快乐写作文

作文指导 时间:2017-07-14 我要投稿
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摘要:从教多年来,我发现有很多小学生怕写作文,不喜欢写作文。挖空心思写出来的文章,要么观点陈旧,缺乏新意;要么重点不突出,没有真情实感。为什么会出现这种情况?追究其原因,还是学生对生活不够关注,未能让生活成为作文创作的“源头’、“活水”。如何让学生学会作文,喜欢作文,把写作当成生活的一种需要、一种有意义的活动方式?这就需要老师能授以法窍,从生活本身着手,加以启发引导学生,鼓励其写出既带有自己观点,又能反映真实生活的文章来。

关键词:快乐作文;教学;语文

中图分类号:G633.34 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)37-0223-02

一、在阅读中学习作文,消融阅读与习作的界限

小学语文课本上的每一篇课文,都是语言优美、结构严谨的美文佳作,课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源,是小学生学习布局谋篇的良好范文。因此,我们可以结合阅读教学,架设其与作文的桥梁,引导学生读写“迁移”。在阅读教学中,教师要有“习作意识”,即不仅要重视引导学生理解课文内容,体会课文思想感情,而且要重视让学生揣摩课文的表达方法,知道文章是怎样写的,充分发挥课文的表达示范功能。教师通过让学生诵读理解,引领学生融进写作的意境,品评、鉴赏、积累丰富的语言文字,学习文章表达方法,学会写作的语言表达技巧、方法等。例如学了《走遍天下书为侣》,假如你独自旅行你会带上什么东西呢?让同学们讨论。此时同学们思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思,用儿童的语言来表达他们的内心感受,说出了真情实感,学生创作的激情被点燃了,这时拿起笔仿照课文,写一写你自己的想法,就显得容易多了。只是老师要注意在具体做法上不贪大求全,做到即可。在教材和例文引导下,学生开阔了视野,活跃了思维;在老师的启发、鼓励和引导下,学生进行创作思维迁移,创作属于自己的作品。这种结合阅读教学指导学生进行迁移性习作的方法,因其有着明确的实用性和功利性而备显其有效性。

当然只靠课内的阅读量是远远不够的,进行大量的课外阅读也是一个学习作文的途径。许多写作水平高的学生的创作兴趣是从阅读文学作品中萌发的。源远流长的历史文化中,那么多的美文佳作犹如夜空中璀璨的繁星,生活中的无限美好都尽在其中。教师要有计划地引导学生运用课内学得的阅读方法进行大量的课外阅读,如中、高年级可以开展以阅读中国古代四大名著为主体的系列读书活动,让学生走进古典名著,在中华传统文化中得到滋养与提升。另外,在日常的阅读中,也可以向学生推荐《语文报》、《读者》、《意林》等报纸、杂志,建立课外阅读兴趣小组等,从而使学生扩大阅读面,增加阅读量,积累丰富的写作素材,调动了写作的积极性。书读得多,才有丰富的知识,写文章才能左右逢源、文采横溢。

二、在生活中学习作文,建立习作与生活的关系

引领学生走进生活、感悟生活,积蓄丰富的生活体验,将学生习作的兴趣真正地引向对生活的关注,让习作成为学生的自觉行为。

1.以习作指导为目的,有计划地开展活动。为习作而开展的活动,在设计中要充分考虑到作文的需要,引导学生对有关作文的核心内容部分进行充分的体验。活动前,教师应根据本次习作的要求进行观察及体验方法的指导,教会学生捕捉习作所需的典型场景,细致观察活动过程中主要人物的言行举止、神态变化等,注意捕捉细致的内心感受。这样积蓄的体验,具有很强的针对性。因为体验的过程与习作紧密衔接,体验又具有很强的鲜活性,动起笔来容易再现,抒发的情感会显得特别真切而感人。

