《认识简单路线》教学反思
本节课教学是在学生已经会辨认东、南、西、北四个方向的基础上来认识路线图，并会运用方位词来描述行走路线，因此本节课的知识具有很强的实用性。所以，在教学时我创设了学生身边的真实的感兴趣的生活情境，使学生在具体生动的教学情境中自觉的建构知识，最终达到拓展学生空间观念的目的。在本节课的设计中，我主要突出了以下几个方面：
一、创设游戏，激发情趣《新课程标准》
教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。因此，根据小学生好动的心理特点，我采用了学生喜欢的游戏“听口令，找方向”引入，从而迅速把学生地注意力引入到数学课堂上来，就这样，学生在这种宽松愉悦的氛围中，增强了他们学习的积极性和欲望，同时也为后续学习作好了铺垫。
二、联系生活，解决问题。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”而知识建构是通过主客体的相互作用获得知识的过程，小学生学习数学的过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟悉的.永康小学周边的地方，加上一些道路构成了一幅路线图。让学生帮乐乐和媛媛介绍从“永康小学南门出发到爸爸的摩托车维修店“的行走路线。另外在练习中我还设计了“帮小动物找回家的路”以及“中国五座名山的”在地图上的位置等等。在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验，通过多种感官刺激，给学生创设一个个主动参与，自主探索的空间，让学生积极的动脑思考、动手操作、动口表达，在具体的问题情境中提出问题和解决问题，体会数学知识的形成过程，真正“还教材以生活的本色”，真正培养学生自主学习数学的能力，提高教学质量，使学生进行有效的学习。
三、激活思维，培养能力。
《新课程标准》指出：允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教学时我提出“乐乐从永康小学南门出发去爸爸的摩托车维修店可以怎么走？”“那你们认为乐乐会走哪条路？”“同学们，你们能自己设计一条喜欢的行走路线吗？”等一些开放性的问题，让学生在各种问题情境中，开阔了思维，促进知识建构，提高学生提出问题、分析分析问题并解决问题的能力。
总之，我认为本节课真正地调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生参与学习数学的意识和能力，进一步让学生感受到数学与日常生活的紧密联系，培养了学生运用生活经验分析问题、解决问题的能力。教师教的开心，学生学得愉快。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
“位置与方向”一课是新课标人教版教材三年级下册中第一单元的内容，人们在出行、航海、航空中都需要确定位置与方向。本课我把教科书中的“学生问路”的情境，换成学生非常熟悉的校园周围环境进行教学，使学生能够熟练地用给定的一个方向辩认其余三个方向。符合儿童认知特点及便于操作的活动情境的创设，使学生既亲身体验方位的知识，又体会到地图上的东西南北方位与日常生活的密切联系，从而让学生具有一定的空间感觉。
本节课我还鼓励学生用多种方式叙述同一建筑物的具体位置，并体会了东西南北这四个方位概念的相对性。
本节课是我校精品课程研讨课之一，我和赵红玲老师都上了这一内容。当然赵老师的语言、教态等都远远优胜于我，教学的效果肯定也远远优胜于我。我要向这些优秀的教师学习，争取进步！
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