自己的花是让别人看的第一课时教案
【教学目标】 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“家家户户 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味 脊梁”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点】 1、引导学生运用批注的方法，抓住关键词句，感悟德国人对花的热爱。 2、联系课文内容及生活实际，体会“人人为我，我为人人”的深刻含义，从中受到教育和启示。 【教学难点】 联系课文内容及生活实际，体会“人人为我，我为人人”的深刻含义，从中受到教育和启示。 【教学准备】 搜集德国风景的图片，制作课件。 【教学时间】 两课时 教学过程 第一课时 一 激趣导入，板书课题 1、今天，老师给大家带来了一些图片资料，你们想不想欣赏一下？ （生：想。） 教师放图片，在优美的背景音乐中，学生欣赏德国的风景图片。 2、图片欣赏完了，有什么感受吗？ （生：美。） 3、你概括的很精练。的确很美。想知道是哪个国家吗？ （生：想。） 4、这是德国，（示季羡林的图片）我国著名的语言学家、教育家、社会活动家季羡林先生曾经在德国留学十年。其间，德国的美丽景象给他留下了深刻的印象，特别是德国人爱花的特点，让他深有感触，为此，他写了一篇文章，题目是：自己的花式让别人看的（板书课题） 5、看了这个题目，你有什么疑问吗？ （生：为什么自己的花要给别人看呢？） 6、是啊。相信同学们和她（他）一样，也会有这样的疑问。那就让我们一起来学习这篇文章，到文中去寻找答案。（板书：25）请大家齐读课题。 （设计意图：通过欣赏图片激发学生兴趣，产生疑问。让学生带着问题学文，为感受德国人“人人为我，我为人人”的精神做铺垫。） 二 初读课文，感知大意 1、读课文，学字词。 （1）请同学们打开课本，看到第25课，自己朗读课文，要求把句子读通顺，字音读准确，如果有不认识的字画下来，问问同位或者老师。开始吧。 教师巡视，随时解决学生不认识的字。 （2）课文读完了，还有没有不认识的字。 （生：没有） （3）好。（出示本课要求认读的词语）谁愿意声音洪亮地给大家读一读。 （4）生读后，指导“脊梁”的读法。“梁”读轻声。教师领读。 指导“脊”的写法，先写上面中间的“人”，再写左边，然后是右边，最后写下面的“月”。请同学们伸出手来跟着老师写一遍。 （5）学生齐读词语。 2、找词语，理思路。 （1）字词同学们已将掌握的很好了。下面来看看课文内容吧。请大家快速地浏览课文，找出表示时间的词。 （生浏览课文，找出表示时间的词：四五十年前 今天） （2）（教师课件出示“四五十年前”“今天”。）“四五十年前”是指1935年季羡林到德国留学，“今天”指他1980年访问德国。作者在这个两个不同的时间到德国各有怎样不同的感受呢？请同学们默读课文，说一说。 （生默读课文后回答。四五十年前作者到德国感受到了德国人爱花的真切，今天再次来到德国，看到这里美丽的景色，不仅感慨这里景色的奇丽，民族的奇特。） （3）（教师相机板书：奇丽 奇特）德国人爱美，更爱花，对花的喜爱已经到了让作者吃惊的程度，那就让我们一起到文中感受德国人对花的热爱！ （设计意图：这一环节理清课文思路，了解课文的主要内容，对课文有一个总体的认识。为深入探究学习课文内容做了铺垫。） 三 学习方法，深入探究 1、为了更好地学习课文内容，老师介绍给大家一种学习方法——批注。（课件出示：批注） 2、同学们有没有用过这个方法学习？ （方案一：没有用过。方案二：用过。如果学生用过这个方法，可让学生做简单的介绍。） 3、老师查了词典，对“批注”有了详细的了解。我们看一看。（出示课件，演示批注的解释：批注：加批语和注释。批语：对文章等写下的评语。注释：也叫注解，是用简明文字解释文刊中的字、词、句。） 4、老师在学习课文第二自然段的时候，给课文做了批注。我们来看一看。（课件出示批注内容。给“脊梁”做了批注：联系上文，结合插图，我知道了脊梁是指花朵的背面。