四年级科学教案

时间:2021-12-16 13:51:36 教案 我要投稿

四年级科学教案

《杯子变热了》教学案例 一、  教材说明: 《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体;培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。本课以“杯子变热了”为切入点,从活现象中发现问题,通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的物体传热能力不同,使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象,激发学生学科学、用科学的热情。本课在学生已有生活经验的基础上,主要分六环节进行教学:“研究现象,提出猜想”、“探究活动”、“深入生活解疑”、“深入探究”、“课堂评价”、“拓展活动”等逐层递进活动,目的是引导学生从发现问题提出猜想入手,经历一个探究过程,从而获得物体传热的本领不同,在生活中的用法也不同,通过趋利避害达到对生活设计的完美。在此基础上,根据学生之间存在的差异,自由选择探究方法,力求面向全体学生,尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会,通过自己的实验去发现问题、解决问题,使学生亲身体验到实验探究活动所带来的乐趣。 二、  教学目标: 1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题;能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验;能选用自己擅长的方式表达研究结果。 2、愿意合作与交流,体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。 3、知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体。 三、教学准备:酒精灯、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、铝锅、无烟锅、砂锅、热学实验盒(12盒)玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁棒等 四、教学过程: (一)创设情境、激发兴趣 师:同学们今天在教室内听课的教师不少,处于礼貌,应该给每位教师端上一杯热水。老师今天准备了许多不同的杯子(纸杯、玻璃杯、保温杯、瓷杯、竹筒、铁碗等)请同学们该老师端水(注意如果自己感觉到手很烫时应及时把杯子放到课桌上,以免烫伤事件发生) 生:(齐)好。 (学生在讲台上倒水后,端水向教室后面的教师位置走去,学生有各种动作:有的走一两步就放在了学生的课桌上;有的直接端到教师的位置,教室里快乐起来。) 师:同学们,今天“给老师端水”活动你有何感想? 生:杯子有的烫手厉害,有的烫手差些,有的直接不烫手。 师:想知道这是为什么吗? 生:知道!   板书课题:杯子变热了 师:同学们,今天我们大家一块来研究杯子如何变热的。 生:(齐)好。 师:你们猜一猜什么物体传热快? 生1:铁。 生2:搪瓷碗。 生3:。 师:同学们真棒,很善于发现问题,看来,物体传热的本领确实不同。   板书:铝、铜、铁—传热快   玻璃、木头、陶瓷——传热慢 师:先设计实验证明热是怎样在固体中如何传播的? 师:介绍酒精灯的使用方法(出示“实验提示”) (根据学生的猜测,自愿选择实验方法。) 师:下面请同学们以小组为单位,验证一下我们的预测,并填写好实验记录单。 (二)探究固体传热的方式: 师:请同学们利用桌上的材料开始实验吧! (学生分组进行实验活动,发给学生记录单)       我的研究               我的发现           说明的道理       (约十分钟后,学生汇报结果) 师:同学们,哪个组愿意讲讲实验的结果。 生1:我们组发现在第一个小圆圈圆盘金属片上火柴先掉下来,然后在金属片上边沿上的火柴后掉下来。 生2:我们小组的发现跟他们组一样。 生3:我们小组发现,铜棒上的火柴棒离酒精灯近的先掉下来,然后依次掉下来。 师:同学们完成的很认真,观察的很细致。能不能用自己的一句话说明热在固体中是怎样传播的。 小结:热可以沿着物体,从温度高的部分传到温度低的部分,这种传递热的方式叫传导。 (三)深入生活解疑 师:现在我们一起回顾上课时给老师端水时,热是怎样传导同学们手上的? 生1:热沿着纸杯壁传导手上的。 生2:热沿着玻璃杯壁传导手上的。 生3:热沿着瓷杯壁传导手上的。 师:同学们说得很对,但是在端水环节中,有一个杯子的壁基本不热(保温杯),你知道这是为什么吗? 生:因为它是保温杯,有两层玻璃组成,中间的空气没有了,热可能传不出来了。 师:你观察的很认真! 师:这是人们经过长期的研究发现空气是热的不良导体后,又发现没有任何物体的帮助热是不能传导的。所以发明了保温杯。 师:各小组根据手中的材料,研究物体传热能力不同 (学生分组进行实验活动,发给学生记录单)       我的研究       探究物体传热能力不同       我的发现传热快得物体           我的发现传热慢得物体       师:板书:热的良导体 金属   热的不良导体 木头、纸张、塑料等 师:根据所学知识解释下列生活中各种生活用品的结构特点 (炒菜的炒瓢、吃饭用的搪瓷碗、快餐杯等) 生1:炒菜的炒瓢,炒菜的部分用金属铸成,容易传导热;把柄用木头或塑料制成,不烫手。 