“少教多学”的困惑 -教学反思
“少教多学”的困惑
【济阳一中 孔令艳】
提到“少教多学”这个词，大多数老师都明白：这是符合素质教育规律的教学观念的转变，要将学生变为课堂的主人，而将自身变为课堂的主导。在教学内容上进行精选，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。但在实际教学中，真正做到这一点，实在是太难了。
最近，我们年级正在进行学科内讲课评比，正好给了我一个学习、交流、成长的机会。每位老师的课堂教学都各有千秋，虽然总的目标方向都是奔着“少教多学”提高课堂效率去的，但实际操作却事与愿违。该目标的实现，需要多方面的条件——老师的教育观念、学科素养、教学设计、方法指导，学生的自学习惯与能力等等。听课过程中，呈现出的各种问题让我对“少教多学”的做法失去了信心，更感到了困惑且无奈。
首先，老师的教育观念短期内难以转变。
打造“少教多学”有效课堂，老师要改变自己在课堂中的定位，将自己从学生的讲师转变为学生的导师，改变过去那种填鸭式教学。道理大家都明白，但真正在课堂上实施了，却发现多数学生一脸的迷茫。于是老师又“于心不忍”了，再把自己没展开的讲一遍，这样一堂课又成了老师的“一言堂”。年轻老师看到老教师都分析讲解得如此细致，自己怎敢“掉以轻心”，最后还有可能“青出于蓝而胜于蓝”。如此循环，“少教多学”的课堂模式就成了泡影。实践证明，按照当前“以成绩论英雄”的评价机制，谁讲的不细致、落实不到位，谁就有可能为别人垫底了。
所以，要打破目前的僵局，就要有足够的勇气摆脱现实中的名与利，敢于转变自己的教育观念。同时，也要转变学生的学习方式，将被动学习变为主动学习。在课堂上，能够让学生进行讲解的.题目，就要求学生进行讲解，引导学生进行独立的思考，自己得出结论，主动学习。老师在这样的教学过程中，总结学生的不足之处，然后针对不足进行补充。这样就能够增加老师和学生的互动，激发学生的积极性。
其次，老师的综合素质有待进一步提升。
常言道“名师出高徒”， 若老师自身的知识水平都不是很高，怎么能教育出高水平的学生呢。因此，老师应该跟随时代的进步，不断丰富自身的知识水平，提高自己的综合素质。第一，要加强教师基本功的修炼。老师应当充分备课，了解教学的重点难点，在讲课的过程中为学生提取书本中的精华，充分利用有效的课堂时间，使学生学到更多的知识。第二，教师应当不断丰富、拓展自己的学习内容及学习渠道。既可以学习传统的书本理论，还可以拓展到案例分析、研究交流、收集资料以及了解国内外教学改革发展动向等方面。通过这样的业务学习，教师在获得了丰富的知识以及开阔的思想后，就可能会熟练且自然地将学生周围的生活和当时的社会热点结合到讲课内容之中。这样，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面能够提高学生思考分析问题的能力。
而目前我们老师的综合素质是有较大差异的，平时除了自己主动学习之外，基本没有其它有利条件和机会去“充电”。本来具备这种主动性的老师就不多，又因疲于处理学校、家庭等各种琐事而收效甚微（这其中也包括我自己）。
最后，学生自主学习的能力的培养任重而道远。
根据高中思想政治课程的特点，老师应该培养学生加强自主阅读能力和自主提出问题的能力。老师在转变教育观念的过程中就该学会对学生“放手”，不要替学生“包办一切”，即学生能自己解决的问题老师不要插手。但作为文科班的学生，整体素质不高，又没有良好的学习习惯，真正能自主学习的每班也就十几个人，还有部分学生是来“混日子”的。所以，学生良好学习习惯的养成，应该从小抓起，到了高中再强调也没有太大的效果了。我认为，学生的学习习惯不好，就会影响其方方面面，尤其是自主学习能力。
所以，我们要强调因材施教，针对每个学生的特别之处，教学方法要因人而异，实施分层教学法。加强对学生的指导工作：指导学生对自己的学习方法进行总结，找到适合自己的学习方法。指导学生学会质疑，让学生敢于质疑，敢于向老师发问，提高学习的积极性。指导学生对自己的学习情况以及回答问题的情况进行自我评价，从而减少学生对于老师的依赖。
以上只是我在听评课过程中的个人的一些感悟及看法，存在的问题很多，需要改善的也很多，但不是我个人能扭转的。既然无力改变环境、改变他人，那么，我就要从改变自己做起！
2017年5月
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