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王宝玲六年级“求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题”教学反思
在发展不断提速的社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。我们该怎么去写反思呢？以下是小编帮大家整理的王宝玲六年级“求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题”教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”教学反思 1
百分数解决问题，初看是陌生，解决较困难。而我们已经学习了百分数、分数的互化，若通过把题目中的百分数化成熟悉的、已学的分数，就变陌生为熟悉，百分数问题其实是分数问题，重点找准确单位“1”，问题就容易解决了。
首先给出两个条件：计划造林和实际造林数量。小组讨论：“根据条件你能提出哪些有关分数、百分数的问题？”，教师对学生提的问题加以整理，然后让学生通过讨论对问题进行分类整理，基本有两种：
1、求几分之几和百分之几。
2、求多或少几分之几和多或(少)百分之几的问题。
我让学生回忆一个数是另一个数的几分之几怎么求，如①计划造林是实际造林几（百）分之几？②实际造林是计划造林几（百）分之几？通过这两个问题的解决，提醒学生注意：解决这类问题一定先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。这样是为学生学习新课，解决数量关系稍复杂的`求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题，做好知识迁移的准备。
接着求实际造林比计划造林增加百分之几？让学生先自主解决“实际造林比计划增加了百分之几”的问题，然后再在小组内进行交流讨论。重点让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分之几”的。通过讨论，让学生明确：求实际造林比原计划增加百分之几，就是求：实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”。
让学生总结，像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？使学生明确：这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和刚才同学们提出的第①、②个问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出。
变换问题：计划造林比实际造林少百分之几？实际造林比原计划多16.7%，那原计划造林比实际造林就少16.7%呢？许多学生都回答是，我并不急于做判断，而是让学生接着思考讨论，学生在讨论中逐渐否定了自己的结论。通过观察比较，两道题不同点是什么？为什么除数不一样？通过学生的讨论，再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。
在教学中我发现小组交流讨论时，少数学生参与不够积极，今后要多鼓励，尽量让每一位学生都参与其中，真正做到小组交流讨论的实效，这也是今后应关注的地方。
王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”教学反思 2
上学期我们已经学过“求一个数是另一个数的百分之几是多少”的实际问题，这类问题比较简单，只要用一个数除以另一个数，结果用百分数表示就行。本节课所学习的内容就是以“求一个数是另一个数的百分之几是多少”的实际问题为基础的，理解问题所表示的意义是本节课的难点，关键是要引导学生要能找到相比较的两个量。
在例题的教学中则采用画线段图的方式引导学生理解题意。例1中“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之几？”让学生先找出单位“1”的量，然后尝试画线段图，并在画图中体会“实际比原计划多造林的面积是和原计划的造林面积比较的'”，因此问题也就可以理解为“实际比原计划多造林的面积是原计划的百分之几？”从而转化为求一个数是另一个数的百分之几，与往不同的是这里比较的两个量是“相差量”和“单位1的量”。
鼓励解题多样化，对于例题的另一种解法则作简单的介绍，但是也必须要求学生能说出每一步求出的是什么，解题方法则不作规定，两种均可。
学生作业中的错误主要有：一是不能找准单位1；二是计算错误。
思考：五年级学习分数时，有过很多类似“男生20人，女生25人，女生比男生少几分之几？”，那时大部分学生已经会比较“相差量”和“单位1的量”，如果由分数问题引出例题，或许更高效。
王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”教学反思 3
在教学“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”时，我反思了一下我的教学方法和学生的学习情况：
教学方法：我发现直接讲解公式和解题步骤虽然可以让学生快速掌握解题技巧，但这种方法可能不利于他们深入理解和灵活运用。因此，我尝试采用启发式教学法，通过提出问题引导学生自己思考如何解决问题，让他们在探索中理解百分比的含义。
学生学习情况：大部分学生能够正确解答这类问题，但也有部分学生对百分比的理解不够深入，容易混淆“多”和“少”的概念。这提示我在今后的教学中需要更加注重基础知识的巩固和深化。
课堂互动：我发现小组讨论和合作学习能有效提高学生的参与度和思维活跃度。以后我会更多地设计这样的活动，让每个学生都有机会参与到问题的解决过程中来。
作业反馈：从学生的作业情况来看，部分学生在实际应用中还是会出现错误，这说明他们在理解和应用知识方面还有待提高。我打算在课后提供一些相关的'练习题目，帮助他们进一步巩固和提高。
总的来说，我认为在教授“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”时，除了教授解题技巧，更重要的是让学生理解百分比的概念，培养他们的逻辑思维能力和实际应用能力。
王宝玲六年级“求一个数比另一个数多或少百分之几的问题”教学反思 4
本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
成功之处：
1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。二是先求出实际造林的'公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
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