教学反思 哲学课随想
《桌上的花》哲学课教学反思
高铁寨小学蒋依林
二年级学生的哲学课如何上？我一直在思考，孟教授说过，MS-EEPO有效教育的核心是发展学生的思维。在众多课型方式中哲学方式课对学生思维的训练更为集中和有效，故，依据学生情况和哲学课的基本理念，本课我的教学目标是：训练学生的思维方式和思维品质，使学生的表达能力、捕捉信息能力、批判和被批判等非智力因素得到发展；小目标确定为拓展学生思维， 是学生的跳跃性思维和或思维得到发展；关键项确定为提出问题的能力得到提高，提高学生思辩能力。在前期的训练和本节课的有效调控下，我顺畅的完成了本课，反思如下：
一、操作要点清晰
在开课的时候我出示任意素材进行人力梯度下的扩张， “由素材你想到什么?”让学生通过自己想、小卡写进行第一次扩张，然后快速扩张，通过六人小组顺时针浏览进行第二次扩张，再看10人的，微卡记录，10分钟就做到了个人达到30个，二年级孩子实属不易，通过全班交流完成第四次扩张，班级向度达到100以上。打开了思维，为提出问题奠定了基础；第三环节通过学生自主筛选关键词，提出问题，进行第一轮收缩，六人组交流第二轮收缩，全班表决筛选最后收缩，选出大多数学生感兴趣的一个话题进入第四环节--漫谈。操作的四环节清晰、完整。环环相扣、步步递进，顺利的完成了思维训练课。
二、这节课的调控和引导到位是本课成功的基础。在上课时，我及时关注写的慢的、反应慢的学生进行激发和引导，尤其是第一次引导很关键：“想什么 些什么都是可以的，没有对错，存在的就是合理的...”让学生梳理自信大胆写、大胆说。及时的`激发了学生的自信心。打开了思维。
三、亮点三是牢记主动权给学生，在扩张环节学生通过老师手中的花发散思维。10分钟学生个人思维向度达到30个，全班思维向度达到100多个。学生的思维有跳跃、有联系、有广度。学生成为了设计课堂问题的主人，探讨使自己感到困惑的问题，而不是探讨由教师设定的问题，学生的主动性得到前所未有的激发，让学生正真成为学习的主人，学会自主学习；使学生的交流与合作意识不断增强，学会合作学习；但同时，我们也有以下疑惑提出与大家一起思考：
1 .哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科，不解决学科问题，不下结论，只侧重思维开发的训练。但如何将哲学方式与学科教学相结合？
2.在学生进行群体探究的过程中，要避免发言积极的学生多次抢答成为“话霸”，适当指导和照顾反应较慢的学生，可以用鼓励、暗示、提示、提名等方式，为他们创造平等参与的机会。一般情况下，教师以学生的身份参与讨论，并适当地引导点拨，促使学生热情参与，引导促进主题扩张和目标演化，实现学生个性品质与个性化的学习品质的扩张发展；
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