教案四年级 倔强的小红军

教案集合四年级 倔强的小红军

  《倔强的小红军》教学案例及反思   教学目标： 1.通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，绝不拖累别人，把困难和危险留给自己的高尚品质。 2.培养学生根据任务的动作、语言、神态体会人物内心的能力。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过品词、品句，感受小红军的倔强，并运用回顾的方法，体会并归纳“陈赓全明白了。”他到底明白了什么。 教学难点： 小红军的确倔强，那到底他在倔强什么，从他的倔强中，你感受到了什么。 教学过程： 一、板书课题，导入课文 1、正确地读课题，说说“倔强”在字典中的意思。 2、读出“倔强”的语气。 3、出示小黑板： （1）由于长时间在————的草地上行军，常常————，陈赓同志感到非常———。 （2）那个小家伙不过十一、二岁，———的小脸，一双————，两片———，鼻子———，两脚穿着———，冻得————。 这两段写出了陈赓和小红军有一个共同点：——。 二、出示这节课探讨的重点  今天，我们就来探讨两个问题： （1）课文中，哪些词句让你感受到了小红军的倔强？ （2）“陈赓全明白了。”他明白了什么？ 三、学习第4--10自然段，体会小红军的倔强。 1、请同学们自由朗读课文第4——10自然段，读完后，画出能让你感受到小红军倔强的句子。 2、找出你画的句子中，哪些是对人物的动作、语言以及神态的描写。 3、引导学生分析小红军的“倔强” 你从哪里感受到小红军的“倔强”？ A “小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志的瘦脸，微微一笑。”“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。” （1）从“摆”“满不在乎”“盯着”“微微一笑”体会出小红军的倔强。小红军真的满不在乎吗？微微一笑是开心地一笑吗？把你感受到的读出来。 （2）从“比你强多了”体会小红军的倔强。小红军这样说，言下之意是什么呢？把你感受到的读出来。 小结：小红军这样说，这样做，都是为了证明——————————————。我们就是要这样读书，通过人物的语言、动作感受人物的内心。板书：体力强。 B “你要我同你的马比赛啊，那就比一比吧。”   “陈赓同志用‘命令’的口吻说。”   “他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。” （1）从“比一比吧。”感受小红军的倔强，读出来。 （2）从“命令”看出小红军居然不听从上级命令。 （3）从“挺”分析小红军的倔强。他这样说、这样做都是为了证明：————。 （4）同座位之间，分角色读对话。 （5）男女生分角色读对话。 C“不，你先走，我还要等我的同伴呢。” （1）从“不”字分析小红军的倔强。读出来。 （2）从“还要等同伴”体会小红军为了不和陈赓同行，还编了谎话。板书：等同伴 （3）小红军为什么要这样说呢？ （4）老师学生分角色朗读对话。 D “小红军吧身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：‘你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。’” （1）从“拉”“拍”等动作，体会小红军内心的想法。 （2）从“鼓鼓的”“比你还多呢”体会小红军为什么又编了谎话。是为了证明自己———。板书：粮食多 （3）怎么说才能让陈赓相信？学生读出小红军的语气并加上动作。 （4）师生分角色朗读对话。 小结：通过读书、品词，我们学会了抓住关键词来体会人物的内心。以后再做阅读时，我们也可以运用到。 过渡：这真是一个倔强的小红军啊，陈赓终于被他说服了，但他心情老平静不下来。后来，他全明白了。他是怎么明白的？又明白了什么呢？ 四、学习课文11--15自然段，分析陈赓同志明白了什么。加深对小红军“倔强”的理解。  请一位同学读一读课文11--15自然段。 1、是什么让陈赓全明白的？ 2、当陈赓意识到自己被骗了，调转马头回去时，他看到了什么？（1）看到了小红军已经倒在草地上了。 回想刚才的一幕幕，陈赓明白了什么？ （2）看到了牛膝骨和牛膝骨上的牙印。   这又让陈赓明白了什么?  (3 )结合板书，梳理课文： 小红军说他体力强，其实————； 说他等同伴，其实————： 说他粮食多，其实————。   他所做的一切，都是为了————————。 3、带着你对小红军的理解，我们一起读一读刚才他个陈赓之间的对话吧。（出示本课中小红军与陈赓的四次对话） 4、陈赓多次要帮助他，可他为什么这么犟啊？！   学生谈自己的感受。学生答到小红军是一心为了别人、为了陈赓、宁愿牺牲掉自己。 师小结：在生死的抉择上，小红军选择了—————。他表面上是拒绝陈赓，实际上是在（保护）陈赓啊。 5、陈赓一把搂住小红军，狠狠地打了自己一个嘴巴。他此刻对小红军是一种什么感情？（悔恨、可惜、自责、钦佩、感激等等） 学生谈到一种，就把这种感情读出来。 教师小结：小红军处处为了陈赓，陈赓也心疼这个小兄弟啊！这么多的感情，交融在一起，正对应了第一自然段中的一个词，那就是（深情）。 五、拓展练习，照应主题。 学习了这个真实的故事，你想对小红军说些什么？ 动笔写一写：你真是一个————————————的小红军。 此时，“倔强”早已不是字典中的解释了，请同学们带着你们对小红军的敬意，再读课题：倔强的小红军 板书设计：  11 倔强的小红军 体力“强” 等“同伴” 宁愿牺牲自己，也不拖累别人 粮食“多”   教学反思：   一节课，一种魂 作为一节校级的公开课，我在备课时做了充足的准备工作。我再次查阅了长征的资料，和学生一起，了解了长征的背景。在不确定的知识点，我专门请教了历史系的老师。备好了教材之后，我在心中已经打好腹稿，便在同年级的班级展开了试讲。 试讲一遍过后，我感觉学生能达到我的基本要求，会从关键词中体会人物的内心，也读出了“倔强”的感觉。但是，我始终觉得学生的学习状态“浮”在表面，没有“沉”下去。由于没有“沉”下去静静地理解，使得他们的读，读得表面。读出了语气。却没有读出人物的内心，学生的心没有被真正的`感染。 我开始反思自己。抱着学习的心态，我观看了于永正老师的教学视频《倔强的小红军》，深有感触。原来，我发现自己在钻研教材的时候，虽然很感动，但到底因为什么而感动，自己却没有梳理，也没有想过怎么去引导学生，走进他们的“感动”里去。看来，要钻研教材，仅仅是自己读几遍是完全不够的，要把文章读透，读进我们的内心去，让我们的心随着人物的一举一动而波澜起伏。于是，我听取了年级组各位老师的建议，将“串讲”课文改为让学生自由发言，学生讲到哪里，就分析到哪里，就读到哪里。我发现，在不拘泥于形式的情况下，学生找的更自由了，表达更有热情了，甚至迸发出精彩的火花。在第二次试讲中，我把课堂还给了学生，让学生在课堂上充分的说、读、表演，学生很快掌握了这篇课文。 但课下，我又发现了问题。 这是一篇纪念红军战士的饱含深情的文章，怎么在我的课堂上，学生活跃有余，而对小红军的敬佩不足呢？我请教了各位老师，也给我提出了这个问题。经过分析，我认为自己让学生表演动作的设计太多，使得学生没有体会动作的深层含义，然而动作是怎么做的学生本来就很清楚，不用再课堂上做了。我就自己的问题，请教了我们的教研组长沙老师，她一语点破：“你让学生读小红军的倔强，读读读，那小红军到底为什么这么犟呢？他在倔强些什么呢？”我恍然大悟。是啊，小红军表面是倔强，内心却是一种坚强的意志、一种革命到底的信念、一种必胜的决心、是坚不可摧的军魂啊！领悟了这些，我才算把这篇课文理解透了。 背完教材，我开始备学生。我预设了学生可能会问及的各类问题，自己没有预设到的，就请其他的老师一学生的身份向我提问。我首先要求学生自己查阅相关的资料，包括长征的时代背景等等；然后要求学生熟读课文；再选取了电视剧《长征》中关键的四集放在我的班级qq群中，邀请学生看后留言。学生一改被动的学习方法，纷纷主动留言，并表达出了自己真实的感受。 正式上课时，我紧紧抓住课后的两个关键问题，引导孩子们抓住重点句去体会，去品读，真正做到了以读为本，读中有形式的变化，也有感情的层次，充分尊重了学生对人物的理解。我一边教方法，一边沉进去感受。我感觉自己仿佛在和学生一起成长，一起经受了一次精神的洗礼。另外，我将课堂作业中的阅读题也巧妙地融入了课堂教学之中，使得课堂效率也有了提升。 当然，从这堂课中，我学习到了很多，也成长了不少，我看到学生回答问题的习惯还需要加强训练，平时也应该将知识点落实到字词句之中，做到授人以渔。 以上就是我对这节课的反思。如有不足之处，望老师们指正！            

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