2.利用各种校内外活动,丰富学生生活体验。学校开展的活动内容越丰富,学生动笔的机会和创新机会也就越多。如智力竞赛活动、运动会、经典诗文朗诵比赛、国旗下讲话等。教师应有效地利用这些活动,加以开发引导,合理点拨,学生不难写出带有自己观点、反映真实生活的文章来。今年我带的是六年级学生,他们已有了一定的理解、判断能力和自己的个性化思考。在校运会期间,为了帮助学生将瞬间的感动定格为一种记忆、提升为一种个性化的体验,我设计了丰富的形式,让学生说一说、写一写“我心中的体育明星”、“精彩瞬间”,用心感受什么是“拼搏”、“荣誉”,品尝“成功时的荣耀”、“失败时的苦涩”等。我们六年级还组织学生到大通参观了万人坑、新四军纪念林,之前让学生查阅相关资料,参观过程中在导游的带领下充分调动视觉、听觉,有重点地观察,之后让学生说见闻、谈感受,从而深化体验的深度,生成更多记忆性、反思性体验。

3.引导学生关注偶发事件,关心社会热点。生活中的很多体验是我们无法事先预料并有意而为的,这需要我们能够在事后引导学生进行细化,深化体验感受。在今年刚结束的校运会上,一件偶发事件引起了全班同学极大的感触。男子接力赛决赛中,预赛第一的我班很有希望夺冠。前三棒跑得都很顺利,但遗憾的是最后一棒李楠同学刚接到棒子就被别的班的运动员横冲直撞撞伤了胳膊,挤掉了棒子,而那位犯规的同学竟全然不顾,一直往前冲领先于我们班。全班同学又气又急,都握紧了拳头,李楠同学只迟疑了一瞬间便拾起棒子奋不顾身地冲向前去。虽然胳膊有伤,虽然不可能拿冠军,但他却坚持跑到了终点。眼看到手的奖牌化为乌有,四位参赛同学泪洒赛场。这,让全班同学叹息、失望、愤怒……回到教室后,我引导学生围绕“掌声应该送给谁?”的话题进行了讨论,大家纷纷表示,我们虽然没有拿到宝贵的奖牌,却是最后的赢家;那位犯规的同学虽然赢得了比赛,却输掉了体育精神。之后,同学们把自己的丰富感受诉诸笔端,完成了一篇篇精彩习作。

三、在评价中享受作文,保持习作兴趣与热情

如果给学生搭建一个平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当地点拨、开掘,学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。

1.巧用赏识。每一个人都渴望自己能得到大家的重视和赞同。教师要用发展的眼光看待学生,用欣赏的态度评价作文。习作评改时,老师不要把评改的着力点放在挑毛病上,而是应该用欣赏的眼光看待学生的作品,尊重学生的劳动成果。哪怕只是一个词、一段话、一点点成功的地方,教师都可以趁势大加渲染,使学生意识到老师在时时关注着他细微的进步,并和他一起感受这种进步所带来的快乐。在给学生写批注时记得带上有鼓励性和启发性的评语,如“这个比喻句写得真好,既形象又生动”“这个词用的挺好的,还可以换个更恰当的词吗?”“祝贺你,作文又进步了!”让学生清楚:老师在关注我,老师在赞赏我,我要努力写!当学生的习作不断得到肯定与欣赏时,他们会不满足于现状,同学间的习作竞争意识也被培养起来了,作文水平也会在不断的竞争中得到提高。

2.评比。在小组合作评改、全班欣赏交流的基础上,每次作文可以评选“最佳小老师”、“小作家”等,由班级颁发喜报予以鼓励。为了让各种层次的学生都能体验成功的喜悦和进步的快乐,教师可以设置众多奖项,如优秀奖、创新奖、评论奖、进步奖等,激发习作的兴趣和热情,增强他们创作的信心。

3.展示。成果使人欣慰,成功令人激动。教师可以采取多种形式,让学生展示成果、体验成功,如定期召开作文评论会、举行作品诵读比赛、优秀作文展示等。除此之外教师还可组织学生积极向校报、广播电台及各级报刊推荐作品等,这些都能让学生看到自己的劳动成果,体验到成功的喜悦。这种甜蜜的体验将会进一步激发他们的习作兴趣,并不断提升自己、超越自己。

让每个学生都成为作家是不可能的,但每个学生都拥有发现的眼睛,而我们要做的是为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,引导学生感受、发现生活。我们这样做了,习作应该能够成为一件快乐而有趣的事情。