从中学生择校看环境与成才的关系
每年学生小学毕业前，中学招生大战早已经如火如荼。学生和家长面对公立学校和社会力量办学俗称私立学校的老师们你方唱罢我登场的轮番轰炸，简直不知所以，无所适从。招生老师为了让学生相信自己并最终选择自己的学校，个个巧舌如簧，赛苏秦张仪；家长为了给孩子找到一个好的学习环境，也是左右权衡，踌躇难决。
择校，真的那么重要吗？选择一个好学习环境是不是孩子成才的不二法门？
要说这个问题，首先要谈一点，就是怎样去定义成才这个概念。
客观上说，或者根据素质教育理论来看，成才绝对是一个很难定义的概念，没有办法用简单的、单一的标准去衡量，而且需要时间的验证。一个人算不算成才，谁也不能妄下断语。但就本文所论，相信读者也明白，此所谓成才者，主要是指学生能考上一所理想的学校。不必去反证考上理想学校未必就是人才，也不必去论证考不上学未必就不是人才。在如今的教育制度以及由此所造就的教育空气中，这是一个无法深谈的话题。我所讲的，只是事实如此。故我们只谈这“狭义成才论”。这也可能造成本文不能登大雅之堂，但只有在这个前提下，下面所论才能成立。
学习环境与成才有一定的关系，但不是绝对的。成才的最本质的原因在于人才自身内在的素质，当然这种素质也是家庭和学校教育等因素造就的。而对于中学生来说，他们已经度过了幼年，成长为少年，某种程度上，我们可以用环境与成才的辩证关系来论证他们的成长过程。当然，排除少数孩子成长环境的特殊性，如单亲、家庭暴力、或条件过分优越、溺爱等特殊情况。
第一，环境对于成才有一定的作用。勿庸置疑，良好的学习环境对于成才具有积极的促进作用，而差环境对成才则有消极作用。在这里不能简单地引用“生于忧患，死于安乐”的古训或“是金子到哪里都发光”的理论去抹煞好环境对于成才的功劳。要认识到中学生正值青春年少，活泼好动、自制力差，良好的学习环境能对他们的活力进行正确的引导和适度的抑制，使之沿着一条健康之路发展，有助于成才及培养健全的人格。基于这种认识，就知道差环境的“差”就是环境不能做到对学生活力正确地引导和适度地抑制，而是教条甚至是错误地管理，从而压制学生发展，影响成才；或者由于管理松懈而导致学生的放纵，使本来就容易受社会不良习气沾染的学生，可能会由此而变本加厉，演化为教育失败的样本。
第二，对于环境的好与差的客观认识。这一点，许多家长都存在着错误的认识。窃以为，教育环境的优劣应该表现为学校的教风、学风、校风。而前者的错误认识是往往把眼光停留在学校的外部环境上。一定程度上，学校的硬件设施实际上只是一个表象。尤其在公立学校这一点尤其明显。这并不是说好学习环境一定要破屋烂墙，而是说，对于学习环境的评价，不能简单地用表象去衡量。如果一所学校，有好教风、好学风、好校风，又有一流的硬件建设，诚然是好上加好
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