0的除法教学反思

时间：2022-01-03 15:06:31 教学反思我要投稿

0的除法教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的0的除法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

0的除法教学反思

0的除法教学反思1

成功的地方：

　　1、学生亲身体验分花这一过程，对于0的除法有了初步理解。

　　2、通过课件 “猴子捞月”挂图，正确引导学生提出问题，通过小组讨论解决问题。

　　3、举例补充很到位，总结算法水到渠成。

　　不足的地方：

　　1、教师的语言描述不够准确，容易让学生产生歧义。

　　2、让学生自己描述的时候，没有给与充分的自由权，还是老师说的比较多，应该给孩子留有更多的思考空间。

　　应改进的地方：

　　在今后的教学中，教师要因人而异，进行个别辅导，不能忽略了这部分学生的掌握水平，争取让每个学生都能学好这节课。

0的除法教学反思2

　　商中间、末尾有0的除法

　　教学要求：

　　1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

　　2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

　　3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

　　教具学具准备：投影片。

　　教学过程：

　　一、教学例1。

　　1、出示例1，你能提出哪些问题？

　　平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？

　　2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

　　6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）

　　3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

　　你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）

　　4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。

　　二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）

　　1、出示例2，学生找出已知条件和问题。

　　“平均每天产鸡蛋多少千克？”

　　2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？

　　板书 210÷7

　　商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？

　　3 0

　　7 2 1 0

　　2 1

　　————

　　讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。

　　三、商中间有0的除法

　　1、书 “试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。

　　306÷3

　　（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。

　　（2）全班交流

　　（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演

　　四、巩固练习

　　1、想想做做第2题，完成在书上。

　　2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。

　　3、想想做做第４题。

　　4、想想做做第５题。（从８时到１２时经过４小时）

　　第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

　　五、回家作业

　　1、练习与测试P７

　　2、数学日记。

　　教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。

　　学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的能力。

0的除法教学反思3

　　本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。

　　教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供支持。第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。

　　这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的题目。老师可以引导学生先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。随后的“试一试”要让学生先估计商是几位数，再用竖式进行计算。组织交流时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0.同时还应该提醒学生规范简写竖式。

　　最后我认为还需要讲本节课和上节课商0的情况进行对比，让学生明确为什么商0。

0的除法教学反思4

　　今天我教学了《有关0的除法》这一节，在上课前，我先让学生做了准备，我说：“同学们，今天我要分苹果了，分给孙成梁，卢新悦，王玉静，王鹤飞四位同学。”说完后我不做声了，同学们都愣愣的看着我，然后国镇玺说：“老师，今天你没拿苹果来，怎么分？”我顺势说：“一个也没有用什么表示？”这是一年级的知识，学生们很快的举起手，孙宗鹤说：“用0表示。”我接着说：“把0个苹果分给四个同学，这四个同学1人几个？”同学们异口同声的说：“0个。”

　　这节课的准备非常成功，接下来我让学生看课本的信息窗，学生一看是《猴子捞月》，高兴地不得了，我让他们说一说看到的信息，李昌林同学就讲起了《猴子捞月》的故事，同学们听的津津有味，还有的同学说：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，还在捞！”还有的同学说出了算式0÷5=0。有句话说：“师傅领进门，修行在个人！”我的学生的修行确实让我高兴。

　　接下来的自主练习部分，我发现了问题。第一题要求学生数一数，分一分，孩子会数，也会分，但是列算式时，不知道谁做除数，谁做商，这在以后我要多训练这部分题目。

0的除法教学反思5

　　在教学例题时，我让学生读懂应用题的题意，独立列式计算，并说明为什么这样列式，达到以用引算，算用结合的教学目的。

　　在计算例832÷4，由于有了前面三位数除以一位数的知识基础，我问学生：这道题能不能自己解决？学生都充满自信地说：“能”。我放手让学生尝试算一算。学生在计算的过程中，一定会遇到困难，通过探究学生能自主发现：一位数除三位数，商中间有0的除法的计算方法：一位数除三位数，在求出商的百位以后，除到被除数的十位不够商要商1，用0占位，余下的数和个位上的数合起来继续除。这个算理不是每个学生都能一下子理解和接受的，在学生百思不得其解的时候，由学生之间的互动突出重点，突破难点。在学生试算的过程中，有的孩子没有在十位上的数不够除的情况下，商0占位，还有的孩子直接把个位上的商写在了十位上。有的孩子处理得很好，计算准确。

　　我找二名同学板演，做完之后，分别给同学讲一讲自己是怎样算的，给学生一个自我思考，自我探索的机会。在二名同学的讲解中，都会经历除到被除数的十位时，不够商一的情况，怎么办呢？二位同学在说明自己的算法时，都同时感受到只有在这一位上商占位，才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。

　　其次，在独立完成做一做之后，学生已经形成了一定的笔算技能，此时，我及时提出：在算此类题目时，你有提醒大家要注意的地方吗？及时总结提炼出算法：当除到被除数的某一位不够商时，应在这一位写强化用占位的意识，进一步提高笔算除法的运算技能。

　　最后，用类似的方法学习商末尾有除法，学生通过试一试、辩一辩、算一算等过程，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

0的除法教学反思6

　　一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会有积极的促进作用。好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

　　商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。

　　本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地纠正后他们还会出错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。

　　针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：

　　⒈重视估算意识的培养。在用竖式笔算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他们的错误率，进而逐步培养学生的估算意识和能力。

　　2.在比较中加深理解。在学习了432÷4＝108后，比较432÷4404÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“432÷4和404÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观察并讨论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。

　　商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。

0的除法教学反思7

　　这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：

　　1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。

　　2、尊重学生已有经验，给学生提供自主学习的.时间与机会，让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新知识。

　　3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进行估算，注意培养学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的能力。

　　总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

0的除法教学反思8

　　本节课教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。

　　一开始通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：

　　（1）哪一步可以省略？

　　（2）个位上的0可以不写吗？

　　使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到补位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。

　　由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。

0的除法教学反思9

　　学完了商中间.末尾有零的除法的基本运算，我就开始领着学生们学习这部分的应用题了。起初研究教材，觉得并不困难，在这道知道总数，知道一包两个.一盒四包求共装几盒的例题中，曾简单的认为只要引导他们去发现能装多少包，或者一盒有几个这两个转换思想就可以了，我也是这样上课的，但经过课后对学生的调查，发现他们理解的并不透彻，甚至有些学生迷糊了......我才发现，学生们还没有建立这种转换的思维，一下子接受不了这样的解题方法，他们以前做过的都是直来直去的题目。认识了这些，我改进了方法，让学生交流提问，并用同类型的题目加深练习，现在，虽然不能保证所有的学生都真正理解了为什么这样解，但是同学们已经学会了如何解答。

　　学生的思维和老师是不同的，特别是小学生，所以讲解题目要站在他们的立场和角度去思考，要参考他们的已有经验，这样才能让学生更好地理解。

0的除法教学反思10

　　一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。

　　教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。

　　根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

　　1、使学生理解并掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；

　　2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；

　　3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。

　　教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　一、探底铺垫这一环节通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。

　　二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。

　　例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。

　　三、巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习：

　　1、基本练习，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使学生掌握重点内容；

　　2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性；

　　3、提高练习让学生试编式题，既培养学生运用知识的能力，又培养学生创新意识。这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。由于时间关系，提高练习没来得及处理，显得课堂结构不够完整。

　　四、拓展延伸这一环节引导学

　　生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

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