《分数加减法的简便计算》教学反思（精选21篇）
在现在的社会生活中，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《分数加减法的简便计算》教学反思，希望能够帮助到大家。
《分数加减法的简便计算》教学反思 1
在《分数加减法的简便计算》第一课时教学中，我以整数加减法运算定律（加法交换律、结合律，减法性质）为铺垫，引导学生迁移到分数领域。课堂伊始，通过“整数简算回顾+分数算式对比”的方式导入，让学生尝试用已有知识解决“\(\frac{1}{2}+\frac{3}{5}+\frac{2}{5}\)”这类题目，多数学生能自主想到“凑整”思路。但教学中也暴露了核心问题：部分学生仅机械套用公式，不理解“为何分数也能使用整数运算定律”。
例如在讲解“\(\frac{5}{6}-\frac{1}{4}-\frac{1}{4}\)”时，有学生直接写成“\(\frac{5}{6}-(\frac{1}{4}-\frac{1}{4})\)”，混淆了减法性质中括号内外的符号变化。反思其原因，是我在教学中过于侧重“方法应用”，而忽略了“算理推导”——仅通过两道例题便总结规律，未让学生通过小组讨论、举例验证等方式，自主发现“分数加减法与整数加减法的运算本质一致（都是相同计数单位的`叠加或减少）”。
后续改进需增加“算理探究”环节：让学生用画图（如分数直观模型）、通分计算等方式，对比“按顺序计算”与“简便计算”的结果，验证运算定律的适用性；同时设计“错题辨析”任务，针对符号错误、定律混淆等问题展开讨论，帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”。
《分数加减法的简便计算》教学反思 2
在面向五年级学生的《分数加减法的简便计算》教学中，我发现班级学生存在明显的认知分层：基础扎实的学生能快速掌握“凑同分母”“凑整”技巧，甚至能灵活处理“带分数简算”；而基础薄弱的学生连“分数加减法的基本计算”都存在困难，更无法理解简便计算的逻辑。
本次教学我采用了“统一任务+自由拓展”的模式，全体学生先完成基础练习题（如“\(\frac{2}{3}+\frac{1}{5}+\frac{1}{3}\)”），再让学有余力的学生挑战拓展题（如“\(2\frac{1}{4}-\frac{3}{8}-\frac{5}{8}\)”）。但实际教学中，基础薄弱的学生在基础题环节便耗费大量时间，无法跟上教学节奏；而优等生在拓展环节缺乏深度引导，参与积极性不高。
问题根源在于分层设计流于形式，未真正适配学生需求。后续教学可采用“阶梯式任务单”：基础层任务聚焦“运算定律的.直接应用”，搭配详细的步骤提示（如“第一步：找同分母分数；第二步：应用加法交换律调整顺序”）；提高层任务侧重“符号变化与混合运算简算”，如“\(\frac{7}{8}-(\frac{3}{8}+\frac{1}{6})\)”；拓展层任务则设计“生活实际问题”，如“一根绳子长\(\frac{5}{4}\)米，第一次剪去\(\frac{1}{3}\)米，第二次剪去\(\frac{2}{3}\)米，还剩多少米？”，让学生在解决问题中灵活应用简算。同时安排“同伴互助”环节，让优等生帮扶基础薄弱学生，实现共同进步。
《分数加减法的简便计算》教学反思 3
为避免简便计算教学陷入“纯算式训练”的误区，我在本次教学中引入了生活情境——“学校烘焙社团做蛋糕，第一次用了\(\frac{3}{4}\)千克面粉，第二次用了\(\frac{1}{3}\)千克，第三次用了\(\frac{1}{4}\)千克，一共用了多少千克面粉？”，试图让学生感受简算的实际价值。
但教学效果未达预期：多数学生在解决问题时，仍按“先算第一次+第二次，再加第三次”的顺序计算，未主动想到用加法交换律简化运算。追问原因时，学生表示“题目没说要简便计算，按顺序算也能得出答案”。这说明情境设计未能有效激发学生的简算需求——问题中的数据差距较小，按顺序计算与简便计算的步骤差异不大，学生感受不到简算的“便捷性”。
改进方向需优化情境设计：一是增大数据复杂度，如“\(\frac{5}{6}+\frac{2}{7}+\frac{1}{6}+\frac{5}{7}\)”，让学生直观感受到“凑同分母后计算更简单”；二是设置“计算比赛”环节，让学生对比“按顺序计算”与“简便计算”的.耗时，亲身体验简算的优势；三是增加“实际应用场景”，如购物算账、工程量计算等，让学生明白“在实际生活中，简便计算能提高效率、减少错误”，从而主动形成简算意识。
《分数加减法的简便计算》教学反思 4
分数加减法的简便计算涉及“分数单位”“运算定律迁移”等抽象概念，对思维能力较弱的学生而言难度较大。本次教学我尝试用“分数条”作为直观工具，帮助学生理解简算原理——例如在讲解“\(\frac{1}{2}+\frac{3}{7}+\frac{1}{2}\)”时，让学生用红色分数条表示“\(\frac{1}{2}\)”，蓝色分数条表示“\(\frac{3}{7}\)”，通过拼接发现“两个红色分数条能凑成1”，从而直观理解“加法交换律的应用依据”。
但教学中发现，部分学生仅关注“分数条的拼接结果”，仍未理解“为何能交换顺序”——他们能通过分数条得出“\(\frac{1}{2}+\frac{1}{2}+\frac{3}{7}=1+\frac{3}{7}=\frac{10}{7}\)”，却无法用语言表述“分数加法的本质是分数单位的累加，与顺序无关”。此外，在处理“减法性质”（如“\(\frac{4}{5}-\frac{1}{3}-\frac{2}{3}\)”）时，分数条的演示效果不佳，学生难以直观看到“减去两个数的和”与“连续减去两个数”的等价关系。
后续需优化直观工具的使用：一是搭配“语言描述”，让学生在操作分数条后，用“因为\(\frac{1}{2}\)和\(\frac{1}{2}\)的分数单位相同，加起来是1，所以先算它们更简单”等语言表述算理；二是引入“线段图”辅助减法教学，用一条线段表示“\(\frac{4}{5}\)”，先截取“\(\frac{1}{3}\)”，再截取“\(\frac{2}{3}\)”，让学生发现“两次截取的'总和是1，超过了线段长度，从而理解\(\frac{4}{5}-(\frac{1}{3}+\frac{2}{3})=\frac{4}{5}-1\)（需转化为同分母计算）”，将抽象的减法性质具象化。
