教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感/徐育芬

教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感/徐育芬

    《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感     温州市第五十一中学  徐育芬   第二次拜读了俞红珍教授关于课程和教材方面的文章，确实有收获。 细嚼本文，思考目前正探索“基于单元话题写作的优化设计”，反思教材Using language中Writing部分的使用，简单回顾本学期几次粗浅的做法。 案例1 拒绝   （否定某些内容，删掉部分课文或活动，或减少活动步骤） 必修一第四单元Earthquate， Reading and writing 中的写作, 考虑到话题过泛，学生不易下笔，因此直接摒弃，而是借助本单元Reading的学习，利用玉树地震这一话题，提供提纲式文字，采用接近仿写形式让学生操练，使本单元有关地震中和地震后很多相关的词语、举行得到进一步的巩固、使用和内化，学生很有成就感。  案例2 改编 （改编现有的材料，如延伸、拓展，或补充新的材料） 必修二第一单元Workbook中Writing task要求“Write a letter to your schoolmates to encourage them to join you and protect it…” 保留其中大致框架，如问题、原因、措施，将date of the suggested meeting删除，话题改变为温州文化遗产的保护。 案例3 改变 （对教材进行较多的修改，如修改过程、方法或改变内容、情景，替换新的内容。） 必修二第三单元，Writing部分的要求任务是Write a description of your android and what it can do… 这一命题虽能激发学生的想象力，但难以激发学生的兴趣点，同时，与该部分Reading在语篇结构和语言知识方面，可供模仿之处不多，因此把写作提到继听力之后，在讨论“What are the advantages and disadbantages of IT?”基础上开展，要求写出正反方观点及个人看法。 案例4选择 （对教材中的.内容不用任何改变，直接采用，维持现状） 必修二第二单元“My favourite sport”可直接利用。 本文引导我们应带着批判的、审慎的目光走近现有教材，应尝试着大胆检视教材内容和教学目标的相关性。诚然，我做到了批判性的简单吸收、利用，但在改编和改变时，却显得肤浅和套路化，这中间的沟壑，还真需要不断积累去填补和突破。再如改动前我会思考为什么要改、怎么改、改后效果可能会怎样。今天发现还可以多问自己几个为什么，如本文提到的四个问题：（1）用这个练习要学生做什么？（2）想要学生做什么？（3）怎样让这个练习达到学习目标？（4）活动或练习的目标是什么？ 正如本文所提到的，当具体某一活动、练习或任务时，内容和方法的取舍、调整必须始终服务于教学目标。 基于本文的阅读，在明确目标导向、清晰操作策略之后，对于Writing部分今后应如何进行二次开发、优化使用，相信这一决策过程将更趋理性。        

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