走出培养应试能力的误区-与魏书生同志商榷
语文教学要着眼于能力的培养，这已成为广大语文教师的共识。但理论和实践却往往发生龃龉。九年义务 教育初中语文教学大纲在教学目的中明确指出，要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基 本的阅读、写作、听话、说话的能力”。高中语文新大纲也将“阅读、写作、听说”确定为能力训练的内容。 语文教学无疑要服从大纲的这一指挥。然而，我们所面对的却是应试教育尚未真正让位于素质教育的现实，这 就使语文能力的培养在不少教师的教学过程中出现了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四处蔓 延，读、写、听、说能力的培养受到排挤，而代之以旨在提高考试成绩的“应试能力”的培养。于是，便有了 题海战术和五花八门的测试训练，也便有了猜题、押题之风的盛行。这种现象如发生在一般的语文教师身上， 倒也不足为怪，但读了魏书生同志发表在《语文教学通讯》1996年第2期上的《培养学生的应试能力》一文，顿 感大惑不解。
从《培养学生的应试能力》这篇文章中不难看出，魏书生同志把应试能力的培养摆在十分重要的地位。不 仅有严格的训练体系（分为出题、答题、评卷、补考、总结五个环节），而且一一落到实处。文中写道：“15 年来，每个学期我都只用30节课讲完整册教材，有大量的时间给学生自学。每学期语文课上出各类试题的时间 常常比我讲课的时间还多。”如果这样做是为了让学生检查自己对学过的知识掌握的情况，自然不失为一种有 效的途径，但这种训练对于学生获取新知识，提高读、写、听说的能力并没有太大的价值。如果将大量的本应 让学生增长新知识、新技能的教学时间耗费在出题、做题上，实在是舍本逐末。而魏书生同志单是用于学生出 题的时间就几乎占了全学期总课时的三分之一（以每周5课时计算）。如文中提到：“期末试题出一份要一个星 期，这个星期每天的语文课就不讲课，也不布置其它任务，一上课，每个人就都在那里埋头忙着出试题。”如 果加上答题、评卷、补考、总结所用去的时间，称之为以考代学决不为过。诚然，这种做法会给学生应付统考 乃至中考、高考带来好处，且不说他们在出题、答题、评卷等过程中复习到了将要在决定命运的考卷上见面的 语文知识，如果某个学生在出题时押对一道大考试题，其考卷上的分数就会立即上升，押对的愈多，上升的幅 度便愈大。也许是尝到了这个甜头，魏书生同志在每次市、校统考之后，都要学生“找出自己的试题和统考试 题相比较，看每位同学出的试题和统考试题的共同点共有多少处”，并且“按照统考试卷的分数计算押题的分 数”，对得分最高的同学还要予以奖励。我们不禁要问，这样做究竟会把学生的注意力引向何方？据魏书生同 志介绍，有个学生出的试卷“居然有59分和统考试题一模一样”。可以想见，该生在这次统考中的成绩定然名 列前茅，但通过押题换来的高分能反映学生的实际水平吗？如果该生下一次未能押到试题或押中甚少，情况又 会怎样呢？因此，魏书生同志所着力培养的应试能力，并非学生真正需要并能受益终身的语文能力，而只能是 对学生学习目的和学习方法的误导。
笔者丝毫不想否认，适当的应试训练是必要的。通过训练使学生巩固所学的知识、熟悉各种不同的题型， 掌握答题的技巧，学会合理地分配时间等，无疑对提高正式考试的成绩有所帮助，但这并不是语文教学的目的 之所在，这种训练所起的作用也是有限的。如果学生真正具备了较强的读、写、听、说能力，那么，他就不会 被考试所吓倒，更不须为应付考试而耗费大量的精力。叶圣陶先生曾说过：“只要教者每学期循序而认真地教 ，学者每学期循序而认真地学，高考的事尽可以彼此都不放在心上，临到考
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