一个这样的老师教案 代建桃
《一个这样的老师》教学设计 成都市双庆小学 代建桃 一、教材分析： 这是北师大版教材六年级上册第七单元“科学的精神”中的第二篇主体课文。本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。 二、学情分析： 六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的探究欲望，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。 三、教学思路： 以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。 四、教学目标： 1、学会本课的生字新词，能结合语言环境理解词语的`意思。 2、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。 5、引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。 五、 教学方法： 1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。 2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。 3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让他们通过同伴互助解决，老师相机点拨。 六、教学重、难点： 1、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。 2、体会侧面描写对突出人物形象的作用。 七、教学准备： 课件，小黑板，学生搜集作者资料。 八、教学时间：两课时 九、教学过程： 第一课时 （一） 谈话质疑，导入新课。 1、老师是灯塔，指引我们前进；老师是罗盘，引导我们探索；老师是雷电，点燃我们的智慧。同学们，我们从小到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，能谈谈你最喜欢什么样的老师吗？ 2、导入课题。 看来同学们喜欢的老师都有自己独特的魅力，美国著名作家大卫·欧文在少年时代就遇到过一位对他产生了深远影响的老师。（板书课题、齐读课题） 3、引导质疑。 读了课题，你有什么疑问吗？ 预设：（这是一个怎样的老师？这位老师与别的老师究竟有什么不同？等）让我们一起走进课文中去寻找答案吧！ （二）检查预习，把握学情。 1、交流作者资料。 2、分段朗读课文，注意做到正确流利。 3、提出并解决不理解的词语。 学生提出不理解的词语后，指导学生回归文本，结合语言环境进行理解，重点指导以下词语： （1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？ （2）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？ （3）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （4）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？ （三）整体感知，理清脉络。 1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2、汇报： （1）课文主要写了一件什么事？（总结课文的主要内容：指名说，教师帮助学生提炼概括，达到人人会说。） （2）理清文章层次结构。 你觉得课文可以分为几部分？怎么分？ （四）质疑问难，确定议题。 1、教师诱导询问：读了课文，你有哪些疑问？ 2、学生提出问题后，师生加以筛选，确定议题： （1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是个怎样的老师？ （2）在这些事件中，“我”怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ （3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？ （五）课堂小结。 这堂课我们了解了课文的主要内容，并且根据课文内容提出了问题，下节课我们继续探讨。 （六）布置作业。 1、积累本课好词佳句。 2、练习朗读课文。 第二课时 （一）复习旧知，导入学习。 1、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇文章，请同学们回忆一下，这篇课文主要写了一件什么事情？ 2、通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（学生用简单的词语评价即可） 3、你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。 (二)出示学法，自主学习。 1、出示自学提示： 默读课文，思考：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。 学习建议： （1）怀特森老师说了什么，做了什么？ （2）在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化？ （3）勾画出有关词句，多读几遍，联系上下文理解，并批注上自己的感受。 2、学生自主学习，朗读，批注，教师巡视指导。 3、小组内交流。 （三）品词析句，深入探究。 指名汇报：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师？ 根据学生的回答，相机指导学生抓住重点段落，联系上下文理解，指导朗读。 预设： 1、怀特森老师是一个博学多才的老师。 （1）从怀特森的语言中体会：他不仅知道绝迹了的动物，还知道其具体特征。 （2）从同学们的神态中体会：“面面相觑”、“惊奇”。 2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 （1）3—7自然段，从老师的语言和神态中体会，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你从这个词中体会到了什么？ （2）8自然段，品悟“郑重其事”，师引导，他“郑重其事”讲了什么？做了什么？ （3）指导朗读：指名读——评议——齐读。 3、怀特森老师是一个促使我们怀疑的老师。 （1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（没有对老师说的话进行认真的思考，发现其中的疑点。） （2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？ （课件出示） 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。） （3）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——理解） A、我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 B、可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 C、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 D、他希望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？ 指导朗读，体会“我”的心情变化。 小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？ 4、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。 （1）“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师） 是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十二自然段） 相机出示：逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 师：这个自然段，只有简简单单的三句话，可是，它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字，老师想请大家默读这个自然段的前两句话，或许你会从中读出深邃的哲理，或许能联想到历史尤其那些善于质疑而成功位的伟人，或许你会从中读出自己，都请你在书上做下批注，留下你思考的痕迹。 师：老师想请大家来交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你们会拥有更多的智慧。你们觉得什么是“新怀疑主义”？ 生：（自由交流，师点评，【一个这样的老师教案 代建桃】相关文章：
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