小学作文批改方法

时间:2023-08-22 10:11:32 松涛 作文评语 我要投稿
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小学作文批改方法

  在平日的学习、工作和生活里,大家最不陌生的就是作文了吧,借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。写起作文来就毫无头绪?下面是小编帮大家整理的小学作文批改方法,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

小学作文批改方法

  浅谈小学作文批改方法

  随着语文考试制度的改革,作文占据了语文教学的半壁江山。语文教育学家黄光硕先生说:“学生语文学得怎么样,作文可以作为衡量的重要尺度,学生语文能力过不过关,作文也是一个重要的标志。”可见,作文教学一直是语文教学中的重中之重。 但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过:“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面,这项徒劳无功的劳作,又是语文教师繁重的事务,一叠叠作文簿像一座座山,压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。长期以来,在此种情绪的影响下,作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者,一直阻碍了作文成绩的提高。其实,笔者以为,师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,促成师生交流的阵地,唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化,才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因,对症下药,我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术传统的作文批改,不是“徒劳无功”,也只是“低效劳动”。在全面推进素质教育的今天,要对作文批改进行改革,必须彻底改变传统观念,改变教师因包批包改而挤掉其他教学工作的时间,造成时间少,课备不好,教师教不好,学生学不好,结果作文写不好,老师批改的时间更加多的恶性循环,必须把语文教师从低效劳动中解放出来,必须改革作文批改方法,下面是我的几点批改方法:

  批改要尊重学生的原意,肯定学生的点滴进步,讲求实效。所以 “批”重在发现问题,是检查、评定、作出判断。教师的“批”是非常重要的,“批”里面有许多学问。学生改得结果如何,在很大程度上取决于教师“批”得是否准确。这就要求教师讲究“批”的方法。

  1、多就少改

  教师批改学生的作文,对他们的要求不能过高,要尊重小作者的原意,遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当,务求有启发性和导向性,三言两语,切中肯綮,指点迷津,使学生有所知,更有所悟;改笔一定要惜墨如金,多就少改,决不能越俎代庖,按自己的喜好,用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言,硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改动不多,学生打开作文本,所见的是万绿丛中点点红,他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析,从而受到熏陶启迪,获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞老师教一年级的时候,一次有个学生写了这样两句话:“今天,有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说:“按我们成年人来说,‘阿姨都是女的’这句话应该删去。但对于一年级的学生来说,这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人,这句话就是他要表达的意思。”

  2、鼓励为主

  学习是一种认知过程,同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时,他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习,从而提高学习效率。而事实上,我们的教师在批改作文时,重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评,在教师看来似乎挺“客观”,对学生而言却是无情地鞭挞,他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此,我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生,哪怕是微不足道的一点进步,也要加以表扬肯定。当然,这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见 , 而是从“建议”的角度出发,使学生看了 表 扬信心倍增,读了批评也能受到激励。 就如我班陈鹏 同学的作文从未超过百字,且语无伦次、书写潦草。在作文《难忘的一件事》开头,他却写下了这样优美的语句:“往事多像夜空中可爱的小星星,让我数也数不清,但那颗最亮最亮的,却永远记忆在这的心中……”尽管以下的文字仍让人不敢恭维,尽管这句开头可能是“借鉴”而来,我还是表扬了他,在眉批中表达了我的高兴与期望。陈 鹏 同学大受鼓舞,作文的积极性显著提高,作文也不断进步。

  3、 批出创新

  创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分,作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言,便于开启学生的智慧,拓宽学生的思路。批改形式除了眉、尾批外,尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。作文评价提倡“二次评价”,即教师根据学生作文水平作第一次评价,待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。

  4、三管齐下:帮助别人,提高自己

  古人云: “文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见,文章“入妙”须“频改”,而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。 由此,我们在作文批改中可以把 教师改,学生自改,学生互改,三种批改形式穿插进行,兼之以其他批改形式,慢慢地 培养学生修改作文的能力和习惯 。

  (1)、教师改,离不开学生的参与。 传统的批改法,教师改过的作文不是因为学生不认真看而收效甚微吗?这得想个办法,让学生认真看。我们的做法可以是:要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来,以督促其认真看改过的作文。评改意见,要纳入作文分数当中计算。

  (2)、学生自改前,教师要教给自改的方法。 教师要把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上,而这种自改能力的形成,并非一朝一夕的事,而是在无数次“改”的实践中获得,在相互交流中领会。因此,我在实践中一改以往“学生写、老师评”的单向交流,而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动,让学生学会使用修改方法,并从中集思广益,取长补短。具体可采用以下步骤:先从易到难,列出十条要求,第一次批改只提一条要求,大家觉得很简单,会做了,第二次,再提第二条要求。这样10几篇文章批下来,每位学生就都能围绕一篇作文,从10个方面写出批语了。以下10个方面,每个方面给5分,一篇作文满分为50分。

  ①格式是否正确

  刚开始时,我喜欢使学生感到写作文,批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签,谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本,打开作文一看,格式没错,便拿出红笔,写上批语:1.格式正确。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满分,然后签上批改人的尊姓大名。

  ②卷面是否整洁

  显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。

  ③错别字几个

  发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文,每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个,乙发现本文错别字不是6个,而是7个,那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个,那么甲、乙同学都要被追究责任,各追加一百字的说明书。学生批改之后,我还要抽查,重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

  ④有几处病句

  挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。

  ⑤标点符号有几处明显错误

  强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有一处扣一分,有五处扣五分,超过五处,不再多扣。

  以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。

  ⑥看文章的中心是否鲜明、集中

  这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。

  ⑦看文章的选材

  这条批语提三点要求:一是否围绕中心。二是否符合生活实际。三是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。

