六下语文第三单元教案
六年级语文学科教案
第三单元 课题：8、三打白骨精 第1教时 总 9 第个教案 执教者： 教学目标：
1、学会6个生字，能联系课文内容理解新词的意思。
2、给课文划分段落，归纳段落大意。
3正确、流利地朗读课文。
教学重点：
扫除阅读障碍，正确、流利地朗读课文。
教学难点：
给课文分段，归纳段落大意。
课前准备：小黑板
预习导航：
一、放开声音，读一读
1．读准生字读音。
2．长句多读读，用停顿符号标出停顿。
3．理清课文的脉络，找出课文中“三打”白骨精的各个段落，以每次打
白骨精作为一段，这篇课文应分几段？（五段）
二、生字新词，学一学
1．想一想，查一查，写一写。
2．选择部分词语造句。
三、经典名著，看一看
自主阅读青少年版的《西游记》。
教学程序：
一、凸现导入趣味点，乐学新知。
1、调动已有认识，介绍孙悟空的特点。
2、了解四大古典名著之一的《西游记》。
3、简要介绍吴承恩生平。
4、揭示课题。看到题目，你认为课文应写清哪些内容？
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
1、自由读课文，回顾预习时遇到的问题。
2、难点反馈。
难读的：喝
难写的：箍、吆
易混淆的：诡计（鬼）
3、通过联系上下文阅读的方法理解部分难词。
挑拨：搬弄是非，引起纠纷。
索性：干脆，表示直截了当。
慈悲：慈善，富有同情心。
诡计多端：害人的计策很多。
4、通过“课题扩展法”说说课文大意：唐僧西天取经途中路遇白骨精，孙悟空三次识破白骨精的变化，打死白骨精的三个化身
三、把屋文章主旋力 顺清脉络
1、再读课文，问：“三打”指的是什么？
2、找出课文中“三打”白骨精的各个段落，以每次打白骨精作为一段，这
篇课文应分几段。
3、让学生读读课文，用“||”分段。
第一段（第1自然段）点示白骨精出现的环境和时机。
第二段（第2-4自然段）描写孙悟空一打白骨精。
第三段（第5-6自然段）描写孙悟空二打白骨精。
第四段（第7自然段）描写孙悟空三打白骨精。
四、精选课文一部分，细读研讨。
1、指名读课文第一段。
2、这一段分别交代了些什么？学生交流。
（1）时间、地点、人物和主要人物。
（2）孙悟空动作敏捷，反应灵活。
（3）暗示环境的险恶，不宜久留。
3、朗读体会这一段所包含的相关信息。
五、精心设计练习题，检测完善。
1、抄写词语。
2、熟读课文。
六年级语文学科教案
第三单元 课题：8、三打白骨精 第2教时 总 10 第个教案
执教者：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、以“三打”为突破口，了解三个形象的个性特点。懂得对坏人不能讲慈悲，要善于识破诡计，敢于斗争。
3、在理解的基础上，按课后要求复述“孙悟空三打白骨精”。
教学重点：
比较三次怒打白骨精所用语句的不同及这样写的好处。理解孙悟空三打白骨
精的经过，特别是第一次打白骨精的经过。
教学难点：
概括孙悟空的特点。注意前后内容之间的衔接，进行复述课文。
课前准备：小黑板
预习导航：
一、深入课文，读一读
比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识
破敌人诡计的斗争精神。
二、掌握方法，学一学
1.找句子――分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。
2.想特点――读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点。
3.说经过――简要说说打的经过。
三、放松心情，听一听
欣赏动画片《西游记》主题歌。
教学程序：
一、复习检查
学生轻声读课文第二、三、四自然段，想想为了吃唐僧肉，白骨精变化几
次？每次变成什么？为什么这么变？
二、品读感悟。
1、孙悟空如何三打白骨精，先学习第一次怒打。
2、默读第二自然段，边读边思考。
3、课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的?课文又是怎样写白
骨精和孙悟空的?
（1）找到写白骨精的句子读读，想想白骨精是怎样的妖精?为从哪些地方可以
看出来？
（2）读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。你读动了什
么?
3、齐读写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点?
