冀教二年级语文 教案 教学设计《铜板的响声》
教材分析 《铜板的响声》以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷人而嘲弄、取笑饭馆老板的故事，文章很注意选词用语、各段衔接自然，读来令人忍俊不禁。 切合本单元的文化主题幽默和智慧，铜板的响声是阿凡提用智慧帮助帮助穷人的故事，这些故事充满着智慧，能带给人很多的思索，启迪人们智慧和幽默来自于观察和思考，来自于知识的积累，也渗透着如何做人。 《铜板的响声》 教学设计 外国语小学 王灵燕 教学设计： 一、导入 1．同学们，看看这个人你认识吗？（出示图片），谁能讲讲关于他的故事？ 兴趣导入，引人入胜。学生可以根据故事提前引出文章第一段中总结的人物特征。 二、张扬个性,享受阅读 （一）学生初读文章。 （二）新生字词的认读。 1．师出示词语：铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯等。 2．那么这些词放到课文里你还能读准吗？ 3．学生再读课文。 4．师多种形式指导朗读。（指名读、分角色读等） 发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，多种朗读方式结合，调动学生的朗读兴趣，帮助理解文章内容。 同时注重对字词的认读。 三、精心准备，大胆表演 1．根据对文章的理解，分组准备课本剧，可根据人物性格加入自己的语言、动作等。（教师提示抓住“扭，拉扯、揪、咧着”等动词，来渲染人物特点） 2．分组上台进行表演。 3．教师和学生进行针对性的评价。 表演是一种外显化的思维方式，是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来，也是学生对课文的进一步深入的理解。不仅调动了学生的学习兴趣，同时锻炼孩子们的表达能力。 四、“我喜欢阿凡提……”。 结合你对阿凡提的了解或者读过的书，说一说你最喜欢阿凡提的哪一点，并说明理由。 开阔视野，增加积累，受到阿凡提人格魅力的感染。尊重孩子的个人真实感受，在课堂上真正体现“以人为本”，让课堂成为孩子们的舞台。 四、课后延展 再读《阿凡提的故事》看看你是否有了新的收获。 故事对学生的感染是潜移默化的，是在大量的阅读积累中实现的，好故事一读再读会有“温故而知新”的功效。 习题： 1．“我会认”给下面的词语拼音。 铜板（ ） 智慧（ ） 幽默（ ） 饭馆（ ） 分辨（ ） 扭打（ ） 交钱（ ） 拉扯（ ） 2．“我会说”用自己的话说说下面词语的意思。 打抱不平 分辨 两相抵消 3．“我会写”照样子写词语。 例：又打又骂 又＿＿＿又＿＿＿ 又＿＿＿又＿＿＿ 《铜板的响声》 教学设计 石门小学 刘巧华 教学目标： 1．会写本课8个生字，会读文中19个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，表演课文。 3．理解课文内容，体会阿凡提的机智与老板的霸道。 教学重点难点： 理解课文内容，体会阿凡提的机智与老板的霸道。 教学媒体： 课件、搜集有关阿凡提的故事。 教学过程 一、介绍新朋友，激趣导入。 同学们，今天老师给你们带来了一个新朋友，你们想知道他是谁吗？那好，请同学们看大屏幕，你们看他来了。（大屏幕显示阿凡提动画片片断）同学们，他是谁呀？很高兴阿凡提成为我们的新朋友。今天，我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》，让我们进一步来了解我们的这位朋友。师板书课题，学生伸出小手和老师一同书写。 （此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象，充分激发起了学生的学习兴趣，有调动了学生的日常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象，接近了学生与课文之间的距离。让学生和老师一同书写体现出语文学习的工具性。） 二、初读课文，整体感知。 1．自由读课文，标出生字，遇到难读的字词多读几遍。 2．开火车认读生字生词。 （以开火车形势检查学生的识字情况，涉及到每一位学生，照顾全体，检查由词到字，再回到文章，做到字不离词，词不离句。） 3．指名读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？ 三、精读感悟。 1．独立阅读，自主探究。 出示中心问题：你喜欢阿凡提吗？是从哪些地方看出来的?找出有关语句并体会着读一读。 （这一环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师为学生提供了宽广的学习时空。学生围绕中心问题，自己确定重点研究的内容（表现阿凡提人物形象的相关段落），自由选择最适合自己的学习方式，在课文中摄取相关的语言信息。） 2．分角色朗读，小组合作探究。 （前后桌四人小组里，分角色朗读，之后围绕中心问题合作探究，交流看法，教师参与其中，此时思维互相碰撞，课堂上闪现着智慧的火花。） 3．集体交流，指导朗读。 小组派代表发言，其他孩子注意认真倾听小伙伴的发言。 老师根据学生回答，课件出示课文相关内容。 