《分数加减法的简便计算》教学反思 5
在《分数加减法的简便计算》课后作业中，我发现学生的错误集中在三类：一是符号错误，如“\(\frac{5}{6}-(\frac{1}{6}+\frac{1}{3})=\frac{5}{6}-\frac{1}{6}-\frac{1}{3}\)”写成“\(\frac{5}{6}-\frac{1}{6}+\frac{1}{3}\)”；二是定律滥用，如“\(\frac{1}{2}+\frac{1}{3}-\frac{1}{2}+\frac{1}{3}\)”错误计算为“\((\frac{1}{2}+\frac{1}{3})-(\frac{1}{2}+\frac{1}{3})=0\)”；三是分数基本计算错误，如“\(\frac{1}{2}+\frac{1}{2}\)算成\(\frac{2}{4}\)”。
反思教学过程，我在课堂上虽进行了例题讲解和基础练习，但缺乏系统的'“错题辨析”环节——仅在学生出现错误时即时纠正，未引导学生总结错误原因，导致同类错误反复出现。例如在讲解“\(\frac{1}{2}+\frac{1}{3}-\frac{1}{2}+\frac{1}{3}\)”时，我直接指出“应分组为\((\frac{1}{2}-\frac{1}{2})+(\frac{1}{3}+\frac{1}{3})\)”，却未让学生分析“为何不能将后两个数加括号”，忽略了对“运算顺序与符号规则”的深度强调。
后续教学需增加“错题专题课”：一是收集典型错题，让学生以小组为单位分析错误原因（如“符号错误是因为没理解括号前是减号，去掉括号要变号”）；二是设计“对比练习”，如将“\(\frac{5}{6}-(\frac{1}{6}+\frac{1}{3})\)”与“\(\frac{5}{6}-(\frac{1}{6}-\frac{1}{3})\)”对比，让学生明确符号变化的规律；三是建立“个人错题本”，要求学生记录错题、错误原因及正确解法，定期复习巩固，培养思维的严谨性。
《分数加减法的简便计算》教学反思 6
本次《分数加减法的简便计算》教学，我采用“教师讲解+学生练习”的传统模式，课堂互动主要以“教师提问、学生回答”为主。但教学中发现，学生的参与度较低，多数学生仅在教师点名时才被动回应，主动提问、讨论的情况较少。例如在总结“分数加减法简便计算的方法”时，我直接列出“找同分母、凑整、注意符号”等要点，学生缺乏自主梳理的过程，对知识的记忆不够深刻。
问题根源在于课堂互动设计缺乏层次性和趣味性，未能激发学生的主动思考。后续可采用“任务驱动+小组合作”的互动模式：一是设计“探究任务”，如“给学生一组分数加减法算式，让小组合作找出哪些可以简便计算，并说明理由”；二是开展“简算小达人”竞赛，让小组之间比拼“谁找到的`简算方法更多、更简便”，并派代表上台讲解思路；三是设置“疑问墙”，鼓励学生将学习中的困惑写在便签上贴到墙上，师生共同讨论解决，营造“主动探究、乐于交流”的课堂氛围。
此外，在互动过程中需关注“沉默学生”，通过“小组内轮流发言”“简单问题优先提问”等方式，让每个学生都有参与机会，逐步培养其主动表达的习惯。
《分数加减法的简便计算》教学反思 7
分数加减法的简便计算是在学生掌握“分数加减法的基本计算”和“整数加减法运算定律”的基础上学习的`，是知识迁移与整合的关键环节。但在教学中，我发现部分学生对前期知识掌握不牢固：一是忘记“异分母分数加减法需先通分”，在简算中直接将分子相加减（如“\(\frac{1}{2}+\frac{1}{3}\)算成\(\frac{2}{5}\)”）；二是混淆“加法交换律”与“乘法交换律”，在分数乘法中错误应用加法运算定律。
这说明我在教学中未能充分做好“前后知识的衔接”，仅简单回顾了整数运算定律，未深入关联分数加减法的基本法则，导致学生无法将新知识融入已有知识体系。改进方向需强化“知识联结”：一是在导入环节设计“知识图谱”，清晰展示“整数运算定律→分数加减法基本计算→分数加减法简便计算”的逻辑关系；二是增加“对比练习”，如将“整数简算（\(25+75+36\)）”与“分数简算（\(\frac{1}{4}+\frac{3}{4}+\frac{2}{5}\)）”对比，让学生发现两者的本质一致（都是通过运算定律凑整）；三是设计“综合应用题”，如“先计算\(\frac{3}{4}+\frac{2}{5}+\frac{1}{4}\)，再将结果转化为小数，与整数简算结果对比”，打通“分数、整数、小数”之间的知识壁垒，帮助学生构建完整的运算知识体系。
《分数加减法的简便计算》教学反思 8
在教学过程中，我发现学生普遍存在“重结果、轻过程”的计算习惯：一是简算时不写关键步骤（如直接写出“\(\frac{1}{2}+\frac{3}{5}+\frac{2}{5}=\frac{3}{2}\)”，省略“\(\frac{1}{2}+(\frac{3}{5}+\frac{2}{5})\)”的步骤），导致错误难以排查；二是做完后不检查，即使是明显的计算错误（如“\(\frac{3}{4}-\frac{1}{4}=\frac{2}{0}\)”）也未发现；三是书写不规范，分数的分子、分母书写潦草，容易看错数字（如将“\(\frac{5}{6}\)”看成“\(\frac{6}{5}\)”）。
这些不良习惯不仅影响本次简算教学的`效果，还会对后续数学学习造成阻碍。反思自身教学，我在课堂上虽强调“规范书写”，但未制定明确的标准，也缺乏有效的监督和反馈机制。后续教学需从三方面培养习惯：一是明确“简算步骤要求”，规定“使用运算定律时必须写出分组步骤（如添加括号）”，并展示规范的书写范例；二是教授“检查方法”，如“逆向检查（用结果倒推原式）”“估算检查（如\(\frac{1}{2}+\frac{1}{3}+\frac{1}{2}\)估算结果应大于1，若算成\(\frac{5}{6}\)则明显错误）”；三是开展“规范书写评比”，定期展示优秀作业，对书写认真、步骤完整的学生给予表扬，逐步培养其严谨的计算习惯。