4、课文写孙悟空一打白骨精，就是按三步写的：一写白骨精；二写孙悟
空；三写唐僧。主要写孙悟空。
5、按三步给第二自然段分成三层。指名三人各读一层。
6、简要说说孙悟空—打白骨精的经过。
7、总结学法：
① 找句子一分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。
② 想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点
③ 分层次一按三步分三层。
④ 说经过—简要说说打的经过。
三、学习三、四自然段。
1、回顾第二自然段的学习方法，用同样的方法自己学习第三、四段。
(1)找到写白骨精，孙悟空、唐僧的句子读读，要求读出不同人物的语气
来。
(2)给三、四段划分层次。
2、指名读第三自然段。(三人分别读写白骨精、孙悟空、唐僧的语句)，读
后评价。
3、分四人小组轮读第四自然段。小组内互相帮助。
4、指名三人读第四自然段，读后评价，老师点拨。
5、读读课文，比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样
写有什么好处?学生边读边填写下表：
┌────┬───────┬──────┬─────┐
│ │孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑 │ 唐僧阻挡 │
├────┼───────┼──────┼─────┤
│ —打 │ │ │ │
├────┼───────┼──────┼─────┤
│ 二打 │ │ │ │
├────┼───────┼──────┼─────┤
│ 三打 │ │ │ │
└────┴───────┴──────┴─────┘
根据上面的语句讨论：
(1)读读写白骨精第二次、第三次变化和逃跑的语句，比较三次写法的不
同，想想白骨精是怎样的? (诡计多端、善于变化)联系第一段，齐读第一段。
(2)读读孙悟空二打、三打白骨精的语句，比较三次写法的不同，思想孙悟
空有什么特点?
(3)读读唐僧阻挡的语句，比较三次写法的不同，想想唐僧话错在哪里?
(4)三次写法不同有什么好处? 充分揭露白骨精的诡计多端，表现孙悟空
善于识破妖计、勇敢机智的斗争精神，反映出唐僧人妖不分，善恶不辨的弱点。
6、课文的最后一句话起了怎样的作用？
四、从环境入手，突出人物形象。
1、朗读全文。
2、对文中的三个形象作分析，交流各自的看法，并说说依据。
3、说说故事中的人物，你喜欢谁？不喜欢谁？原因。
五、按照课后第3题的提示，简要地复述“三打白骨精”的经过。
（1）同桌复述，评议。
（2）选两位学生上台复述。
六、检测完善。
完成《补充习题》
板书设计：
白骨精： 变村姑 变老妇 变老翁
孙悟空： 一打妖精 二打妖精 三打妖精
六年级语文学科教案
第三单元 课题：9词两首 第1教时 总 11 第个教案 执教者：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读背诵《如梦令》。
2、学会本课1个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟《如梦令》的内容和意境，能把自己想
象的景象写出来。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文。领悟词的内容和意境。
教学难点：
领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
课前准备：小黑板、学生搜集有关“词”的知识和学过的词。
预习导航：
一、自读，整体感知。
1．读词，有什么感觉？这首词写了哪些景物？
2．自读词，提出疑问。
二、细读，理解词意。
1．《如梦令》的作者是谁？哪个朝代的人？
2．自学、对照注解或字典理解字词的意思。
3．理解全首词的意思。
教学程序：
一、凸现导入趣味点，乐学新知。
1．导语激趣：
阳春三月，草长莺飞，正是郊游踏青的好时候。古往今来，有无数诗句赞
美这大好春光，谁来说一说？
2、生交流（自己积累的描写春天的好诗词）。
3、创情揭题
八百多年前的宋代，有一位杰出的女词人李清照（板书），也和大家一样，
常常回忆起自己儿时郊游的趣事儿，并且将它写成了词。今天我们要一同来学
习她的《如梦令》。
二、了解有关词的基本知识
1、你们学过哪些词？（《长相思》、《清平乐·村居》、《忆江南》）
2、你能说说词和诗有什么不一样么？
（诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演
唱。）
3、出示《如梦令》。
（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内
容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往
以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日
暮）。）
三、突破自学障碍点，顺畅阅读。
现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去欣赏、去想像，来学习李清照
的《如梦令》。
1、自读，读通读顺
要求：
读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。
2、检查朗读情况
指名读；齐读（随机纠正错音）
3、咱们把词读顺了，能否借助注解，把大概的意思读明白呢？
教师巡视；小声的说一说，不明白的地方还可以和同学一起商量商量。
4、交流自学
常记：经常记起
溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回家的路。
兴尽：兴致很尽心
四、把屋文章主旋力 顺清脉络
1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻
丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来，一起读这首词。
一边读一边想象这幅活动的画。
2、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一
个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？
来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读
一读，细细地品一品。（随机板书学生的答案）
3、围绕“醉”来感悟
这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？
再读。
① 读１、２句。
从哪里读出“醉”字了？
交流：“不知”（为何会“不知”？）
“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）
你的脑中出现了怎样的画面？说说湖边的景色。（看着这样的景色，你的脑海
中不由得浮现出了哪些诗句？如：溪上青青草； 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江
红；儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝
绦；??）
朗读这句。
（出示句子填空）我们看到了??听到了??闻到??咱们再来读读这一句。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”
词人和好友品尝着美酒，欣赏着美景，如此诗情画意，日子过得好生惬意，
那真叫“酒不醉人人自醉”啊！
②继续交流：“晚回舟”
那又是怎样的一片荷塘啊？用你学过的诗句来描述一番。（如：接天莲叶无穷
碧，映日荷花别样红；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼
戏莲叶南，鱼戏莲叶北；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；）
如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”
了。
