知其然，更要知其所以然-《和与积的奇偶性》教学反思
知其然，更要知其所以然
——《和与积的奇偶性》教学反思
海门市能仁小学 范瑛
终于尘埃落定，上完了这节课，无论好坏，允许自己先喘口气吧。说实在的，接到这个任务，我就很有压力。因为这样的同课异构，太容易看清自己的短板，心有戚戚。好在这段时间，有杨校长不厌其烦地指导，月月主任、沈亚老师的暖心相伴，以及同轨老师的大力支持，让我温暖且动力不减。对于本节课，我有如下思考。
我以为，探究“和与积的奇偶性”规律时，孩子们通过观察、比较算式，得出奇偶性的结论。这只是让孩子们“知其然”，但不一定知其“所以然”。所以，教学不能止步于此，在归纳出结论之后，还要继续引导孩子们深入思考，从偶数和奇数的`概念入手，数形结合，进而“悟”出结论背后的“道理”，以促进孩子们深刻理解数学知识。
对于验证“两个数相加的和的奇偶性”，我初次试教时，只是在PPT中播放了奇数个小正方形和偶数个小正方形相加的动画，大家听了以后，一致认为这样的呈现，过于云淡风轻，它们只会从孩子们的眼前飘过，不会留下深刻的记忆。所以，最终我们决定了用摆小棒、画图的方式，摆出奇数、摆出偶数，实实在在地让孩子们感受到那个孤零零的“1”需要找到一个好朋友，手拉手，才能配对成功。这样的呈现，会激起孩子们对偶数的已有认知，并与今天新知打通壁垒，顺利迁移。果然，在今天的课堂上，孩子们想到了用摆小棒的方法，孩子们在黑板上自主摆小棒，自主解释，思路清晰，完全将两个数相加的奇偶性，直观地表达了出来，教学效果还不错。
唯有做强了最基础三条规律的功课，才能确保后续环节的稳定发展，因为多位数相加的规律便是从这上面衍生而来的。多个奇数相加，如果是偶数个奇数，两两配对，结果还是偶数相加，则和是偶数；如果是奇数个奇数相加，配对之后必然多出一个奇数，则和是奇数。孩子们在研究任务二和研究任务三中，我感觉他们自如了很多，都会将基础的三条规律加以运用，甚至在乘法规律中，也能有孩子感受到，这就是加法规律的运用，让我欣喜并震撼！确实，乘法与加法，是紧密联系的。
思考的东西还有很多，尤其当你经历了一番磨课之后，许多细节的把握、许多环节的设计、许多问题的引领……都值得反复推敲再推敲。愿自己，往后都能成为这么一个越挫越勇的人吧！
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