《分数加减法的简便计算》教学反思 9
为提升教学效率，本次教学我使用了PPT课件展示例题、练习题和答案，并用动画演示“分数条的拼接过程”。但实际教学中发现，多媒体技术的应用较为单一：一是PPT内容过于密集，文字较多，学生难以快速捕捉关键信息；二是动画演示速度过快，部分学生还未看清分数条的变化，演示已结束；三是缺乏互动性，学生只能被动观看，无法自主操作。
改进方向需优化多媒体技术的'应用：一是简化PPT设计，突出“例题算式”“关键步骤”和“直观图示”，减少冗余文字；二是使用“交互式课件”（如希沃白板），让学生在屏幕上自主拖动分数条进行拼接，实时展示简算过程，增强参与感；三是录制“微视频”，将“分数加减法简便计算的常见错误及纠正方法”制成短视频，在课后供学生反复观看，弥补课堂教学的不足；四是利用“在线答题系统”，让学生完成练习后即时提交，系统自动批改并统计错误率，教师根据统计结果精准讲解高频错题，提升教学针对性。
《分数加减法的简便计算》教学反思 10
本次教学的预设目标是“让学生掌握分数加减法简便计算的方法，并能灵活应用”，但从课堂反馈和课后作业来看，目标达成度存在差异：多数学生能掌握“凑同分母”“凑整”的基本方法，但“灵活应用”目标未实现——在面对“非典型简算题”（如“\(\frac{5}{6}-\frac{1}{3}+\frac{1}{6}-\frac{2}{3}\)”）时，仍无法快速找到简算思路；在解决“带分数简算”（如“\(3\frac{1}{5}-1\frac{2}{7}-1\frac{5}{7}\)”）时，错误率较高。
这说明我在制定教学目标时过于侧重“方法掌握”，忽略了“思维能力培养”，导致学生只能机械套用公式，无法举一反三。后续需调整教学重心：一是将教学目标从“掌握方法”转向“培养简算思维”，通过“一题多解”（如“\(\frac{1}{2}+\frac{1}{3}+\frac{1}{6}\)可以凑\(\frac{1}{2}+\frac{1}{2}\)，也可以凑\(\frac{1}{3}+\frac{1}{6}\)”）训练学生的`发散思维；二是增加“变式练习”，如将“\(\frac{3}{4}+\frac{1}{5}+\frac{1}{4}\)”变式为“\(\frac{3}{4}-\frac{1}{5}+\frac{1}{4}\)”“\(\frac{3}{4}+\frac{1}{5}-\frac{1}{4}\)”，让学生学会根据符号变化调整简算策略；三是设计“开放题”，如“请写出3道可以用加法结合律简便计算的分数加法算式”，让学生主动创造简算情境，深化对运算定律的理解。
同时，需根据学生的实际情况调整教学进度，在学生充分理解算理、掌握基本方法后，再逐步引入复杂题型，避免因进度过快导致学生消化不良。
《分数加减法的简便计算》教学反思 11
《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：
优点：
1、改变教材
教材中提供的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。
2、学生主体地位凸显
在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的'知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。
缺点：
1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点”的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。
2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。
《分数加减法的简便计算》教学反思 12
这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后灵活运用规律进行简便计算。
上课开始，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生观察后发现这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了一定的基础。
之后，我抓住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进行数字观察，学生的思路慢慢打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的知识慢慢呈现，一个接一个补充地更加完整。
顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东准备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？如果请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最后我根据学生的'思路，把全班分成两个组进行比赛。明显发现运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于观察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。
有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发现也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最后综合运用所学的知识，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。
《分数加减法的简便计算》教学反思 13