③当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开始――“争渡，
争渡”
听——嘻嘻哈，哗啦啦??你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆
的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音??）
仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？如果诗人杜甫在《绝
句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上
青天”了。
想象：眼前尽是展翅高飞的鸥鹭，这该是多么意外的惊喜啊！读“争??
惊??”
④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地??（醉了）。这
难忘的郊游的经历她忘的'了吗？所以这首词一开篇就说“常记”。让我们跟随李
清照再次回忆起她那次难忘的郊游。齐诵这首词。
4、配乐唱一唱这首词
5、我们常说“景中藏情”，这首词字里行间都向我们传递着李清照当时内
心无尽的喜悦。你能从这首词中猜测到李清照当时生活得怎么样吗？（老师适当补
充李清照的早年生平）
的确，早期时候的李清照一直生活在幸福美满当中，所以我们才欣赏到这么
美的一首词，生活在她的眼睛里边充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充
满了乐趣。好，我们再来读读。
五、拓展《清平乐》，感受晚年的李清照的词的意境。
1、李清照一生写过无数的诗词，但如今仅存七八十首。我这里还收集到一首，也是李清照回忆以往生活的，请大家认真读一读，它所表达的心情与《如梦令》一样吗？（出示《清平乐》，配乐朗读。
《清平乐》
李清照
年年雪里，
常插梅花醉。
挼尽梅花无好意，
赢得满衣清泪。
今年海角天涯，
萧萧两鬓生华。
看取晚来风势，
故应难看梅花。
2、这首词哪一句看出是李清照在回忆以前生活？（年年雪里，常插梅花
醉。）
此时此刻，她的词里也出现了一个“醉”，但同样的人面对同一个
“醉”字，味道会一样吗？
此时的她，还一如以往般无忧无虑、快乐喜悦吗？你感受到她当时一种
怎样的心境？（悲伤、忧愁、孤单）
教师补充解释这首词的意思。
六年级语文学科教案
第三单元 课题：9词两首 第2教时 总12 第个教案 执教者： 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读背诵《渔歌子》。
2、学会本课1个生字。理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟《渔歌子》的内容和意境，能把自己想象
的景象写出来。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文。领悟词的内容和意境。
教学难点：
领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
课前准备：小黑板
预习导航：
一、自读，整体感知。
读词有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
二、细读，理解词意。
1．《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2．自学、对照注解或字典理解字词的意思。
3．理解全首词的意思。
教学程序：
一、复习检查。
1、大家还记不记得以前学习过的柳宗元的《江雪》，千山鸟飞绝,万径人踪
灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
这首诗描写的是借寒江独钓的渔翁,今天我们也要学习一首关于描写渔翁的词
《渔歌子》。
2、这里的词牌名是渔歌子，名是西塞山。
53、西塞山指的是哪里吗？（今浙江吴兴县西南）
二、品读感悟
1．出示《渔歌子》，
2．请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。
3．然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。
4．检查初读效果：（1）指名读。（是否读通读准字音） （2）看了下面的的
注释，你有什么收获。
三、再读，明诗意
1．你读出了这首词描写是哪个季节的景物？
2．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为
什么会有这样的感觉？
3．生自主吟读，品味词意。
4． “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在
碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗
人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读
出来。
“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，
或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳
丽、生动的画面）
这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，
春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自
然的画幅里，显得多么逍遥自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无
虑，逍遥自在！
5．此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）
交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。
6．有感情朗读（背诵）诗句。
四、精读，品词味
1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的
水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细
品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲
的词语吗？
2．品析“青、绿”
“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些
表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满
生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍
山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）
为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其
他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读
看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。
学生品读，说自己读后的感受。
A， 词义不符；（举例说明）
B， 音律不和谐。（举例说明）
看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一
的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发
现。
五、了解诗人，品味诗情
1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再
次用心地读读全词，连题目、作者都读。
学生自主探究。
（1）有可能是渔人：A、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨
都不顾。
B．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。
