介绍：项时敏，浙江省台州市黄岩区院桥初级中学（318025）。
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