4、《除法的估算》教学反思4月26日周四
《除法的估算》教学反思
数学课程超标准指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
估算在日常生活中有着广泛的应用，生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。因此，我们在数学中应加强估算数学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。
成功的地方：1. 复习引入，提出问题。
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的特殊性。教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢?这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。
2．自主探索，解决问题。课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现346÷9≈？如果按照以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把346估成360，有一部分小学生估成270怎样估最合理，同学迫不及待地在下面讨论，很快讨论结果出来了，把346估成360最合适，没想到把要解决的问题交给学生自主探索会产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在思维碰撞的过程中学生的智慧得到了升华，自然而然地解决了本课的重难点问题。
3．注重培养学生的语言交流能力，教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习氛围，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索，一起去体验，学生在课堂交往过程中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，形成了师生、生生之间的相互促进，教学中，我还特别注重引导学生学会倾听，只有倾听，才能交流，因此我要求学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价别人的观点和想法，要学会合理地评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补人之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
不足之处及对策：在学习估算时，学生见到“大约”往往就认为是估算，没有正确的估算意识，这样的估算教学是不成功的'，存在问题及对策如下：
把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”是《数学课程标准》对学生提出的有关估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：、充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识到估算对学生数感的培养具有的重要意义。将估算、口算、笔算的教学结合起来，使学生体会不同的计算方法的作用，感受估算的应用价值。适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
重视估算策略的多样性。例9教学估算，由主题图中运菠萝的情境引出。教学时可以让学生先自己估算，再进行交流，教师尽量把不同的策略展现出来，让学生通过讨论体会到：解决同一问题可以有不同的策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的结果会不同。如把18看成20，估算结果是160；如将182分成180，先算182除以8等于22还余6，两种结果都是合理的，只是后一个更精确些。在教学时，注意引导学生分清估算与精算的不同思维过程，在解决实际问题时并非越精确越好，要根据具体需要来确定，突出数感的培养。
重视估算过程的语言表述。语言是思维的外壳。在教学中还应注意引导学生尽量用自己的语言简洁、完整地表述估算的过程。这样便可了解学生的思维过程，训练其数学语言的表达能力，培养学生简单的逻辑推理能力。
在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度。所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。
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