是一个勤劳的渔人，读这两句诗。
（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一
种美，所以留恋不归。
2．了解作者：
（张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而
到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平
息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居
江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）
看了这段介绍，你有了什么新的想法？
从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光
和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。
3．再诵古诗，读出韵味
师引：
作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活—
—读
作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读
作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读
（层层递进）
六年级语文学科教案
第三单元 课题：10．螳螂捕蝉 第1教时 总 13 第个教案
执教者： 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利
益，要瞻前顾后，通盘谋划。
教学重点：
初步理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利
益，要瞻前顾后，通盘谋划。。
教学难点：
初步理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。
课前准备：小黑板
预习导航：
一、放开声音读一读
侧重于读准字音，读通全文。
1．读准字音，读好长句。
如：大臣们认为??后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益??
2．在学习过程中，我发现这几个字较容易读错：二、生字新词学一学
侧重文章出现的生字，新词的自学与提示。
1．文中出现的生字，以及生字组成的新词。
2．其中，我通过查字典理解了以下词语：
（1）
（2）
三、静下心来想一想
看看要本文共有几个自然段，主要写了什么，试着按事情的起因、发展、
结果给课文分段。
四、相关知识，搜一搜
1．了解春秋战国及诸侯国。
2．搜集成语寓言故事。
教学程序：
一、凸现导入趣味点，乐学新知。
1．分别出示螳螂和蝉的图片。板书并认读生字“螳”、“螂”
2．这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
1．要求：读准字音，读通句子。
边读边想，理解词语意思。
遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
2．指名逐段读课文，注意纠正字音。
3．交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？
4．指名说一说故事的主要内容，叙述的道理。
三、把屋文章主旋力 顺清脉络
1．再读课文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似
“螳螂捕蝉”的关系？
2．集体交流。结合学生的回答，
板书：
蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年
楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯
四、精选课文一部分，细读研讨。
读了课文，给你最大启发的是哪一句？
“蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏
着祸患”。
蝉是怎么“一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后正隐伏着祸患”的呢？先
看看从哪些词语上看出它“一心想得到眼前的利益”？
“高高在上、悠闲、自由自在”，你的眼前出现了一只什么样的蝉？
如果是你，你会唱什么？真是一只会享受的蝉，让我们带着这种感受读读看
—— (充分体现出了蝉的自在)
让我们把目光向蝉的身后看!你看见了什么？如果来一个特写，你看见什么？
或许，它也在想呢—— (读)那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉??
师：对这只可怜的蝉来说，此时此刻——，如果你是蝉的好伙伴，此时你会
对蝉说——，可是，这是蝉此时此刻还浑然不觉，他——(手指，引读)(再齐读)
一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。
(引读)他还在——再读：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
(语气语调里明显带着焦虑和不安)
五、精心设计练习题，检测完善。
板书：
吴王——楚国 （赵国在后）
螳螂——蝉 （黄雀在后）
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
六年级语文学科教案
第三单元 课题：10．螳螂捕蝉 第2教时 总 14 第个教案 执教者： 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、展开想象，创造性地复述课文。
3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻
前顾后，通盘谋划。
教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。
教学难点：
展开想象，创造性地复述课文。
课前准备：小黑板
预习导航：
一、读读想想
1．读课文中和两个句子，体会一下“死”的不同意思。
吴王固执的说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
2．读课文，说说听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？
二、读读讲讲
1．在读熟，读懂的基础上，练习分角色朗读课文。
2．练习复述课文，要求对于关键部分尽量使用原文词句。
3．班级组织召开一次故事会，讲讲读过的有趣的成语寓言故事。
教学程序：
一 、复习检查
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在“暗
暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）
学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。
二、品读感悟
1、教师边讲故事，边出示图画和词语。
2、学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才听写的几组词语。
3、指名讲述故事，师生边听边评。
4、同桌互讲互评。
5、总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。
三、品析人物
1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
2、小组讨论之后，集中交流。
3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）
这“恍然大悟”怎么理解？引出：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
（少年表面上是讲故事，实际上是??所以少年的劝与大臣的劝有一点不同，如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是??