整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和掌握，因此对于这部分知识，教学过程中利用知识的迁移，合作交流找到规律，使学生解决问题。
1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的.例子让学生发现其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。找到了题目的简便方法。
2、合作交流，进一步探究运算规律。学生在合作交流中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。
3、但是始终一些题目是学生学习过程中的难点：
如：5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还需要进一步理解。
《分数加减法的简便计算》教学反思 14
《同分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册的第五单元《分数的加法和减法》中的第一课时。这个课时的教学内容比较建简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，下面是我对《同分母分数加减法》的教学反思。
通过这节课的教学，为学生提供自主探索、动手操作、合作探究等计算方法的练习机会，同时帮助小学生进一步体会分数的实际意义，培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。《同分母分数加减法》的教学设计与教学过程突出了以下一些特点：
1、让学生在动手操作的过程中主动建构运算图式。
新课标所要求：问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。本课以分吃饼的有趣情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象。在经历了一番操作和探索之后，学生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述。借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的'过程中体会到学习的愉悦和成功。
2、让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。
本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃饼的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。
3、让学生在恰当的生长点上顺利学习。
同分母分数的加减法，是在学生掌握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的基础上学习的。本节课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小数加减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜测，通过习旧引新，承前启后；再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
《分数加减法的简便计算》教学反思 15
1、利用已有知识迁移（类比推理——通过与已知事物的比较提出新猜想、认识新的事物）是学生经常解决问题的一种方法，在学生试做例题时，大部分学生由与“整数加减法简便计算方法”和“小数加减法简便计算方法”的类比，想到了采用简便方法。
2、合作交流是自主探究的空间，它可以进一步拓展自主探究的.空间，学生在合作交流中，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。
3、解放双手。
“听百遍不如手过一遍”，这一节给学生动手的机会是很多的，课本一开始，让学生自己动手做一做，整数和小数加减法的简便计算，从而引入分数加减法的简便计算。对于本节课的新知识，我也采用了让学生自己动手做，整堂课在学生的动手算一算中进行，学生也在他们的动手操作中获得了新知，也充分调动了学生的感知，让学生获得最直接的经验。
《分数加减法的简便计算》教学反思 16
本节课所教的“简单的分数加减法”，事实上就是简单的同分母分数加减法这部分内容不算复杂，教学时让学生借助图形，自我探究同分母分数加法的计算方法的过程。两次涂色部分一共是长方形的几分之几？列式：3/8+2/8=？交流想法时，有的学生直接数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的学生说3/8里有3个1/8，2/8里有2个1/8，合起来就有5个1/8，也就是5/8；还有的学生说直接把分子3和2相加得5，分母不变，得到5/8。
不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了。然后再让学生自主探索3/8-2/8的计算过程，有了前面同分母加法的'基础，学生很容易得到同分母分数减法的计算方法。巩固练习，完成想想做做的1-2题，由于3-4题和第1题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题，主要是针对作业中可能出现的错误，加强学生对同分母分数加减法的计算方法的掌握；另一道游戏练习有利于让学生灵活地掌握知识，并调动了学生的学习积极性。
课堂小结让学生自己概括，更能加深对知识的理解。从教学效果看，整个教学环节还算流畅，学生的表现的都不错。但本节课还有一些不足之处，如游戏这部分教学时，如果在让学生写算式前，先让学生好好观察分数的特点之后再去写的话，可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面向全体，有部分学生没有得到发言、表现的机会，在以后的教学中，我将在教学细节的处理上再好好研究。
