被减数中间有0的减法教学反思（原创：2017.11.2）
被减数中间有0的减法教学反思（原创：2017.11.2）
本节课的内容是在前面学习三位数减三位数不退位和退位减法的基础上进行教学的'。
成功之处：
重视直观操作，明晰算理。在教学例3时，如何让学生理解403-158的算理，掌握正确的算法既是本节课的重点，又是本节课的难点。教材中没有呈现如何去分析理解，只是通过小精灵提出的问题让学生去思考：个位不够减，十位是0，该怎么退1呢？如果教师仅仅抛出这样的问题让学生去思考，学生可能会出现如下的解答结果：个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位9-5=4，百位4-1-3,403-158=345；个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位是0不够退1，向百位退1，个位13-8=5，十位9-5=4，百位,3-1-2,403-158=245；个位不够减，向十位退1，个位13-8=5，十位10-5=5，百位4-1-3,403-158=355。对于一些程度较好的学生会比较容易理解第二种解题思路，但是对于抽象能力比较弱的学生在十位上为什么变成9-4会产生疑问，不明白到底是为什么。通过对学生课前的预设，我在教学中采用借助计数器来进行演示和讲解，让学生思考个位不够减，向十位退1时，你发现了什么，学生会发现十位上一个珠子都没有，无法退1，这时进行追问，十位1个珠子也没有怎么退1，这时学生会想到，继续向摆位退1，此时我拨动珠子，百位退去1个珠子，十位拨上10个珠子，现在学生可以看到十位上借来了10个珠子，就可以从十位退去1个珠子，个位就可以用13-8=5，十位是9-5=4，百位3-1=2，同时教师结合算理，书写竖式，使学生明确了为什么十位上变成9-5=4的计算原因。通过这样的直观操作，降低了学生思考的难度，理解了十位上为什么要变成9再减的道理。从学生的眼神和练习的反馈来看，效果是非常好的。
不足之处：
个别学生在计算中没有出现连续退位，导致结果出现错误。
改进措施：
被减数中间有0的退位减法，在新课讲解时让学生完整叙述计算的过程，特别是十位的计算到底是几减几，加深学生对算法的熟练掌握程度。
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