一个好主意要成功还得选择一个适当得环境，恰当的时机，这就是计谋，我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。）
从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？
四、表演深化
1、请大家自由读一读少年与吴王的对话，好好感受一下这位少年的智慧。
2、指名分角色读少年、吴王、叙述部分的话。
3、评价，再指名读。
4、这一部分光读好还是不够的，能不能不它表演出来？
怎么来演呢？没有那个环境呀？我们这是教室，不是王宫花园，怎么能让人感受到王宫花园的环境与气氛呢？
我们有笔，课文中没有具体写当时的环境，我们可以展开想象用文字描绘出清晨的王宫花园的环境。现在我要就要向大家征集这样一段台词，
花园里此时是怎样一番景象呢？清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫
着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时??
（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）
五、总结：
学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。俗话
讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。在历史长河中，还有很多类似的故事，如唇亡齿寒、一鸣惊人等，说理而不空洞，睿智而不显锋芒，极富人生智慧和处世哲学，不争而善胜，不辩而自明。
六、检测完善
《补充习题》
板书：
吴王——楚国 （赵国在后）
螳螂——蝉 （黄雀在后）
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
六年级语文学科教案
第三单元 课题：11、读书要有选择 第1教时 总15 第个教案 执教者： 教学目标：
1. 能正确、流畅地朗读课文。
2. 学会选择书籍的方法，并了解掌握选择合适读物这种本领的益处。
教学重点：
学会选择合适读物的方法。
教学难点：
学会选择合适读物的方法。
课前准备：小黑板、了解歌德的生平简介。
预习导航：
一、放开声音读一读
侧重于读准字音，读通全文。
二、生字新词学一学
侧重文章出现的生字，新词的自学与提示。
1．文中出现的生字，以及生字组成的新词。
2．其中，我通过查字典理解了以下词语：
（1）
（2）
三、静下心来想一想
1．读书还有很多好方法，你都有些什么好方法？
2．我们小学生可以选择哪些读物呢？
四、相关知识搜一搜
1．了解歌德生平
2. 搜集读书名言
教学程序：
一、凸现导入趣味点，乐学新知。
我们以前学过哪些关于读书的课文？《煮书》、《读书做记号的学问》、《精读和泛读》。这些课文告诉我们哪些读书方法？
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
1．初读：请同学们带着自己的问题走进课文，默读课文，边读边做记号，想想每个自然段的意思是什么，相信你们自己能解决的。在读书的过程中，首先应该把课文读正确，你行吗？老师非常相信你们的能力，到时候，让我们大家检验你的读书情况。
2．指读：安排学生汇报自己读书的情况，并随机正音和理解重点词语，如“无可厚非”“日新月异”等。
3．了解：感知课文的主要内容。
4．品读：开展阅读思考。你读懂了什么？运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上随时记下你的收获。可以是关键词，重点词等等。也可与同桌小声地进行交流，分享彼此的收获。
5．评议课文是怎样写的。
以问题作过渡，总领下文，接着具体从三个方面来讲选择读物的范围和选择读物的好处。
三、把屋文章主旋力 顺清脉络
1．同学们在读书的过程中产生了哪些疑惑？请你们再快速地浏览一下，记下你的疑惑，可先与同桌进行交流。
2．交流：引导学生对“为什么要选择？”“怎样选择展开补充和交流”。
四、检测完善。
《补充习题》
五、板书设计：
优秀的文学作品
名人传记
内容 科普类书
10读书要有选择 工具书
获取更多知识 兴趣和爱好