a．阿凡提敢于打抱不平、爱帮助人。引导学生从重点词语感受阿凡提的正直、乐于助人。 b．阿凡提的聪明智慧。认识铜板并提问穷汉此时会想些什么？指导学生读出穷汉委屈可怜的语气。 c．你觉得老板又是一个人么样的人呢？穷汉坐在饭馆门前，闻了他饭菜的香味，老板说：当然得给钱！看出贪财蛮横不讲道理（板书：闻味）箭头指向铜板。 难道阿凡提真的要将铜板给老板吗？出示课件第五自然段，生回答谁也不欠谁的了看出阿凡提的机智幽默板书：机智幽默，并让学生理解“两相抵消”。 教师小结：他想出了“以其人之道还治其人之身”的好办法，用铜板的响声来支付饭菜的香味（板书：箭头标志）让我们深深的记住了这个善良的阿凡提，这个爱打抱不平的阿凡提，这个机智幽默的阿凡提。 4．故事表演。 刚才我看到有的小组在表演这个故事，谁愿意上台来给大家演一演？（生上台）我们大家鼓掌欢迎！（给学生戴上头饰，师在旁指导，注意让表演的学生面对观众） （表演是一种外显化的思维方式，是学生把文中人物的定位通过外在的动作表现出来，也是学生对课文的进一步深入的理解。而且这种形式学生非常喜欢，调动了学生的学习兴趣。） 四、学后总结 这节课有什么收获？ （让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象。） 五、课后延展 1．课后开展阿凡提系列丛书阅读活动。 2．将阅读后的感想写在小本本上。 （故事对学生的感染是潜移默化的，是在大量的阅读积累中实现的，让学生大量的开展阅读，提高学生的语文素养。） 聪明的阿凡提 从前，新疆有个非常非常聪明的人，名字叫做阿凡提。那时候有皇帝，皇帝很坏，尽欺压老百姓，可是老百姓不敢说皇帝的坏话，谁说了，谁就要给杀头。阿凡提可不怕，他骑了一头小毛驴，走到哪里，就在哪里说皇帝的坏话。这事儿给皇帝知道了，就派人把阿凡提找来。 皇帝说：“阿凡提，有人说你很聪明，我要考考你，如果你回答不出我的问题，我就要杀掉你！” 阿凡提听了，说：“皇帝，你考吧。” 皇帝问：“天上有多少星星？” 阿凡提说：“天上的星星和你的胡子一样多。” “那么我的胡子有多少呢？” 阿凡提想了一想，一手抓起他那小毛驴的尾巴，一手指着皇帝的下巴，说：“你的'胡子就和这尾巴毛一样多。要是不相信，你就数一数。” 驴子的尾巴毛怎么数的清呀，皇帝发了火，就叫人把阿凡提绑起来，押出去杀头。可是阿凡提一点儿也不害怕，他还哈哈大笑呢。 皇帝觉得奇怪，就问：“阿凡提，你快要死了，为什么还哈哈大笑呀？” 阿凡提说：“我早就知道自己今天要死了，我不光知道自己哪一天死，还知道你哪一天死呢？” 皇帝吓了一跳，说：“真的？” 阿凡提说：“当然是真的。” 皇帝急忙问他：“快说，快说，我哪一天死？” 阿凡提说：“你比我晚死一天。我今天死了，你明天就要死了。” 皇帝听了阿凡提的话，吓得浑身发抖，连忙喊叫：“快把阿凡提放了，快把阿凡提放了。阿凡提呀，你千万不能死啊，你一死了，我第二天就要死了。你，你，你顶好再活一万年，那我就可以再活一万年零一天了。你行行好吧，我给你许多许多金银财宝。” 皇帝真的给了阿凡提许多许多金银财宝，阿凡提把这些金银财宝都送给穷苦的老百姓了。 如此低头 阿凡提每次进王宫拜见国王，他都不向国王鞠躬。国王为了让阿凡提低头，叫人在宫门的门框上一半高的地方钉上了一块横铁板。 国王心想：这下你该低头进王宫了吧，于是下令叫阿凡提进宫。阿凡提来到宫门，一看便知道国王的用意。他稍沉思了片刻，转过身去，低下头来，后退着进了王宫。 国王一见，彻底佩服了阿凡提。 不信，请量一下 几位朋友开玩笑地问阿凡提：“阿凡提，你见多识广，请问世界的中心在哪儿？” “世界的中心就在我站的地方，我站得地方就是世界的中心。”阿凡提不加思索地回答说。 “这怎么可能呢？我们这里地处偏远，世界的中心怎么会在这儿？”朋友们听了阿凡提的回答又问。 “如果你们不相信，请你们量一下！”阿凡提回答说。 单腿鹅 阿凡提清炖了一只鹅，打算给国王送去。走到半路上，他觉得肚子饿了，于是，便吃掉了鹅的一条腿。 国王见到这只缺了一条腿的鹅问道：“阿凡提，这鹅怎么少了一条腿呢？” “陛下，”阿凡提毫不犹豫地指着院里那群蜷着一条腿，单腿直立的鹅说：“您可知道，今年的鹅都是一条腿，不信请看那儿！” 国王听罢，令佣人赶走那些鹅，佣人举着一根大棒挥舞着向鹅群赶去，鹅吓得立刻伸出两条腿拼命逃走，而且逃得一个比一个快。 “怎么样，阿凡提？”国王开心地说：“今年的鹅是不是一条腿？你怎么敢在我面前说假话？” “尊敬的陛下，”阿凡提说：“如果用这么大的棍棒打您的话，别说您用两条腿，您会变出四条腿逃跑的。” 巩固提高 （一）读拼音，写汉字。 tóng bǎn qióng hàn mà rén ( ) ( ) ( ) píng fán jì zhě fù qián ( ) ( ) ( ) （二）根据课文内容填空。 《铜板的响声》以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”（ ）为帮助一位（ ）而嘲弄、取笑（ ）的故事，勾勒出阿凡提这一人物的基本特征：有智慧、幽默、爱打【冀教二年级语文 教案 教学设计《铜板的响声》】相关文章：
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