《分数加减法的简便计算》教学反思 17
本周是上网课的第三个星期，本周的学习内容是课本第六单元《分数加减法》，由于所讲课程内容靠后且与前面的内容联系紧密，学生在本周的学习中困难重重。
结合网课学习内容，本周我一共布置了8次作业，全班45人在优教信使中注册，但由于部分家长已投入工作中，学生在家无法自己登录优教信使，这就导致本班有4—5人无法在优教信使中提交作业，但这部分学生的`作业会提交在微信群中，对于学生提交的作业，我做到全批全改，对于学生作业中出现的错误以及网课中运用的知识点但之前没有讲过的内容，我采用钉钉直播和微信视频的方式给学生进行讲解，使学生不断丰富自己的知识，加深对网课内容的理解。
总之，通过师生的共同努力，部分同学的学习有所进步。但由于网上教学，教师无法监督学生的上课情况，而且受家庭环境的影响，部分学生上课注意力不够集中，家长监管力度不够，学生上课效果不好。在接下来一周的学习中，要加强与家长的沟通交流，了解学生的网课学习情况，对学生进行思想上、心理上的沟通，使学生端正态度，家长提高认识，共同提高学生的学习成绩。
《分数加减法的简便计算》教学反思 18
本节课是一节复习课，意在通过复习，让学生进一步理解同分母、异分母分数加减法的算理，掌握算法；进一步掌握分数加减混合运算的顺序，能正确地计算；能正确进行分数之间的混合运算；能结合具体情境，提出数学问题并解决简单分数加减法的实际问题。在教学中，我力求体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，让学生通过自主探究与合作交流的形式完成相应的练习，从而加深对所学知识的理解与掌握，并在练习的活动中，教育学生逐步养成独立思考，并善于与同伴交流想法的良好学习习惯。
课堂上，我和同学们一起回顾了这部分的知识以及这些知识需要注意的地方，并在每一环节上都进行了相应的练习，各环节学生学习的积极性都很高，并能认真思考和积极回答老师的提出的问题。根据学生情况，设置的题型也是由易到难，有层次性，符合学生的各个智力发展阶段，通过全面而系统的复习，让学生加深了对以前所学知识的理解，把分数加减法的方法简单概括为：“一看，二通，三算，四约，五化”。
具体的就是:
一是看清是同分母还是异分母。
二是异分母先通分，化成同分母。
三是按照同分母分数加减法计算。
四是结果能约分的要约成最简分数。
五是结果是假分数的要化成带分数或整数。
以后同学们做这种题目就可以按照这种方法去做，简便又不易错。
从学生的实际出发，提供探索空间。教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主人，一切只有从学生出发，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创造一个自主、探索的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数，并能根据分数单位进行口算，另外，孩子发现一个问题量，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观察，计算，完全让学生自主探究，使其经历一个“口算——举例——比较——交流——概括——验证”这样一个全过程。课上，我尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。
这节课，我充分调动学生的积极性，使学生体验到学习数学的价值，同时充分展示了学生的个性，并学会欣赏自己，发现自己的闪光点。争取让学生感受复习课的魅力：构建数学知识的.一个框架，贯穿数学方法的一条主线，体现数学思想的一个高度。纵观整节课，也还存在这许多不足的地方。
1、语言还不够简洁、明了，说的话多，有时把应该学生讲的话也讲了，这样学生就失去了自己表达的机会，在这方面还应多注意自己数学语言的准确性。
2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的衔接也不够流畅。
3、复习课练习的量就应增加，过多的重视系统、主线及思想，对中差生关注度不够，是以后需要改进的地方。
《分数加减法的简便计算》教学反思 19
这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。
本节课的教学完全打破了传统的`教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在具体情境中认识比的性质，获得一些经验。
《分数加减法的简便计算》教学反思 20
本节课是在学生已经掌握同分母分数加减法以及认识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材安排进行了改变。
首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有经验，并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生根据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学1/2+1/8时，重点突出沟通新旧知识之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思考，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么办法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以运用学过的.有关分数的知识去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，学生有的进行操作，有的进行计算，教师进行巡视，指导，观察学生的探究，参与学生的探究，我请了3位学生进行了交流，交流中让学生充分描述自己的探索过程，并面向全班，再交流计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分认识到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发现其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。