方法 请教别人
六年级语文学科教案
第三单元 课题：练习3 第1教时 总 16 第个教案 执教者： 教学目标：
1、通过对有关“笑”的不同神态、不同情感的词的辨析训练，学会正确地区别和应用，增强学生在生活中学习语文的兴趣。
2、写好钢笔字。注意整体布局。
教学重点：
通过对有关“笑”的不同神态、不同情感的词的辨析训练，学会正确地区别和应用，增强学生在生活中学习语文的兴趣。
教学难点：
练习口语交际，学会在表演中要抓住人物的主要性格特点。
课前准备：小黑板
预习导航：
一、走进《红楼梦》
1．认真阅读《红楼梦》，了解故事内容、作者情况及它在世界文学史
上的地位。
2．摘抄文中描写笑的片断,读读品品，作作批注。
二、走进《西游记》
1．摘抄文中描写孙悟空的片断,读读品品。
2．完成填空：（ ）的孙悟空
教学程序：
一、教学第一题（语文与生活）
1、教学第一部分。
（1）谈话导入：同学们，“四大名著”之一的《红楼梦》是我国古代小说的顶峰之作，其实有很多精彩之处。今天就让大家读一段描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节。
（2）学生读这个片段。
（3）学生找出描写各人不同神态的笑的语句。
（4）学生再认真读有关“笑”的语句，想象一下当时的情景（重点想象各种神态）
2、教学第二部分。
（1）教师鼓励学生说出有关“笑”的词语，并说出这些词的相同点和不同点，使他们了解到有各种各样的“笑”。
（2）学生读题，区别七个词语感情色彩、意义内涵的不同。
（3）要求学生认真读四个句子，看看各句应该填什么样的“笑”最合适。（联
系上下文仔细体会该选什么样的词）
3、教学第三部分。
（1）学生读题，明确应该怎样填。
（2）学生思考：可以填什么样的词语？（教师应鼓励学生尽量多想几个） （3）教师指名学生说出自己所填的词语。
（4）学生选择最合适的词填入括号中。
二、教学第二题（写好钢笔字）
1、指导。
（1）指读题目，教师进一步明确练习要求。
（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选字《读书要有选择》。
（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离，以及每个字放在一行中的位置。
（4）让学生说出哪些字不宜和其他子写成一样大小。
（5）教师重点指导“掌握、帮助、获取”等词的写法和整体布局。
2、练习。
（1）学生练习描红。（教师注意对学生写字习惯的养成教育）
要求一气呵成，注意行款布局。
三、教学第三题（诵读与积累）
1、诵读词语。
（1）全班交流，教师范读，指导读准字音。
（2）同座的同学讨论每个成语的大概意思。
（3）让学生知道每个成语都是有关《西游记》中孙悟空的
（4）学生练习背诵。
2、积累
六年级语文学科教案
第三单元 课题：练习3 第2教时 总 17 第个教案 执教者： 教学目标：
学会在表演中要抓住人物的主要性格特点。
教学重点、难点：
练习口语交际，学会在表演中要抓住人物的主要性格特点。
预习导航：
一、了解《三国演义》
1．认真阅读《三国演义》，了解故事内容、作者情况及它在中国文学史上的地位。
2．读读三国故事，作作批注。
二、走进《三国演义》
1．摘抄文中描写心目中印象深刻的三国英雄的片断,读读品品。
2．重点阅读《三顾茅庐》，熟读对话，并相邀好朋友一起演一演，注意揣摩人物说话的语气、表情、动作。
教学过程：
教学第四题（口语交际）
1、审题。
（1）启发谈话。
《三国演义》中塑造了许多有血有肉的英雄人物，如智勇双全的关
羽、神机妙算的诸葛亮、老奸巨滑的曹操??同学们可以就自己熟悉的人物来说说。（板书：漫话三国英雄）
（2）指名读题。
2、指导。
（1）学生各自说出自己最熟知的“三国”人物。
（2）学生自由讨论，尝试说出人物的性格特点。
（3）学生阅读第二部分《三顾茅庐》的一段对话。
（4）学生分角色自由练说。（教师创设情境）
（5）推荐代表上讲台分角色表演，师生评议。（重点看角色的性格特
点有没有把握住）
3、反馈。
（1）指名上台分角色表演。
（2）评议小结。
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