诗经教案

时间:2021-12-24 19:55:50 教案 我要投稿

诗经二首教案

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就难以避免地要准备教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编为大家收集的诗经二首教案,仅供参考,大家一起来看看吧。

诗经二首教案

  学习目标

  1、能说出《诗经》的基本常识,感受其朴实清新的艺术风格。

  2、能说出两首诗表达的美好情感,当堂背诵两首诗。

  课时安排

  一课时

  课前学习

  1、查阅《诗经》的相关资料,了解与之有关的文学常识。

  2、熟读两首诗,对照注释理解大意,在有疑问之处作记号。

  课堂学习

  导入:(背景音乐《在水一方》)

  爱情是人类最伟大的情感之一,也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女,君子好逑”广为后人引用,“在水一方”被琼瑶作为书名,后又写成歌,而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》,今天我们就来领略一下这熏陶了不计其数的文人的儒家经典。

  一、《诗经》知多少

  学生交流查阅的相关资料,整理成百字以内的简介。

  学生发言,补充。

  教师总结相关文学常识。(如:《五经》、“六义”)

  二、四读《关雎》

  一读:读通诗句

  学生自由朗读一遍。

  请一位学生朗读全诗,再由其他学生纠正字音、停顿上的错误。

  齐读全诗。

  二读:读懂诗意

  对照注释再读诗句,在小组中提出不理解的词句并进行讨论,小组推选代表发言,交流讨论结果和不能解决的问题。

  用自己的话说说对这首诗的理解。

  教师在其间做好启发、指导工作,纠正学生错误,肯定学生言之有理的个性化理解。

  学生用自己喜欢的方式再读全诗。

  三读:体会情感

  学生有感情地自由朗读诗句,注意诗句的重音、节奏。

  小组推荐的代表参加朗读比赛,学生评委评论是否读出感情,应该读出怎样的感情,应该怎样读才能读出感情。教师在其间作好必要的提点。

  在古乐的配合中优胜者领读一段,其余的段落由全体学生齐读。

  四读:品味诗韵

  讨论:这首诗的魅力在哪里?可从内容、写作多方面分析。

  学生小组讨论,代表发言。

  教师总结。

  背诵全诗。

  三、自读《蒹葭》

  依照四读《关雎》的方法(读通诗句-读懂诗意-体会情感-品味诗韵)自读《蒹葭》。

  四、背诵两首诗

  个别背诵、小组背诵、齐背相结合。

  课后作业

  在以下两题中任选一题。

  1.在《关雎》《蒹葭》中任选一首自选一个角度写一段文学评论。

  2.用优美的语言改写《关雎》或《蒹葭》中任意一段。

  附录资料:

  《关雎》《蒹葭》比较赏析

  《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。这首诗和《关雎》都可以看作爱情诗,但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的'差别。

  《关雎》一诗着重于“叙事”,我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事,第一章就写到主人公隔水远望,伊人正姗姗而来,且行且望,望穿秋水,苦苦追寻,伊人仿佛就在不远处的水中陆地上,若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹,突出追寻之路的艰险与漫长,渲染主人公感情的绵长持久,表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比,《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

  在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体,用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象,这正是“托象以明义”,具有“起情”的作用。因为芦苇丛生,又在天光水色的映照之下,必然会呈现出一种迷茫的境界,这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象,则着力写他的远望。一开始,他若有所思地站在水边,向对岸望去,看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来,心里很高兴;可不久,芦苇挡住了他的视线,看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去,也就沿着河岸向上走;走了长长的一段艰难而又曲折的路,却依旧是什么也没有看见。他不灰心,又折回来去追寻她,最后终于看到她正站在河中的一个小洲上;这时他内心便充满了喜悦。十分明显,主人公跟那姑娘并无交往,甚至还不知道她的名字,但只要能够远远地望见她,便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的,它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。

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