生2:吃饭用的搪瓷碗保温,使饭不容易凉,同时用手端碗时不烫。 生3:快餐杯一般用金属制成,杯壁比较薄,易散热,吃饭时快,为了解决烫手的问题,在金属壁上制成传热慢的把,这样既解决了散热快的问题,又降低了传导手上的热。 师:生活中利用热传导快慢的例子很多,例如: 传热慢:砂锅用来熬制中药、炒栗子(采用热的不良导体) 传热快:烧水、蒸馒头、下水饺等 小组讨论生活中还有哪些发现    教师小结: 什么时候,什么地方用到热的良导体,什么时候什么地方用到热的不良导体,要根据需要来制定, (四)深入探究(无烟锅的秘密) 师:其实在我们的生活中还有很多地方利用了热传导方便人们的生活。不粘锅的秘密同学们知道吗?(出示无烟锅实物) 小组讨论 生1:无烟锅颜色是黑色的,吸热快,传热快。 生1:利用传热快的金属制成。 师:同学们回答的基本正确。无烟锅体的导热系数达175,是普通铁锅的4倍以上,不论火焰大小,不论加热锅体的任何部位,锅体都是均温的。当食用油放入无烟锅后,油会随锅均匀升温,所以无烟锅无烟。   (五)课堂评价 师:这节课你对自己的表现满意吗?哪个地方做的还不够?你认为哪个小组表现的最出色? 生1:我们小组非常团结合作。 生2:我们小组做的实验很成功。 生3:我们小组设计的实验合理。 …… (六)拓展活动 师:这节课很快就结束了,同学们不但在课堂上善于思考,回答问题也很积极,并且知道了传热快慢与物体有关,生活中有些地方用到传热快,有时用到传热慢,课后设计自己喜欢的保温杯。 生:(齐)好。 (七)反思: 1、本节课主导思想是以培养学生的自主能力和探索能力为主,让学生初步学会运用实验中得到的知识解决生活中的问题,因此,课堂上教师首先给学生创设情境,通过观察到的现象提出猜想和假设,并能带着问题去实验,验证自己的猜测,然后把所学知识同实际生活联系起来,使学生感觉到科学来源于生活,生活中处处有科学。 2、 整节课的设计内容由简单到复杂,螺旋上升的发展过程,从“快餐杯”到“无烟锅”每一次的学习活动都是建立在原来的'经验基础上扩大、更新,每一个教学环节无一不尊重学生的生活经验、知识水平,使不同层次的学生都得到了不同程度的发展。 3、 科学探究具有多元目标,唯有与他人沟通、互动,才能使目标得到更好的实现。因此,课堂上体现以小组合作为主,这样经过互教互学,彼此交流的过程,是知识丰富的过程,也是情感沟通的过程。这节课达到了预期的目的,取得了较好的教学效果。           第五单元 热的传递   单元分析: 本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。 因本单元主要解决的是生活中的实际问题,所以,学习本单元之后,会提高学习解决问题的能力,同时会增强学生利用科学改善生活的信念。 本单元各课之间有密切的联系,《杯子变热了》一课,主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式,认识对流现象。《它们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。后两课《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同,人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器,通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动,使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识,为今后进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一课的探究活动,让学生经历科学探究的过程,认识到科学、技术与社会的融合,意识到利用科学知识解决生活中的问题,改善人们的生活。 课时安排:5课时     18、杯子变热了   教学目标: 1.能够做固体热传递的实验;认识固体热传导是热传递的一种方式。 2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。 3.能够发挥想像力,大胆猜想。 4.体会用数据进行论证的重要性。 教学重点、难点: 知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。 能够发挥想像力,大胆猜想。 教学准备: 支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡(或凡士林)、课件:热传导的应用 教学过程: 一、导入新课: 1.谈话:盛热水的杯子变热了这是为什么?你能想象热灶怎样传过来的吗? 生讨论后回答。 这样的想法对不对呢?让我们通过实验来验证。 二、新授: 1.指导学生认识热传导。 学生实验。 (1)实验器材:铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林(或蜡) (2)实验步骤: 用铁丝做一个实验架。 把三根火柴的尾端用凡士林(或蜡)依此在实验架的铁丝下。 点燃酒精灯,给铁丝的一端加热。(在使用酒精灯的时候,让学生看

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