  ⑧看文章的结构

  就结构而言,也要写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。

  ⑨看表达方式

  主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文《芦苇》,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。

  ⑩看语言是否简练、通顺、准确

  语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过二分。

  后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。

  学生批改作文,关键在于同学生商量,研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理,组织得好了,才有实效,学生的批改能力才会提高。

  小学生作文方法指导

  在多年的语文教学工作中,我一直在寻找教会小学生作文的行之有效的方法。功夫不负有心人,在多年的教学实践中,我终于摸索出写好作文的几种方法,在此略作论述。

  一、运用恰当的设疑,激发学习兴趣

  设疑是语文教学中的一种简单的方法和手段。要想使这种方法在作文教学中发挥激发学生学习兴趣,引导学生自主学习的作用,关键要看问题设计的好坏。例如今年初冬下了场雾。早上在晨会上,我提出了这样的问题:“今天你们感到天气与往日有什么不同吗?”学生异口同声地回答:“今天下雾了。”“你们喜欢下雾吗?”“喜欢。”“为什么呢?”“因为雾中景色很美。”“是的雾中的景色很美,老师和你们一样喜欢,那么雾中景色什么样?怎么美?谁来给大家说说?”我的问题一提出来,同学们面面相觑,只有两三个举手。“是啊!光知道美,却说不出怎么美,这是什么原因呢?”“是因为我们没有认真观察。我们要做一个有心人,主动观察事物,哪怕是天地的变化,大家想想如果我们在上学的路上观察那美丽多姿的树挂,留心雾天那种仙境般的朦胧美,注意路上行人、车辆不同以往各种表现,现在还会说不上来吗?”通过一连串的假设和启示性的回答,把学生带入了情境,激发了学生的兴趣,吸引了他们的注意力,使课堂气氛活跃,学生们愉快中学到了积累素材的方法,增强了自主学习的能力。一次刮大风,全班一半以上的学生在日记中写出风中的景色。

  二、通过多渠道发表作文提高学生的写作兴趣

  一是口头发表。学生习作水平的差异性较大,一般后进生很难有交流展示自己作文的机会。教师可以在班上搭建一个口头发表平台,让后进生在小组或全班自己读自己的作文。然后,老师、同学再及时加以鼓励性的点评。二是办报发表。自办报是培养学生成就感的有效途径之一,其形式可分学生个人报、组报和班报三种。学生个人报要求全体学生参与,报名、题花、栏目由学生自主决定,内容和办报周期应根据学生的实际水平而定。组报是指组内几个同学共办一张报,主编、编辑由组内同学轮流担任,同学之间既分工又合作,扬长避短。班报是班内级别最高的报纸,为了保证它的权威性,成立编辑部,由编辑部组稿,教师进行必要的指导。办报后要及时开展经常性的读报活动,在读报过程中让学生享受到习作的乐趣。三是编书发表。在编书前,让优生收集平时习作中的优秀作文,先由小作者自己修改,再由编辑(优生)修改,最后由主编在征求老师的意见后定稿。在编书后,要注意开展读书活动。四是投稿发表。教师要积极引导学生对自己的作文不断修改,并向有关报刊推荐,鼓励学生正式发表文章。

  三、积极寻找“亮点”对学生习作进行激励评价

  习作评价对学生的学习起着重要的导向作用,是习作教学的关键环节。教师应积极寻找“亮点”对学生习作进行激励评价。首先是寻找“亮点”。学生的每一篇习作都是自己生活的体验,见闻的感受,真情的表露,认识的升华。学生的家庭、爱好、性格、居住的环境等经历不同,所见所闻所感存在着差异,为了增强学生的习作自信心,保护习作积极性,要多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等方面最大艰度地寻找“亮点”。其次是肯定“亮点”。对于习作者来说,不仅想寻找到“亮点”,还想知道“亮”在何处。因此,教师要在“亮点”处写出读后感受,如:“这几句话表达了真情实感。”“看来你的想象力比较丰富。”“这儿比喻恰当。”再次是展示“亮点”。一个人的付出,最希望得到的是别人的肯定。根据学生的这种心理需求,教师先在黑板上写上“习作”“亮点”“展示”几个醒目的大字,然后将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听,并说出“亮”在何处。最后是拓展“亮点”。如果评价作到了珍视、尊重学生的个性体验和独特感受,充分肯定并使其拓展,那么,不仅能鼓励习作者写出富有个性化题目、个性化内容、个性化形式、个性化观点、个性化语言的文章来,还能促进评价者和被评价者的个性得到充分张扬,创造性潜能也能得到有效开发。反之,不但会挫伤学生的习作积极性,而且会阻碍个性发展,甚至会扼杀创新精神。因此,在展示“亮点”之后,进行拓展“亮点"是非常必要的。如有的学生感慨地说:“这篇习作多处引用了警句、格言,说明作者平时喜欢看书,积累的知识多,值得我们学习。今后我也要和书交朋友。”有的说:“这一段心理描写非常传神,说明作者平时注重动手实践,所以体会深刻。今后,我也要加强实践,培养勤动手的好习惯。”诸如此类的“亮点”拓展,由此及彼,不仅使学生水到渠成地由他人之长联想到自己之短,由语文学科辐射到其他学科,由课内联系到课外,由校内拓展到校外,在潜移默化中学会了如何作文,还提高了认识,陶冶了情操,学会了做人。

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