通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经历了充分的探索和思考后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。教师顺势板书：通分、→、转化，并说明：最后要把结果化为最简分数。
回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：
1、在对培养学生探究能力方面还做得不太够，仍然停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。
2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的衔接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的计算变得生动。
3、在讲解1/2+1/8的算理这一环节中，我觉得还没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。如果我在教学中设计添加这样一环节，就是出现二分之一和八分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示，学生自然是无法对这个既有二分之一又有八分之一的图形用分数来表示，这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数不能直接相加的道理，从而也就更加深刻的掌握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。
4、在学生自主探究1/2+1/8的计算方法时，我让学生利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看1/2+1/8=？但是就没有下文了，其实我应该充分利用这个环节，让学生在涂一涂、折一折的基础上交流折纸的方法，并让学生展示作品，进行交流，重点让学生观察发现，通过操作，原来的1/2变成了4/8，它的分数单位变成了1/8，4个1/18加1个1/8就是5/8。
5、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个知识已有一段时间了，有部分学生已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。
总之，如果我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有准备地计划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那肯定比教师一步一步引导发现更有价值，更能调动学生的兴趣。
《分数加减法的简便计算》教学反思 21
一直以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生能够很容易掌握，因此，在课前我让学生举例验加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，学生在小组内交流自己的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让学生举例什么样的分数加减法可以简算。学生也表现的非常好。我心头一喜“看来学生的基础扎实”。新授后完成做一做时，学生们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来学生们很会迁移”。可在批阅交上的作业时，却发现虽然计算正确，但计算过程并非最简，在解答时还出现了这样的情况
问题一：没有对计算结果及时约分，导致出现异分母分数相加
问题二：虽然及时对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄
在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要及时进行约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。
反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。
差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”
这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的'优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和掌握，因此对于这部分知识，教学过程中利用知识的迁移，合作交流找到规律，使学生解决问题。
1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让学生发现其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。找到了题目的简便方法。
2、合作交流，进一步探究运算规律。学生在合作交流中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。
3、但是始终一些题目是学生学习过程中的难点：
如：5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还需要进一步理解。
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