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《商中间或末尾有零的除法》教学反思（通用6篇）
在现在的社会生活中，教学是重要的工作之一，反思过去，是为了以后。反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《商中间或末尾有零的除法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思 1
本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一、创设故事情境，激活学习学习兴趣。
课堂教学开始，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。
“0不能作除数”是一个十分抽象的知识点。怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。
二、通过对比，理解算理、促进算法。
教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。
学生有计算除法的经验，大多数学生都能比较完整的列式解答。提问学生这道算式哪里比较特别？通过梳理，示范出简便算法。比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
紧接着，我开始引导学生解决第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。有部分学生在处理余数的0时拿不定注意，有的将0写在十位的下面，有的.将0写在个位的下面。我适时的引导学生开展讨论，你认为写在什么地方比较合理？通过讨论，学生认为写在十位上是比较合理的，因为前面除完了，个位上的0就可以不用再除了。如果是写在了个位，就表示要将0带下来继续除，算式不太完整。
解决了两个问题后，我引导学生与之前的除法算式比较，有什么不同？引出课题并归纳商中间或末尾有0的除法的一般算法。
三是强化估算，引导反思，提高计算技能。
学生对于商中间或末尾有0的除法的算理比较容易理解，但是计算过程中却常常会出现这样或那样的错误。我注意引导学生通过自主反思，提高计算的正确率。教学中，我出示了几道比较典型的错例，引导学生讨论、交流，错在哪里？怎样可以避免这类错误？学生通过讨论发现，在计算时一要细致认真，每一步都要慎重计算可以有效提高计算正确率；二要在计算前先估一估商是几位数，再计算，可以有效避免漏写商中间或末尾的0。此外还可以通过演算来验证。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思 2
在《商中间或末尾有零的除法》教学中，我以情境引入，激发学生兴趣，让学生通过解决实际问题理解算理。教学时，先复习简单除法，再抛出 “306÷3” 这样的例题，引导学生尝试计算。
在引导过程中，我注重让学生说清每一步计算的.意义。如在计算 306÷3 时，百位上 3 除以 3 得 1，十位上 0 除以 3 商 0，这一环节我反复提问，让学生明白 0 除以任何非零数都得 0，十位上的 0 不能省略。从课堂反应看，多数学生能跟上节奏，但仍有部分学生在实际计算中，对商中间或末尾的 0 处理不当，出现漏写的情况。
反思教学过程，我认为在算理讲解上还可更深入，可借助小棒分一分等直观方式，让学生更清晰地看到十位上 0 的占位作用。练习环节，可增加针对性练习，如对比练习，将商中间有 0 和无 0 的题目放一起，让学生区分，加深印象，提高学生计算的准确性。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思 3
这堂课的教学目标是让学生掌握商中间或末尾有零的除法计算方法。课堂开始，我采用复习旧知的方式，巩固学生对除法基本运算的记忆，为新课铺垫。接着，通过创设 “学校买了 420 本书，平均分给 6 个班级，每个班级分多少本” 这样贴近生活的情境，引出 420÷6 这类商末尾有 0 的除法。
在教学中，我鼓励学生自主探索算法，学生们有的用口算，有的尝试列竖式计算。在展示学生算法时，对于竖式计算中商末尾 0 的处理，我引导学生思考：个位上 0 除以 6 得 0，这个 0 不写行不行？学生经过讨论，明白了 0 起到占位作用，不能省略。
不过，在课堂练习时，发现部分学生在遇到被除数中间或末尾 0 较多的.情况时，容易混淆，如 6009÷3，会错误地将商写成 23。反思后，我觉得应多设置一些不同类型、不同难度层次的题目，从被除数中间或末尾一个 0 到多个 0，循序渐进，让学生逐步掌握，同时加强对学生易错题的分析讲解，强化正确算法。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思 4
本次教学《商中间或末尾有零的除法》，我侧重于引导学生理解算理，掌握算法。教学时，先利用多媒体展示了分气球的场景：有 208 个气球，要平均分给 2 个小组，每个小组分多少个？引出 208÷2 的算式。
在讲解竖式计算过程中，我边演示边提问，百位上 2 除以 2 得 1，十位上 0 除以 2 为什么商 0？通过不断追问，学生对算理有了较好的.理解。在学生掌握基本算法后，我组织了小组竞赛，让学生在竞争氛围中巩固计算。
但在后续作业批改中发现，有些学生在计算过程中，当除到被除数某一位不够商 1 时，不是商 0 占位，而是直接跳过去。这表明学生对 “不够商 1 要商 0 占位” 这一关键知识点没有完全掌握。后续教学中，我打算制作一些动画演示，形象地展示不够商 1 时商 0 占位的过程，加深学生印象，同时增加专项练习，强化学生对这一易错点的认识。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思 5
在《商中间或末尾有零的除法》教学实践中，我运用了多种教学方法。课堂导入阶段，我通过讲故事的形式，吸引学生注意力，引出除法问题，顺利过渡到新课。在讲解 522÷5 这样商中间有 0 的例题时，我先让学生估算商的大致范围，再引导学生进行精确计算。
在教学过程中，我注重让学生自己总结计算法则，培养学生归纳总结的能力。学生们积极发言，总结出在计算时，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面，当不够商 1 时要商 0 占位。
然而，在课堂练习环节，部分学生计算速度较慢，而且对于一些特殊情况，如被除数前几位能整除，末尾是 0 的除法，容易出错，如 780÷6，会把商写成 13。反思教学，我意识到在练习设计上不够合理，缺乏对不同题型的`针对性训练。后续我会调整练习策略，增加限时训练，提高学生计算速度，同时针对易错题型进行强化练习，提升学生的解题能力。
《商中间或末尾有零的除法》教学反思 6
本次《商中间或末尾有零的除法》教学，我旨在让学生熟练掌握计算方法，并能准确计算。课程伊始，我复习了简单除法运算，唤醒学生已有知识经验。接着，通过实际问题引出 840÷4、615÷3 等例题，引导学生探究商中间或末尾有 0 的情况。
在教学中，我采用小组合作学习的方式，让学生互相交流算法，共同探讨算理。小组讨论氛围热烈，学生们各抒己见，在交流中对知识有了更深入的理解。但在小组汇报环节，部分学生表达不够清晰，不能准确阐述计算过程中的.关键步骤。
此外，在练习环节，发现学生对被除数中间有 0 且前一位有余数的情况掌握较差，如 408÷3，学生在计算十位时容易出错。反思后，我认为在教学中应多关注学生表达能力的培养，让学生多说多练，同时针对学生的薄弱点，增加专项练习，设计更多类似的题目，加强指导，帮助学生突破难点，提高教学效果。
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