给“莞尔一笑”做了批注：轻轻一笑的意思。从这个词我体会到了（ ）。）请同学们读读这一自然段，把批语补充完整。 （生读后说自己的理解。只要符合课文内容，合情合理就可以认可。） 5、作批注能及时将我们的想法记录下来，有利于我们加深对课文内容的理解。下面就请同学们用这种方法来学习第三自然段，默读课文，做上批注。 （生默读课文，做批注，教师巡视，了解学习情况，个别给予指导。） 6、大家真的很聪明，很快就将老师的方法学会了。下面，我们一起来分享一下读书的收获。谁先来说一说。 （生说批注的内容，教师出示重点句子。） 句一：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 （生理解花团锦簇、姹紫嫣红） （1） 这两个词都是写花的，作者用词是否重复了呢？ （生：不重复。说这两个词的意思。花团锦簇是说娇艳的花朵一朵挨着一朵，互相簇拥，这是侧重于花的形态来说的。姹紫嫣红是各种颜色的花在一起，侧重于花的颜色。） （2）（出示图片）同学们看看这两幅图，哪个可以用“花团锦簇”来形容，哪个可以用“姹紫嫣红”来形容。 （生回答） 看来，作者在这里用的词不仅不重复，还很准确，恰当。这两个词都写了花的什么？ （生：花的美。） （2） 谁能把“花美”这个词写在黑板上。 （生到黑板上来写。） （3） 你准备把这个词写在黑板上两个词中哪个词的后面？ （生：写在“奇丽”的后面。） （4） 为什么这样写？ （生说原因，考查学生对课文内容是否真的'理解。） （5） 谁还给这一句做了批注，来说一说。 （生抓住“任何、家家户户、海洋、应接不暇”等词语来体会花的多。教师相机请一位同学到前面板书“花多”一词。） （6）这里的花如此的多，如此的美，会是一番怎样的景象呢？请同学们把这两句话多读几遍，说说头脑中出现了怎样的画面？ （生读后说自己想象到的画面。 （6） 这么多的花，这么美的花，难怪作者会感觉到了花的海洋。同学们，如果你走在这样的大街上，街道两边是数不尽的五颜六色的鲜花，会有怎样的感受呢？ （生：高兴，愉快，喜悦。） （7） 作者也是这样的心情啊。就像走在山间的小路上，两旁树木环绕，鲜花盛开，让人心情舒畅，流连忘返。这正是作者所说的“如入山阴道上”的感觉。让我们带上这种感觉走进德国的街道，走进花的海洋。（教师放课件，在优美的音乐中欣赏德国街道的美景。最后显示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）多美啊，谁愿意把自己的感受读给大家听一听。 （指名在音乐伴奏下朗读，教师适当点拨，最后齐读。） （8）谁还给这一段的其它地方做了批注，来继续说。 （学生回答，教师相机出示重点句：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。引导学生理解“这一种境界”指什么境界？“颇耐人寻味”是什么意思。德国人的什么做法“耐人寻味”。） （9）你是如何理解“人人为我，我为人人”这句话的。在小组内交流一下，然后说一说。 （生结合生活实例体会德国人的这种精神。） （10）学到这里，你是否明白作者为什么用《自己的花是让别人看的》为题了吗？ （生结合对课文的理解回答。题目中包含了德国人“人人为我，我为人人”的精神。相机让学生板书：人人为我，我为人人） 师总结：是啊，德国人爱花爱的执着，爱花爱的悠长，爱花爱的有境界，难怪作者会发出这样的感叹。（出示课件，学生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） （设计意图：这个环节体现学生学方法，用方法的过程，真正落实“教法即学法”的理念。学生学习了如何给文章做批注后，立刻投入到实践中去，并在交流对课文的理解中感受到成功的喜悦。） 四、布置作业 继续用今天的方法学习课文的第四自然段。 五、板书设计 25 自己的花是让别人看的 奇丽 华美 花多 奇特 人人为我 我为人人【自己的花是让别人看的第一课时教案】相关文章：
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