以情为笔，以感动人，将情感教育融入美术课堂-《我的喜怒哀乐》教学反思
以情为笔，以感动人，将情感教育融入美术课堂
——《我的喜怒哀乐》教学反思
【教材分析】
《我的喜怒哀乐》是三年级下册校园生活单元里造型·表现领域的一课，本课的人文内容是让学生进行情绪体验和表现。本课特别强调对人物表情神态的解析与表现。强调把人物眉毛、眼睛和嘴巴等主要表情特征加以夸张，运用多种形式加以造型表现，增添人物的艺术光彩。
《我的喜怒哀乐》一课是学习运用夸张、变形等方法来表现人物的不同神态，教学时间为两课时：一课以线描写生为主，一课以色彩表现为主。
【学情分析】
三年级的孩子是美术学习中的第二学段，已经掌握了多种绘画形式大胆、自由地表现自己的感受，并能认识常用颜色，同时对美术课学习有着极大的兴趣。但是对于如何运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，表达自己的情感和思想，是需要进一步学习达到的'。
【教学目标】
1.了解人物的各种表情，学习运用夸张、变形等方法来表现人物的不同神态。
2.欣赏运用各种方式表现人物表情的图片资料，提高学生对人物表情的感性认识，以及懂得拥有良好的心理品质的重要性。
3.尝试不同工具、材料和表现过程，丰富视觉和审美经验。
【重点难点】
教学重点：尝试用不同形式来表现人物的表情神态。
教学难点：人物表情的主要特征的把握与夸张表现。
【教学过程】
一、听演看说，情感铺垫
师：同学们，刚才课间休息的时候，我听到很多同学玩耍时的声音，你听——（教师播放大笑、嚎叫、叹气、哭泣等声音），你能根据声音做出表情，并感受当时的心情吗？
生：学生上台模仿表演，并表达心情。
师：让我们看一看课件中人物的各种不同的表情。
揭题——《我的喜怒哀乐》。
对于表情，用语文的文字可以概括为“喜怒哀乐”，但是用声音、表演或绘画却又有另一番阐释。如果教师导入本课只是生硬地公布课题，那么学生就失去了情感体悟的机会，无法调动起美术学习的兴趣，整节课的学习也就显得枯燥无味。因此导入时我注重调动学生多种感官，铺垫情感基础。
二、表情·心情，情感体悟
师：表情可以表达心情，而表情是通过五官的变化来体现。
（引导学生学习不同表情五官的特征后）
师：请你观察作品中人物的表情特征，你能感受到作者想表达的内心是一种怎样的心情吗？
师：课件出示表现主义画家蒙克的作品《呐喊》（版画）
生：人物是扭曲的，可能感到很害怕。
生：他的手抱在头上，我感觉他很苦闷。
生：……
师：这幅作品正是表达了作者的孤独和苦闷之情，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧之情。通过他张大的五官，和扭曲流动的线条中都能看出来。同学们都感受到了作者的心情。
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。情感体悟需要建立在视觉图像欣赏的基础上。结合老师的引导和赏析，表现主义蒙克《呐喊》的欣赏，有利于增加学生对夸张、变形等方法的理解和运用，同时解决重难点。
三、心情·色彩，情感表达
师：欣赏两张凡高的《自画像》，提问不同色调的梵高给你什么样不同的感觉。
生：一张感觉很温暖，一张感觉冷冰冰的。
师：那你能试着感受一下梵高不同的心情吗？
生：暖色调的那张可能是做了开心的事情，因为红色代表喜庆和热烈；冷色调的那张可能是心情比较低落，因为蓝色让人感觉沉默。
师：谢谢你帮我们解读了梵高的感受。通过欣赏讨论，我们理解了用不同的色彩可以表现不同的心情。
教师继续引导学生欣赏同龄学生的作品。
当学生内心的情感被调动起来，就具有创作的欲望，但是缺少表达的方式和技巧。此时教师的引导是至关重要的。既要保留学生内心中真实的情感和想法，又要给孩子多种方式的选择。在本课学生能够做到用多种手法表现个性的心情，可以说给了同伴和老师许多惊喜。因此我反思，在美术教学过程中，将情感教育融入美术课堂，学生才能将情感释放在美术作品中去。以情为笔，以感动人。
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